{"id":558,"date":"2026-10-09T10:44:43","date_gmt":"2026-10-09T08:44:43","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwelchediagnostik\/?post_type=chapter&#038;p=558"},"modified":"2026-10-09T13:58:31","modified_gmt":"2026-10-09T11:58:31","slug":"lehrereinschaetzliste-fuer-sozial-und-lernverhalten-lsl","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwelchediagnostik\/chapter\/lehrereinschaetzliste-fuer-sozial-und-lernverhalten-lsl\/","title":{"raw":"Lehrereinsch\u00e4tzliste f\u00fcr Sozial- und Lernverhalten (LSL)","rendered":"Lehrereinsch\u00e4tzliste f\u00fcr Sozial- und Lernverhalten (LSL)"},"content":{"raw":"von Ulrike Petermann und Franz Petermann (2013)\r\n\r\n<img class=\"alignnone wp-image-530 \" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwelchediagnostik\/wp-content\/uploads\/sites\/108\/2026\/10\/LSL.jpg\" alt=\"\" width=\"250\" height=\"340\" \/>\r\n\r\n&nbsp;\r\n<h2>Einsatzbereich<\/h2>\r\n<ul>\r\n \t<li>Sch\u00fcler:innen von 6 bis 19 Jahren<\/li>\r\n \t<li>Einzel- und Gruppentest<\/li>\r\n \t<li>Einsatz Heil- und Sonderp\u00e4dagogik<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h2>Qualit\u00e4tskriterien<\/h2>\r\n<table style=\"border-collapse: collapse;width: 100%;height: 246px\" border=\"0\">\r\n<tbody>\r\n<tr style=\"height: 81px\">\r\n<td style=\"width: 20%;height: 81px\"><\/td>\r\n<th style=\"width: 20%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Theoretische Fundierung<\/th>\r\n<th style=\"width: 20%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Objektivit\u00e4t<\/th>\r\n<th style=\"width: 20%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Reliabilit\u00e4t<\/th>\r\n<th style=\"width: 20%;text-align: left\">Validit\u00e4t<\/th>\r\n<\/tr>\r\n<tr style=\"height: 84px\">\r\n<th style=\"width: 20%;height: 84px\" scope=\"row\">Bewertung<\/th>\r\n<td style=\"text-align: left;width: 20%\">[hfh_circle fill=\"full\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<td style=\"text-align: left;width: 20%\">[hfh_circle fill=\"full\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<td style=\"text-align: left;width: 20%\">[hfh_circle fill=\"full\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<td style=\"text-align: left;width: 20%\">[hfh_circle fill=\"full\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr style=\"height: 81px\">\r\n<th style=\"width: 20%;height: 81px\" scope=\"row\">Erl\u00e4uterung<\/th>\r\n<td style=\"width: 20%\">Theoretische Begr\u00fcndung und nachvollziehbare Ableitung der Vorgehensweise.<\/td>\r\n<td style=\"width: 20%\">Durchf\u00fchrung, Auswertung und Interpretation sind standardisiert und von Testleiter:innen unabh\u00e4ngig.<\/td>\r\n<td style=\"width: 20%\">Die Ergebnisse sind zuverl\u00e4ssig.<\/td>\r\n<td style=\"width: 20%\">Belege zur Validit\u00e4t liegen vor.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<h2>Inhalt<\/h2>\r\nDie \u00abLehrereinsch\u00e4tzliste f\u00fcr Sozial- und Lernverhalten\u00bb (LSL) ist ein Screening zur Erfassung der sozial-emotionalen Kompetenzen sowie des Lernverhaltens von Sch\u00fcler:innen. Der standardisierte Verhaltensbeurteilungsbogen wird von Lehrpersonen ausgef\u00fcllt.\r\n\r\nDer Fragebogen beinhaltet Aussagen, die sich zehn Bereichen des Sozial- und Lernverhaltens zuordnen lassen und f\u00fcr das Lernen in der Schule bedeutsam sind. Zur Dimension \u00abSozialverhalten\u00bb geh\u00f6ren die sechs Teilbereiche Kooperation, Selbstwahrnehmung, Selbstkontrolle, Einf\u00fchlungsverm\u00f6gen und Hilfsbereitschaft, angemessene Selbstbehauptung und Sozialkontakt sowie zur Dimension \u00abLernverhalten\u00bb die vier Teilbereiche Anstrengungsbereitschaft und Ausdauer, Konzentration, Selbst\u00e4ndigkeit beim Lernen und Sorgfalt beim Lernen.\r\n\r\nDas Screening kann f\u00fcr einzelne Sch\u00fcler:innen oder auf Klassenebene als Paper-Pencil-Verfahren eingesetzt werden. Insgesamt besteht die LSL aus 50 Aussagen, die von der Lehrperson auf eine vierstufigen Antwortskala von \u00abVerhalten tritt nie auf\u00bb bis \u00abVerhalten tritt h\u00e4ufig auf\u00bb beantwortet werden. Die Bearbeitungsdauer betr\u00e4gt nur ca. f\u00fcnf Minuten.\r\n\r\nZur LSL liegt mit der \u00abSch\u00fclereinsch\u00e4tzliste f\u00fcr Sozial- und Lernverhalten\u00bb (SSL; Petermann &amp; Petermann, 2014) eine Version f\u00fcr Sch\u00fcler:innen vor. Zudem wurde die LSL auch f\u00fcr den Kindergartenbereich adaptiert und \u00fcberpr\u00fcft (Petermann et al., 2008).\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n<h2>Theoretische Fundierung<\/h2>\r\n<\/div>\r\nDer Fragebogen basiert auf einer \u00fcber zehn Jahre andauernden Entwicklung und Erprobung durch die Arbeitsgruppe der Kinderheimat Kleingartach. Ziel dieser Arbeit war es, die Erstellung sonderp\u00e4dagogischer Gutachten zu verbessern und die F\u00f6rderplanung zu optimieren. Die erste Version des Fragebogens war der \u00abVerhaltensbeurteilungsbogen Schule f\u00fcr Lehrer\u00bb (VBS-L; Projektgruppe Kleingartach, 1996). Dieser umfasste die drei Dimensionen \u00abSozialverhalten\u00bb, \u00abLernverhalten\u00bb und \u00abLeistungsverhalten\u00bb. Der differenzierte Fragebogen stiess bei den Lehrpersonen auf hohe Akzeptanz und wurde \u00fcber mehrere Jahre hinweg eingesetzt.\r\n\r\nAufgrund des vergleichsweise hohen Bearbeitungsaufwands pro Sch\u00fcler:in wurde in der Folge mit der LSL eine Kurzversion des VBS entwickelt. Diese beschr\u00e4nkte sich auf die beiden Dimensionen \u00abSozialverhalten\u00bb und \u00abLernverhalten\u00bb. Die LSL orientiert sich bei den Teilbereichen an den personenbezogenen Ressourcen nach Maston und Powell (2003).\r\n<h2>Objektivit\u00e4t<\/h2>\r\nDie Objektivit\u00e4t des Fragebogens wird durch standardisierte Durchf\u00fchrungs- und Auswertungsbedingungen gew\u00e4hrleistet. Klare Instruktionen und Anweisungen zur Durchf\u00fchrung sowie Angaben zur Auswertung erlauben eine einheitliche Auswertung. Die vorliegenden Normtabellen und Hinweise zur Interpretation erm\u00f6glichen eine eindeutige und weitgehend unabh\u00e4ngige Interpretation der Ergebnisse.\r\n\r\nInsgesamt tr\u00e4gt die pr\u00e4zise Einhaltung der vorgegebenen Instruktionen und Anleitungen zu einer hohen Durchf\u00fchrungs-, Auswertungs- und Interpretationsobjektivit\u00e4t bei.\r\n<h2>Reliabilit\u00e4t<\/h2>\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n\r\nDie Reliabilit\u00e4tskennwerte (Cronbachs \u03b1) liegen f\u00fcr die zehn Skalen zwischen \u03b1 = .82 und \u03b1 = .95. Die LSL weist damit hohe bis sehr hohe interne Konsistenzen auf. Angaben zur Retest- oder Split-Half-Reliabilit\u00e4t liegen gem\u00e4ss unseren Recherchen keine vor.\r\n<h2>Validit\u00e4t<\/h2>\r\nDie Zwei-Faktorenl\u00f6sung mit den zehn Skalen konnte durch eine Faktorenanalyse best\u00e4tigt werden. Die LSL-Ergebnisse wurden hinsichtlich ihres Zusammenhangs mit schulischen Leistungen untersucht. Hierzu wurden die Ergebnisse mit den Deutsch- und Mathematiknoten sowie dem Notendurchschnitt des letzten Zeugnisses korreliert. Es zeigte sich ein deutlicher Zusammenhang zwischen den erfassten Dimensionen des Sozial- und Lernverhaltens und den schulischen Leistungen. Weitere Untersuchungen konnten anhand Korrelationen mit konzeptnahen (Prosoziales Verhalten) und konzeptfernen (Verhaltensauff\u00e4lligkeiten) Merkmalen die Konstruktvalidit\u00e4t der LSL nachweisen.\r\n\r\nInsgesamt zeigen die Befunde darauf auf, dass die LSL ein valides Testverfahren darstellt.\r\n<h2>Normierung<\/h2>\r\nDie Normdaten wurden im Zeitraum zwischen 1997 bis 2006 erhoben und basieren auf einer Stichprobe von 1\u2019480 Sch\u00fcler:innen aus verschiedenen Schulformen (auch Sonderschulen) in den Bundesl\u00e4ndern Baden-W\u00fcrttemberg, Hessen und Nordrhein-Westfalen. F\u00fcr die Auswertung stehen alters- und geschlechtsspezifische Normwerte in Form von Prozentr\u00e4ngen und T-Werten zur Verf\u00fcgung.\r\n<h2>Literatur<\/h2>\r\n<\/div>\r\n<ul>\r\n \t<li>Masten, A. S., &amp; Powell, L. (2003). A resilience framework for research, policy, and practice. In S.S. Luthar (Ed.), <em>Resilience and vulnerability: Adaptation in the context of childhood adversities<\/em>, (pp. 1-25). New York: Cambridge University Press.<\/li>\r\n \t<li>Petermann, F., Petermann, U., &amp; Krummrich, M. Z. (2008). Erfassung des Sozial- und Lernverhaltens vor dem Schuleintritt. <em>Psychologie in Erziehung und Unterricht<\/em>, <em>55<\/em>(2), 114-122.<\/li>\r\n \t<li>Petermann, U., &amp; Petermann, F. (2013). <em>LSL: Lehrereinsch\u00e4tzliste f\u00fcr Sozial- und Lernverhalten<\/em> (2. Aufl.). Hogrefe.<\/li>\r\n \t<li>Petermann, U., Petermann, F., &amp; Lohbeck, A. (2014). <em>SSL: Sch\u00fclereinsch\u00e4tzliste f\u00fcr Sozial- und Lernverhalten<\/em>. Hogrefe.<\/li>\r\n \t<li>Projektgruppe Kleingartach (1996). <em>Verhaltensbeurteilungsbogen Schule (VBS-L).<\/em> Kleingartach: unver\u00f6ffentlichtes Papier.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n<hr \/>\r\n\r\n<h2>Verf\u00fcgbarkeit an der HfH<\/h2>\r\n<ul>\r\n \t<li>In der <a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/100i9dp\/alma990106131880205521\">Testothek<\/a> verf\u00fcgbar<\/li>\r\n \t<li>Im <a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/100i9dp\/alma990106131880205521\">Didaktischen Zentrum<\/a> (DiZ) verf\u00fcgbar<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n<hr \/>\r\n\r\nHaben wir etwas \u00fcbersehen? Melden Sie sich gerne unter <a href=\"mailto:wiwawi@hfh.ch\">wiwawi@hfh.ch<\/a>.\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\n\u00dcberpr\u00fcft: 10\/2026\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\n<a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwelchediagnostik\/part\/uebersicht-ueber-foerderprogramme\/\">Zur \u00dcbersicht \u00fcber diagnostische Verfahren.<\/a>","rendered":"<p>von Ulrike Petermann und Franz Petermann (2013)<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-530\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwelchediagnostik\/wp-content\/uploads\/sites\/108\/2026\/10\/LSL.jpg\" alt=\"\" width=\"250\" height=\"340\" \/><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2>Einsatzbereich<\/h2>\n<ul>\n<li>Sch\u00fcler:innen von 6 bis 19 Jahren<\/li>\n<li>Einzel- und Gruppentest<\/li>\n<li>Einsatz Heil- und Sonderp\u00e4dagogik<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Qualit\u00e4tskriterien<\/h2>\n<table style=\"border-collapse: collapse;width: 100%;height: 246px\">\n<tbody>\n<tr style=\"height: 81px\">\n<td style=\"width: 20%;height: 81px\"><\/td>\n<th style=\"width: 20%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Theoretische Fundierung<\/th>\n<th style=\"width: 20%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Objektivit\u00e4t<\/th>\n<th style=\"width: 20%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Reliabilit\u00e4t<\/th>\n<th style=\"width: 20%;text-align: left\">Validit\u00e4t<\/th>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 84px\">\n<th style=\"width: 20%;height: 84px\" scope=\"row\">Bewertung<\/th>\n<td style=\"text-align: left;width: 20%\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--full' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<td style=\"text-align: left;width: 20%\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--full' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<td style=\"text-align: left;width: 20%\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--full' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<td style=\"text-align: left;width: 20%\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--full' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 81px\">\n<th style=\"width: 20%;height: 81px\" scope=\"row\">Erl\u00e4uterung<\/th>\n<td style=\"width: 20%\">Theoretische Begr\u00fcndung und nachvollziehbare Ableitung der Vorgehensweise.<\/td>\n<td style=\"width: 20%\">Durchf\u00fchrung, Auswertung und Interpretation sind standardisiert und von Testleiter:innen unabh\u00e4ngig.<\/td>\n<td style=\"width: 20%\">Die Ergebnisse sind zuverl\u00e4ssig.<\/td>\n<td style=\"width: 20%\">Belege zur Validit\u00e4t liegen vor.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2>Inhalt<\/h2>\n<p>Die \u00abLehrereinsch\u00e4tzliste f\u00fcr Sozial- und Lernverhalten\u00bb (LSL) ist ein Screening zur Erfassung der sozial-emotionalen Kompetenzen sowie des Lernverhaltens von Sch\u00fcler:innen. Der standardisierte Verhaltensbeurteilungsbogen wird von Lehrpersonen ausgef\u00fcllt.<\/p>\n<p>Der Fragebogen beinhaltet Aussagen, die sich zehn Bereichen des Sozial- und Lernverhaltens zuordnen lassen und f\u00fcr das Lernen in der Schule bedeutsam sind. Zur Dimension \u00abSozialverhalten\u00bb geh\u00f6ren die sechs Teilbereiche Kooperation, Selbstwahrnehmung, Selbstkontrolle, Einf\u00fchlungsverm\u00f6gen und Hilfsbereitschaft, angemessene Selbstbehauptung und Sozialkontakt sowie zur Dimension \u00abLernverhalten\u00bb die vier Teilbereiche Anstrengungsbereitschaft und Ausdauer, Konzentration, Selbst\u00e4ndigkeit beim Lernen und Sorgfalt beim Lernen.<\/p>\n<p>Das Screening kann f\u00fcr einzelne Sch\u00fcler:innen oder auf Klassenebene als Paper-Pencil-Verfahren eingesetzt werden. Insgesamt besteht die LSL aus 50 Aussagen, die von der Lehrperson auf eine vierstufigen Antwortskala von \u00abVerhalten tritt nie auf\u00bb bis \u00abVerhalten tritt h\u00e4ufig auf\u00bb beantwortet werden. Die Bearbeitungsdauer betr\u00e4gt nur ca. f\u00fcnf Minuten.<\/p>\n<p>Zur LSL liegt mit der \u00abSch\u00fclereinsch\u00e4tzliste f\u00fcr Sozial- und Lernverhalten\u00bb (SSL; Petermann &amp; Petermann, 2014) eine Version f\u00fcr Sch\u00fcler:innen vor. Zudem wurde die LSL auch f\u00fcr den Kindergartenbereich adaptiert und \u00fcberpr\u00fcft (Petermann et al., 2008).<\/p>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<h2>Theoretische Fundierung<\/h2>\n<\/div>\n<p>Der Fragebogen basiert auf einer \u00fcber zehn Jahre andauernden Entwicklung und Erprobung durch die Arbeitsgruppe der Kinderheimat Kleingartach. Ziel dieser Arbeit war es, die Erstellung sonderp\u00e4dagogischer Gutachten zu verbessern und die F\u00f6rderplanung zu optimieren. Die erste Version des Fragebogens war der \u00abVerhaltensbeurteilungsbogen Schule f\u00fcr Lehrer\u00bb (VBS-L; Projektgruppe Kleingartach, 1996). Dieser umfasste die drei Dimensionen \u00abSozialverhalten\u00bb, \u00abLernverhalten\u00bb und \u00abLeistungsverhalten\u00bb. Der differenzierte Fragebogen stiess bei den Lehrpersonen auf hohe Akzeptanz und wurde \u00fcber mehrere Jahre hinweg eingesetzt.<\/p>\n<p>Aufgrund des vergleichsweise hohen Bearbeitungsaufwands pro Sch\u00fcler:in wurde in der Folge mit der LSL eine Kurzversion des VBS entwickelt. Diese beschr\u00e4nkte sich auf die beiden Dimensionen \u00abSozialverhalten\u00bb und \u00abLernverhalten\u00bb. Die LSL orientiert sich bei den Teilbereichen an den personenbezogenen Ressourcen nach Maston und Powell (2003).<\/p>\n<h2>Objektivit\u00e4t<\/h2>\n<p>Die Objektivit\u00e4t des Fragebogens wird durch standardisierte Durchf\u00fchrungs- und Auswertungsbedingungen gew\u00e4hrleistet. Klare Instruktionen und Anweisungen zur Durchf\u00fchrung sowie Angaben zur Auswertung erlauben eine einheitliche Auswertung. Die vorliegenden Normtabellen und Hinweise zur Interpretation erm\u00f6glichen eine eindeutige und weitgehend unabh\u00e4ngige Interpretation der Ergebnisse.<\/p>\n<p>Insgesamt tr\u00e4gt die pr\u00e4zise Einhaltung der vorgegebenen Instruktionen und Anleitungen zu einer hohen Durchf\u00fchrungs-, Auswertungs- und Interpretationsobjektivit\u00e4t bei.<\/p>\n<h2>Reliabilit\u00e4t<\/h2>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<p>Die Reliabilit\u00e4tskennwerte (Cronbachs \u03b1) liegen f\u00fcr die zehn Skalen zwischen \u03b1 = .82 und \u03b1 = .95. Die LSL weist damit hohe bis sehr hohe interne Konsistenzen auf. Angaben zur Retest- oder Split-Half-Reliabilit\u00e4t liegen gem\u00e4ss unseren Recherchen keine vor.<\/p>\n<h2>Validit\u00e4t<\/h2>\n<p>Die Zwei-Faktorenl\u00f6sung mit den zehn Skalen konnte durch eine Faktorenanalyse best\u00e4tigt werden. Die LSL-Ergebnisse wurden hinsichtlich ihres Zusammenhangs mit schulischen Leistungen untersucht. Hierzu wurden die Ergebnisse mit den Deutsch- und Mathematiknoten sowie dem Notendurchschnitt des letzten Zeugnisses korreliert. Es zeigte sich ein deutlicher Zusammenhang zwischen den erfassten Dimensionen des Sozial- und Lernverhaltens und den schulischen Leistungen. Weitere Untersuchungen konnten anhand Korrelationen mit konzeptnahen (Prosoziales Verhalten) und konzeptfernen (Verhaltensauff\u00e4lligkeiten) Merkmalen die Konstruktvalidit\u00e4t der LSL nachweisen.<\/p>\n<p>Insgesamt zeigen die Befunde darauf auf, dass die LSL ein valides Testverfahren darstellt.<\/p>\n<h2>Normierung<\/h2>\n<p>Die Normdaten wurden im Zeitraum zwischen 1997 bis 2006 erhoben und basieren auf einer Stichprobe von 1\u2019480 Sch\u00fcler:innen aus verschiedenen Schulformen (auch Sonderschulen) in den Bundesl\u00e4ndern Baden-W\u00fcrttemberg, Hessen und Nordrhein-Westfalen. F\u00fcr die Auswertung stehen alters- und geschlechtsspezifische Normwerte in Form von Prozentr\u00e4ngen und T-Werten zur Verf\u00fcgung.<\/p>\n<h2>Literatur<\/h2>\n<\/div>\n<ul>\n<li>Masten, A. S., &amp; Powell, L. (2003). A resilience framework for research, policy, and practice. In S.S. Luthar (Ed.), <em>Resilience and vulnerability: Adaptation in the context of childhood adversities<\/em>, (pp. 1-25). New York: Cambridge University Press.<\/li>\n<li>Petermann, F., Petermann, U., &amp; Krummrich, M. Z. (2008). Erfassung des Sozial- und Lernverhaltens vor dem Schuleintritt. <em>Psychologie in Erziehung und Unterricht<\/em>, <em>55<\/em>(2), 114-122.<\/li>\n<li>Petermann, U., &amp; Petermann, F. (2013). <em>LSL: Lehrereinsch\u00e4tzliste f\u00fcr Sozial- und Lernverhalten<\/em> (2. Aufl.). Hogrefe.<\/li>\n<li>Petermann, U., Petermann, F., &amp; Lohbeck, A. (2014). <em>SSL: Sch\u00fclereinsch\u00e4tzliste f\u00fcr Sozial- und Lernverhalten<\/em>. Hogrefe.<\/li>\n<li>Projektgruppe Kleingartach (1996). <em>Verhaltensbeurteilungsbogen Schule (VBS-L).<\/em> Kleingartach: unver\u00f6ffentlichtes Papier.<\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<h2>Verf\u00fcgbarkeit an der HfH<\/h2>\n<ul>\n<li>In der <a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/100i9dp\/alma990106131880205521\">Testothek<\/a> verf\u00fcgbar<\/li>\n<li>Im <a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/100i9dp\/alma990106131880205521\">Didaktischen Zentrum<\/a> (DiZ) verf\u00fcgbar<\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<p>Haben wir etwas \u00fcbersehen? Melden Sie sich gerne unter <a href=\"mailto:wiwawi@hfh.ch\">wiwawi@hfh.ch<\/a>.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>\u00dcberpr\u00fcft: 10\/2026<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwelchediagnostik\/part\/uebersicht-ueber-foerderprogramme\/\">Zur \u00dcbersicht \u00fcber diagnostische Verfahren.<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>von Ulrike Petermann und Franz Petermann (2013) &nbsp; Einsatzbereich Sch\u00fcler:innen von 6 bis 19 Jahren Einzel- und Gruppentest Einsatz Heil- und Sonderp\u00e4dagogik Qualit\u00e4tskriterien Theoretische Fundierung Objektivit\u00e4t Reliabilit\u00e4t Validit\u00e4t Bewertung Erl\u00e4uterung Theoretische Begr\u00fcndung und nachvollziehbare Ableitung der Vorgehensweise. Durchf\u00fchrung, Auswertung und Interpretation sind standardisiert und von Testleiter:innen unabh\u00e4ngig. Die Ergebnisse sind zuverl\u00e4ssig. 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