{"id":835,"date":"2024-10-18T14:04:22","date_gmt":"2024-10-18T12:04:22","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/?post_type=chapter&#038;p=835"},"modified":"2026-04-20T10:30:44","modified_gmt":"2026-04-20T08:30:44","slug":"das-lesetraining-mit-kaeptn-carlo-fuer-4-und-5-klassen","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/chapter\/das-lesetraining-mit-kaeptn-carlo-fuer-4-und-5-klassen\/","title":{"raw":"Das Lesetraining mit K\u00e4pt'n Carlo f\u00fcr 4. und 5. Klassen","rendered":"Das Lesetraining mit K\u00e4pt&#8217;n Carlo f\u00fcr 4. und 5. Klassen"},"content":{"raw":"von Nadine Sp\u00f6rer, Helvi Koch, Nina Sch\u00fcnemann und Vanessa A. V\u00f6llinger (2016)\r\n\r\n<img class=\"alignnone size-medium wp-image-837\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/10\/Kaeptn-Carlo-212x300.jpg\" alt=\"\" width=\"212\" height=\"300\" \/>\r\n<h2><\/h2>\r\n<h2>Einsatzbereich<\/h2>\r\n<ul>\r\n \t<li>4. und 5. Klassen<\/li>\r\n \t<li>Gruppentraining<\/li>\r\n \t<li>Universelle und selektive Pr\u00e4vention<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h2>Qualit\u00e4tskriterien<\/h2>\r\n<table style=\"border-collapse: collapse;width: 100%;height: 246px\" border=\"0\">\r\n<tbody>\r\n<tr style=\"height: 81px\">\r\n<td style=\"width: 25%;height: 81px\"><\/td>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Durchf\u00fchrbarkeit<\/th>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Theoretische Fundierung<\/th>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Evaluation<\/th>\r\n<\/tr>\r\n<tr style=\"height: 84px\">\r\n<th style=\"width: 25%;height: 84px\" scope=\"row\">Bewertung<\/th>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"full\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"full\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"full\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr style=\"height: 81px\">\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px\" scope=\"row\">Erl\u00e4uterung<\/th>\r\n<td>Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms.<\/td>\r\n<td>Theoretische Begr\u00fcndung und nachvollziehbare Ableitung der Vorgehensweise.<\/td>\r\n<td>\u00dcberzeugende Belege zur\u00a0 Wirksamkeit.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<h2>Inhalt<\/h2>\r\nDas Lesetraining mit K\u00e4pt'n Carlo als Leitfigur wurde f\u00fcr Sch\u00fcler:innen der 4. und 5. Klasse entwickelt, um das Leseverst\u00e4ndnis und das motivierte Lesen zu f\u00f6rdern. Dabei lernen die Kinder gezielt Lesestrategien und werden zu selbstreguliertem Lernen angeleitet.\r\n\r\nDas Trainingskonzept eignet sich sowohl f\u00fcr den Einsatz im Regelunterricht als auch in F\u00f6rdergruppen, die ausserhalb des Unterrichts stattfinden. Idealerweise wird es in Kleingruppen mit vier bis sechs Kindern durchgef\u00fchrt.\r\n\r\nDas Training umfasst 14 Unterrichtseinheiten. Es beginnt mit einer Einf\u00fchrungsphase, die f\u00fcnf Stunden umfasst. In dieser Phase werden die Kinder in die Rahmenhandlung eingef\u00fchrt und lernen die Figuren K\u00e4pt\u2019n Carlo und Papagei Einstein kennen. Zudem machen sie sich mit den vier Lesestrategien Kl\u00e4ren, Fragen, Zusammenfassen und Vorhersagen vertraut.\r\n\r\nIn der Festigungsphase, die auf neun Stunden ausgelegt ist, \u00fcben die Kinder, die Lesestrategien selbstst\u00e4ndig anzuwenden.\r\n\r\nDer Ablauf der Stunden folgt einer festen Struktur: Zun\u00e4chst tragen die Kinder in den ersten zehn Minuten ihre Leseziele in ihr Lesetagebuch ein, und die Gruppe w\u00e4hlt gemeinsam einen Text aus. In den folgenden 25 Minuten lesen sie den Text abschnittsweise und wenden die Lesestrategien an, wobei die Gruppenmitglieder abwechselnd die Rolle des Gruppenkapit\u00e4ns \u00fcbernehmen. Die Aufgaben des Kapit\u00e4ns sind in einem Logbuch festgehalten, und die anderen Gruppenmitglieder folgen den Anweisungen des Kapit\u00e4ns. In den letzten zehn Minuten bearbeiten die Kinder individuell ein Quiz zum Text. Ihre Ergebnisse tragen sie auf der \u00abQuizpalme\u00bb ein, einem Blatt, das die Lernfortschritte visualisiert. Anhand ihrer Lernkurven k\u00f6nnen die Kinder erkennen, ob sie im Laufe des Trainings zunehmend Texte verstehen.\r\n\r\nAm Ende des Trainings wird jedes Kind mit einer Urkunde ausgezeichnet und zum \u00abLesekapit\u00e4n\u00bb ernannt. Anschliessend k\u00f6nnen die Kinder gemeinsam eine Schatzkiste \u00f6ffnen, die die Lehrperson mit kleinen \u00dcberraschungen gef\u00fcllt hat.\r\n<h2>Durchf\u00fchrbarkeit<\/h2>\r\nDas Manual bietet eine \u00dcbersicht \u00fcber den Trainingsablauf sowie detaillierte Anleitungen f\u00fcr jede einzelne Unterrichtsstunde inklusive Zeit, Ziel, Inhalt, Methode\/Sozialform und Materialien. Die Wissensvermittlung ist in eine altersgerechte Rahmenhandlung eingebettet, die von den Figuren K\u00e4pt\u2019n Carlo und Papagei Einstein getragen wird.\r\n\r\nZur Unterst\u00fctzung des Trainings stehen Hilfsmaterialien wie Lesezeichen, ein Logbuch, Strategiekarten und ein Blatt mit den vier Lesestrategien bereit sowie einheitlich gestaltete Texte. Die Texte sind in verschiedenen Schwierigkeitsgraden verf\u00fcgbar. Auf einer beiliegenden CD-ROM finden sich alle Arbeitsmaterialien in PDF-Form, einschliesslich Texte, Quizfragen und L\u00f6sungen.\r\n<h2>Theoretische Fundierung<\/h2>\r\nIm Training lernen Kinder in Kleingruppen nach der Methode des reziproken Lehrens, entwickelt von Palincsar und Brown (1984). Diese Methode wurde urspr\u00fcnglich zur F\u00f6rderung von Kindern mit erheblichen Defiziten im Leseverst\u00e4ndnis konzipiert. Palincsar hatte als Lehrerin festgestellt, dass viele Kinder zwar fl\u00fcssig lesen konnten, jedoch Schwierigkeiten hatten, den Inhalt des Gelesenen zu verstehen.\r\n\r\nPalincsar und Brown entwickelten das F\u00f6rderprogramm in zwei Schritten: Zuerst identifizierten Lesestrategien, die den Kindern helfen, den Textinhalt selbstst\u00e4ndig zu erfassen. Anschliessend erarbeiteten sie eine Methode, mit der Kinder diese Strategien in etwa acht Wochen erlernen k\u00f6nnen.\r\n\r\nBei der Wahl der Lesestrategien orientierten sich Palincsar und Brown an der Leseforschung (Brown, Campione &amp; Day, 1981): Gute Leser aktivieren ihr Vorwissen, konzentrieren sich auf die Kernaussagen, \u00fcberpr\u00fcfen die innere Stimmigkeit des Textes, ziehen Schlussfolgerungen und kontrollieren fortw\u00e4hrend, ob sie das Gelesene verstanden haben. Aus diesen Kriterien des \u201eguten Lesens\u201c leiteten Palincsar und Brown vier Strategien ab, die Kindern vermittelt werden sollten:\r\n<ul>\r\n \t<li>Unklarheiten erkennen, um Verst\u00e4ndnisschwierigkeiten zu beheben<\/li>\r\n \t<li>Eigene Fragen zum Text stellen, um das Verst\u00e4ndnis zu f\u00f6rdern<\/li>\r\n \t<li>Textabschnitte zusammenfassen, um Kernaussagen zu erfassen<\/li>\r\n \t<li>Vorhersagen treffen, um das Verst\u00e4ndnis des Gelesenen zu \u00fcberpr\u00fcfen<\/li>\r\n<\/ul>\r\n&nbsp;\r\n\r\nBeim reziproken Lehren werden diese vier Lesestrategien in Kleingruppen auf Sachtexte angewendet. Den theoretischen Hintergrund zur Wirkung reziproken Lehrens bilden Modelle des selbstregulierten Lernens (Zimmerman, 2002), bei dem die Lernziele gesetzt, passende Strategien gew\u00e4hlt, deren Anwendung \u00fcberwacht und der Erfolg gepr\u00fcft wird.\r\n<h2>Evaluation<\/h2>\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n\r\nGem\u00e4ss Autorinnen geh\u00f6rt die Methode des reziproken Lehrens zu den evidenzbasierten F\u00f6rdermassnahmen. So zeigte eine Metaanalyse von Rosenshine und Meister (1994), dass diese Methode bei standardisierten Tests sowie bei schul- und alltagsnahen Leseverst\u00e4ndnisaufgaben herk\u00f6mmlichen Lesef\u00f6rdermethoden \u00fcberlegen ist. Im Manual wird in diesem Rahmen zudem auf Forschung der Autorinnen Bezug genommen, die vor der Ver\u00f6ffentlichung des Trainings durchgef\u00fchrt wurde (Seuring &amp; Sp\u00f6rer, 2019; Sp\u00f6rer et al., 2009).\r\n\r\nAusserdem betonen die Autorinnen, dass reziprokes Lehren im Klassenkontext besonders effektiv ist, wenn es durch Selbstregulationsprozesse erg\u00e4nzt wird (Sch\u00fcnemann et al., 2013; Sp\u00f6rer &amp; Sch\u00fcnemann, 2014). Diese Prozesse wurden im Lesetagebuch integriert.\r\n\r\nEigene Studien der Autorinnen zeigen zudem, dass das Trainingsprogramm erfolgreich in den Zieljahrgangsstufen eingesetzt werden kann. Koch und Sp\u00f6rer (2016) untersuchten mit 244 F\u00fcnftkl\u00e4ssler:innen die Wirksamkeit von zwei Methoden, die durch Lehrkr\u00e4fte durchgef\u00fchrt wurden. Die erste Methode beinhaltete reziprokes Lehren, erg\u00e4nzt durch Selbstregulationsstrategien. Die zweite Methode bestand aus einer von Lehrkr\u00e4ften entwickelten Unterrichtseinheit basierend auf Lesestrategien. Zus\u00e4tzlich gab es eine Kontrollgruppe ohne Behandlung. Die Ergebnisse zeigten, dass Sch\u00fcler:innen der Gruppe reziprokes Lehren und Selbstregulationsstrategien im Leseverst\u00e4ndnis, in der Anwendung von Lesestrategien und im Selbstwirksamkeitsgef\u00fchl signifikante Fortschritte erzielte, insbesondere beim Post-Test und teilweise im Follow-Up. Die Sch\u00fcler:innen der Gruppe mit der durch Lehrkr\u00e4fte entwickelten Unterrichtseinheit zeigten hingegen keine signifikanten Verbesserungen gegen\u00fcber der Kontrollgruppe.\r\n\r\nDas Training liess sich auch erfolgreich in andere F\u00e4cher einbinden. Hierzu wurden im Deutschunterricht die Grundlagen vermittelt und das reziproke Lehren anschliessend zur Unterst\u00fctzung des Textverst\u00e4ndnisses in F\u00e4chern wie Sachkunde oder Biologie genutzt (Koch, 2015).\r\n\r\n<\/div>\r\n<h2>Literatur<\/h2>\r\n<ul>\r\n \t<li>Brown, A. L., Campione, J. C. &amp; Day, J. D. (1981). Learning to learn: On training students to learn from texts. <em>Educational Researcher, 10<\/em>, 14\u201321. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.3102\/0013189X010002014\">https:\/\/doi.org\/10.3102\/0013189X010002<\/a><\/li>\r\n \t<li>Koch, H. &amp; Sp\u00f6rer, N. (2016). Effekte des Reziproken Lehrens im Vergleich mit einer von Lehrkr\u00e4ften konzipierten Unterrichtseinheit zur F\u00f6rderung der Lesekompetenz. In M. Philipp &amp; E. Souvignier (Hrsg.), <em>Implementation von Lesef\u00f6rdermassnahmen. Perspektiven auf Gelingensbedingungen und Hindernisse<\/em> (S. 99\u2013122). Waxmann.<\/li>\r\n \t<li>Koch, H. (2015). <em>Effekte des um Selbstregulationsprozeduren angereicherten Reziproken Lehrens. Regellehrkr\u00e4fte als Strategieinstruktoren zur F\u00f6rderung der Lesekompetenz von Grundsch\u00fclern. <\/em>Universit\u00e4t Potsdam.<\/li>\r\n \t<li>Koch, H. &amp; Sp\u00f6rer, N. (2016). F\u00f6rderung der Lesekompetenz mittels reziproken Lehrens: Implementation und Wirksamkeit im Regelunterricht. <em>Zeitschrift f\u00fcr P\u00e4dagogische Psychologie<\/em>, <em>30<\/em>(4), 213\u2013225. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1024\/1010-0652\/a000176\">https:\/\/doi.org\/10.1024\/1010-0652\/a000176<\/a><\/li>\r\n \t<li>Palincsar, A. S. &amp; Brown, A. L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities. <em>Cognition and Instruction, 1<\/em>, 117\u2013175. <a href=\"https:\/\/doi-org.ezproxy.hfh.ch\/10.1207\/s1532690xci0102_1\">https:\/\/doi.org\/10.1207\/s1532690xci0102_1<\/a><\/li>\r\n \t<li>Rosenshein, B. &amp; Meister, C. (1994). Reciprocal teaching. A review of the research. <em>Review of Educational Research, 64<\/em>, 479\u2013530. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.3102\/00346543064004479\">https:\/\/doi.org\/10.3102\/00346543064004479<\/a><\/li>\r\n \t<li>Sch\u00fcnemann, N., Sp\u00f6rer, N. &amp; Brunstein, J. C. (2013). Integrating self-regulation in whole-class reciprocal teaching: An analysis of incremental effects on fifth graders\u2019 reading comprehension, reading strategies and self-efficacy for reading. <em>Contemporary Educational Psychology, 38<\/em>, 289\u2013305. <a href=\"http:\/\/dx.doi.org\/10.1016\/j.cedpsych.2013.06.002\">http:\/\/dx.doi.org\/10.1016\/j.cedpsych.2013.06.002<\/a><\/li>\r\n \t<li>Seuring, V. A. &amp; Sp\u00f6rer, N. (2010). Reziprokes Lehren in der Schule: F\u00f6rderung von Leseverst\u00e4ndnis, Lesefl\u00fcssigkeit und Strategieanwendung. <em>Zeitschrift f\u00fcr P\u00e4dagogische Psychologie, 24<\/em>, 191\u2013205. <a href=\"https:\/\/doi-org.ezproxy.hfh.ch\/10.1024\/1010-0652\/a000016\">https:\/\/doi.org\/10.1024\/1010-0652\/a000016<\/a><\/li>\r\n \t<li>Sp\u00f6rer, N., &amp; Sch\u00fcnemann, N. (2014). Improvements of self-regulation procedures for fifth graders\u2019 reading competence: Analyzing effects on reading comprehension, reading strategy performance, and motivation for reading. <em>Learning and Instruction<\/em>, <em>33<\/em>, 147\u2013157. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.learninstruc.2014.05.002\">https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.learninstruc.2014.05.002<\/a><\/li>\r\n \t<li>Sp\u00f6rer, N., Brunstein, J. C. &amp; Kieschke, U. (2009). Improving student\u2019s reading skills: Effects of strategy instruction and reciprocal teaching. <em>Learning &amp; Instruction, 19<\/em>, 272\u2013286. <a href=\"https:\/\/doi-org.ezproxy.hfh.ch\/10.1016\/j.learninstruc.2008.05.003\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.learninstruc.2008.05.003<\/a><\/li>\r\n \t<li>Sp\u00f6rer, N., Koch, H., Sch\u00fcnemann, N. &amp; V\u00f6llinger, V.A. (2016). <em>Das Lesetraining mit K\u00e4pt\u2019n Carlo f\u00fcr 4. und 5. Klassen. Ein Lehrermanual mit Unterrichtsmaterialien zur F\u00f6rderung des verstehenden und motivierten Lesens. <\/em>Hogrefe.<\/li>\r\n \t<li>Zimmermann, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. <em>Theory into Practice, 41<\/em>, 64\u201370. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1207\/s15430421tip4102_2\">https:\/\/doi.org\/10.1207\/s15430421tip4102_2<\/a><\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n<hr \/>\r\n\r\n<h2>Verf\u00fcgbarkeit an der HfH<\/h2>\r\n<ul>\r\n \t<li>In der <a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/1jleqo6\/alma99116832894805521\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Bibliothek<\/a> verf\u00fcgbar<\/li>\r\n \t<li>Im <a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/100i9dp\/alma99116832894805521\">Didaktischen Zentrum<\/a> (DiZ) verf\u00fcgbar<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n<hr \/>\r\n\r\nHaben wir etwas \u00fcbersehen? Melden Sie sich gerne unter <a href=\"mailto:wiwawi@hfh.ch\">wiwawi@hfh.ch<\/a>.\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\nLetzte \u00c4nderung: 04\/2026\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\n<a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/part\/uebersicht-ueber-foerderprogramme\/\">Zur \u00dcbersicht \u00fcber F\u00f6rdermassnahmen.<\/a>\r\n\r\n&nbsp;","rendered":"<p>von Nadine Sp\u00f6rer, Helvi Koch, Nina Sch\u00fcnemann und Vanessa A. V\u00f6llinger (2016)<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-medium wp-image-837\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/10\/Kaeptn-Carlo-212x300.jpg\" alt=\"\" width=\"212\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/10\/Kaeptn-Carlo-212x300.jpg 212w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/10\/Kaeptn-Carlo-65x92.jpg 65w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/10\/Kaeptn-Carlo-225x318.jpg 225w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/10\/Kaeptn-Carlo-350x495.jpg 350w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/10\/Kaeptn-Carlo.jpg 458w\" sizes=\"auto, (max-width: 212px) 100vw, 212px\" \/><\/p>\n<h2><\/h2>\n<h2>Einsatzbereich<\/h2>\n<ul>\n<li>4. und 5. Klassen<\/li>\n<li>Gruppentraining<\/li>\n<li>Universelle und selektive Pr\u00e4vention<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Qualit\u00e4tskriterien<\/h2>\n<table style=\"border-collapse: collapse;width: 100%;height: 246px\">\n<tbody>\n<tr style=\"height: 81px\">\n<td style=\"width: 25%;height: 81px\"><\/td>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Durchf\u00fchrbarkeit<\/th>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Theoretische Fundierung<\/th>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Evaluation<\/th>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 84px\">\n<th style=\"width: 25%;height: 84px\" scope=\"row\">Bewertung<\/th>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--full' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--full' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--full' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 81px\">\n<th style=\"width: 25%;height: 81px\" scope=\"row\">Erl\u00e4uterung<\/th>\n<td>Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms.<\/td>\n<td>Theoretische Begr\u00fcndung und nachvollziehbare Ableitung der Vorgehensweise.<\/td>\n<td>\u00dcberzeugende Belege zur\u00a0 Wirksamkeit.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2>Inhalt<\/h2>\n<p>Das Lesetraining mit K\u00e4pt&#8217;n Carlo als Leitfigur wurde f\u00fcr Sch\u00fcler:innen der 4. und 5. Klasse entwickelt, um das Leseverst\u00e4ndnis und das motivierte Lesen zu f\u00f6rdern. Dabei lernen die Kinder gezielt Lesestrategien und werden zu selbstreguliertem Lernen angeleitet.<\/p>\n<p>Das Trainingskonzept eignet sich sowohl f\u00fcr den Einsatz im Regelunterricht als auch in F\u00f6rdergruppen, die ausserhalb des Unterrichts stattfinden. Idealerweise wird es in Kleingruppen mit vier bis sechs Kindern durchgef\u00fchrt.<\/p>\n<p>Das Training umfasst 14 Unterrichtseinheiten. Es beginnt mit einer Einf\u00fchrungsphase, die f\u00fcnf Stunden umfasst. In dieser Phase werden die Kinder in die Rahmenhandlung eingef\u00fchrt und lernen die Figuren K\u00e4pt\u2019n Carlo und Papagei Einstein kennen. Zudem machen sie sich mit den vier Lesestrategien Kl\u00e4ren, Fragen, Zusammenfassen und Vorhersagen vertraut.<\/p>\n<p>In der Festigungsphase, die auf neun Stunden ausgelegt ist, \u00fcben die Kinder, die Lesestrategien selbstst\u00e4ndig anzuwenden.<\/p>\n<p>Der Ablauf der Stunden folgt einer festen Struktur: Zun\u00e4chst tragen die Kinder in den ersten zehn Minuten ihre Leseziele in ihr Lesetagebuch ein, und die Gruppe w\u00e4hlt gemeinsam einen Text aus. In den folgenden 25 Minuten lesen sie den Text abschnittsweise und wenden die Lesestrategien an, wobei die Gruppenmitglieder abwechselnd die Rolle des Gruppenkapit\u00e4ns \u00fcbernehmen. Die Aufgaben des Kapit\u00e4ns sind in einem Logbuch festgehalten, und die anderen Gruppenmitglieder folgen den Anweisungen des Kapit\u00e4ns. In den letzten zehn Minuten bearbeiten die Kinder individuell ein Quiz zum Text. Ihre Ergebnisse tragen sie auf der \u00abQuizpalme\u00bb ein, einem Blatt, das die Lernfortschritte visualisiert. Anhand ihrer Lernkurven k\u00f6nnen die Kinder erkennen, ob sie im Laufe des Trainings zunehmend Texte verstehen.<\/p>\n<p>Am Ende des Trainings wird jedes Kind mit einer Urkunde ausgezeichnet und zum \u00abLesekapit\u00e4n\u00bb ernannt. Anschliessend k\u00f6nnen die Kinder gemeinsam eine Schatzkiste \u00f6ffnen, die die Lehrperson mit kleinen \u00dcberraschungen gef\u00fcllt hat.<\/p>\n<h2>Durchf\u00fchrbarkeit<\/h2>\n<p>Das Manual bietet eine \u00dcbersicht \u00fcber den Trainingsablauf sowie detaillierte Anleitungen f\u00fcr jede einzelne Unterrichtsstunde inklusive Zeit, Ziel, Inhalt, Methode\/Sozialform und Materialien. Die Wissensvermittlung ist in eine altersgerechte Rahmenhandlung eingebettet, die von den Figuren K\u00e4pt\u2019n Carlo und Papagei Einstein getragen wird.<\/p>\n<p>Zur Unterst\u00fctzung des Trainings stehen Hilfsmaterialien wie Lesezeichen, ein Logbuch, Strategiekarten und ein Blatt mit den vier Lesestrategien bereit sowie einheitlich gestaltete Texte. Die Texte sind in verschiedenen Schwierigkeitsgraden verf\u00fcgbar. Auf einer beiliegenden CD-ROM finden sich alle Arbeitsmaterialien in PDF-Form, einschliesslich Texte, Quizfragen und L\u00f6sungen.<\/p>\n<h2>Theoretische Fundierung<\/h2>\n<p>Im Training lernen Kinder in Kleingruppen nach der Methode des reziproken Lehrens, entwickelt von Palincsar und Brown (1984). Diese Methode wurde urspr\u00fcnglich zur F\u00f6rderung von Kindern mit erheblichen Defiziten im Leseverst\u00e4ndnis konzipiert. Palincsar hatte als Lehrerin festgestellt, dass viele Kinder zwar fl\u00fcssig lesen konnten, jedoch Schwierigkeiten hatten, den Inhalt des Gelesenen zu verstehen.<\/p>\n<p>Palincsar und Brown entwickelten das F\u00f6rderprogramm in zwei Schritten: Zuerst identifizierten Lesestrategien, die den Kindern helfen, den Textinhalt selbstst\u00e4ndig zu erfassen. Anschliessend erarbeiteten sie eine Methode, mit der Kinder diese Strategien in etwa acht Wochen erlernen k\u00f6nnen.<\/p>\n<p>Bei der Wahl der Lesestrategien orientierten sich Palincsar und Brown an der Leseforschung (Brown, Campione &amp; Day, 1981): Gute Leser aktivieren ihr Vorwissen, konzentrieren sich auf die Kernaussagen, \u00fcberpr\u00fcfen die innere Stimmigkeit des Textes, ziehen Schlussfolgerungen und kontrollieren fortw\u00e4hrend, ob sie das Gelesene verstanden haben. Aus diesen Kriterien des \u201eguten Lesens\u201c leiteten Palincsar und Brown vier Strategien ab, die Kindern vermittelt werden sollten:<\/p>\n<ul>\n<li>Unklarheiten erkennen, um Verst\u00e4ndnisschwierigkeiten zu beheben<\/li>\n<li>Eigene Fragen zum Text stellen, um das Verst\u00e4ndnis zu f\u00f6rdern<\/li>\n<li>Textabschnitte zusammenfassen, um Kernaussagen zu erfassen<\/li>\n<li>Vorhersagen treffen, um das Verst\u00e4ndnis des Gelesenen zu \u00fcberpr\u00fcfen<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Beim reziproken Lehren werden diese vier Lesestrategien in Kleingruppen auf Sachtexte angewendet. Den theoretischen Hintergrund zur Wirkung reziproken Lehrens bilden Modelle des selbstregulierten Lernens (Zimmerman, 2002), bei dem die Lernziele gesetzt, passende Strategien gew\u00e4hlt, deren Anwendung \u00fcberwacht und der Erfolg gepr\u00fcft wird.<\/p>\n<h2>Evaluation<\/h2>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<p>Gem\u00e4ss Autorinnen geh\u00f6rt die Methode des reziproken Lehrens zu den evidenzbasierten F\u00f6rdermassnahmen. So zeigte eine Metaanalyse von Rosenshine und Meister (1994), dass diese Methode bei standardisierten Tests sowie bei schul- und alltagsnahen Leseverst\u00e4ndnisaufgaben herk\u00f6mmlichen Lesef\u00f6rdermethoden \u00fcberlegen ist. Im Manual wird in diesem Rahmen zudem auf Forschung der Autorinnen Bezug genommen, die vor der Ver\u00f6ffentlichung des Trainings durchgef\u00fchrt wurde (Seuring &amp; Sp\u00f6rer, 2019; Sp\u00f6rer et al., 2009).<\/p>\n<p>Ausserdem betonen die Autorinnen, dass reziprokes Lehren im Klassenkontext besonders effektiv ist, wenn es durch Selbstregulationsprozesse erg\u00e4nzt wird (Sch\u00fcnemann et al., 2013; Sp\u00f6rer &amp; Sch\u00fcnemann, 2014). Diese Prozesse wurden im Lesetagebuch integriert.<\/p>\n<p>Eigene Studien der Autorinnen zeigen zudem, dass das Trainingsprogramm erfolgreich in den Zieljahrgangsstufen eingesetzt werden kann. Koch und Sp\u00f6rer (2016) untersuchten mit 244 F\u00fcnftkl\u00e4ssler:innen die Wirksamkeit von zwei Methoden, die durch Lehrkr\u00e4fte durchgef\u00fchrt wurden. Die erste Methode beinhaltete reziprokes Lehren, erg\u00e4nzt durch Selbstregulationsstrategien. Die zweite Methode bestand aus einer von Lehrkr\u00e4ften entwickelten Unterrichtseinheit basierend auf Lesestrategien. Zus\u00e4tzlich gab es eine Kontrollgruppe ohne Behandlung. Die Ergebnisse zeigten, dass Sch\u00fcler:innen der Gruppe reziprokes Lehren und Selbstregulationsstrategien im Leseverst\u00e4ndnis, in der Anwendung von Lesestrategien und im Selbstwirksamkeitsgef\u00fchl signifikante Fortschritte erzielte, insbesondere beim Post-Test und teilweise im Follow-Up. Die Sch\u00fcler:innen der Gruppe mit der durch Lehrkr\u00e4fte entwickelten Unterrichtseinheit zeigten hingegen keine signifikanten Verbesserungen gegen\u00fcber der Kontrollgruppe.<\/p>\n<p>Das Training liess sich auch erfolgreich in andere F\u00e4cher einbinden. Hierzu wurden im Deutschunterricht die Grundlagen vermittelt und das reziproke Lehren anschliessend zur Unterst\u00fctzung des Textverst\u00e4ndnisses in F\u00e4chern wie Sachkunde oder Biologie genutzt (Koch, 2015).<\/p>\n<\/div>\n<h2>Literatur<\/h2>\n<ul>\n<li>Brown, A. L., Campione, J. C. &amp; Day, J. D. (1981). Learning to learn: On training students to learn from texts. <em>Educational Researcher, 10<\/em>, 14\u201321. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.3102\/0013189X010002014\">https:\/\/doi.org\/10.3102\/0013189X010002<\/a><\/li>\n<li>Koch, H. &amp; Sp\u00f6rer, N. (2016). Effekte des Reziproken Lehrens im Vergleich mit einer von Lehrkr\u00e4ften konzipierten Unterrichtseinheit zur F\u00f6rderung der Lesekompetenz. In M. Philipp &amp; E. Souvignier (Hrsg.), <em>Implementation von Lesef\u00f6rdermassnahmen. Perspektiven auf Gelingensbedingungen und Hindernisse<\/em> (S. 99\u2013122). Waxmann.<\/li>\n<li>Koch, H. (2015). <em>Effekte des um Selbstregulationsprozeduren angereicherten Reziproken Lehrens. Regellehrkr\u00e4fte als Strategieinstruktoren zur F\u00f6rderung der Lesekompetenz von Grundsch\u00fclern. <\/em>Universit\u00e4t Potsdam.<\/li>\n<li>Koch, H. &amp; Sp\u00f6rer, N. (2016). F\u00f6rderung der Lesekompetenz mittels reziproken Lehrens: Implementation und Wirksamkeit im Regelunterricht. <em>Zeitschrift f\u00fcr P\u00e4dagogische Psychologie<\/em>, <em>30<\/em>(4), 213\u2013225. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1024\/1010-0652\/a000176\">https:\/\/doi.org\/10.1024\/1010-0652\/a000176<\/a><\/li>\n<li>Palincsar, A. S. &amp; Brown, A. L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities. <em>Cognition and Instruction, 1<\/em>, 117\u2013175. <a href=\"https:\/\/doi-org.ezproxy.hfh.ch\/10.1207\/s1532690xci0102_1\">https:\/\/doi.org\/10.1207\/s1532690xci0102_1<\/a><\/li>\n<li>Rosenshein, B. &amp; Meister, C. (1994). Reciprocal teaching. A review of the research. <em>Review of Educational Research, 64<\/em>, 479\u2013530. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.3102\/00346543064004479\">https:\/\/doi.org\/10.3102\/00346543064004479<\/a><\/li>\n<li>Sch\u00fcnemann, N., Sp\u00f6rer, N. &amp; Brunstein, J. C. (2013). Integrating self-regulation in whole-class reciprocal teaching: An analysis of incremental effects on fifth graders\u2019 reading comprehension, reading strategies and self-efficacy for reading. <em>Contemporary Educational Psychology, 38<\/em>, 289\u2013305. <a href=\"http:\/\/dx.doi.org\/10.1016\/j.cedpsych.2013.06.002\">http:\/\/dx.doi.org\/10.1016\/j.cedpsych.2013.06.002<\/a><\/li>\n<li>Seuring, V. A. &amp; Sp\u00f6rer, N. (2010). Reziprokes Lehren in der Schule: F\u00f6rderung von Leseverst\u00e4ndnis, Lesefl\u00fcssigkeit und Strategieanwendung. <em>Zeitschrift f\u00fcr P\u00e4dagogische Psychologie, 24<\/em>, 191\u2013205. <a href=\"https:\/\/doi-org.ezproxy.hfh.ch\/10.1024\/1010-0652\/a000016\">https:\/\/doi.org\/10.1024\/1010-0652\/a000016<\/a><\/li>\n<li>Sp\u00f6rer, N., &amp; Sch\u00fcnemann, N. (2014). Improvements of self-regulation procedures for fifth graders\u2019 reading competence: Analyzing effects on reading comprehension, reading strategy performance, and motivation for reading. <em>Learning and Instruction<\/em>, <em>33<\/em>, 147\u2013157. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.learninstruc.2014.05.002\">https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.learninstruc.2014.05.002<\/a><\/li>\n<li>Sp\u00f6rer, N., Brunstein, J. C. &amp; Kieschke, U. (2009). Improving student\u2019s reading skills: Effects of strategy instruction and reciprocal teaching. <em>Learning &amp; Instruction, 19<\/em>, 272\u2013286. <a href=\"https:\/\/doi-org.ezproxy.hfh.ch\/10.1016\/j.learninstruc.2008.05.003\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.learninstruc.2008.05.003<\/a><\/li>\n<li>Sp\u00f6rer, N., Koch, H., Sch\u00fcnemann, N. &amp; V\u00f6llinger, V.A. (2016). <em>Das Lesetraining mit K\u00e4pt\u2019n Carlo f\u00fcr 4. und 5. Klassen. Ein Lehrermanual mit Unterrichtsmaterialien zur F\u00f6rderung des verstehenden und motivierten Lesens. <\/em>Hogrefe.<\/li>\n<li>Zimmermann, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. <em>Theory into Practice, 41<\/em>, 64\u201370. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1207\/s15430421tip4102_2\">https:\/\/doi.org\/10.1207\/s15430421tip4102_2<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<h2>Verf\u00fcgbarkeit an der HfH<\/h2>\n<ul>\n<li>In der <a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/1jleqo6\/alma99116832894805521\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Bibliothek<\/a> verf\u00fcgbar<\/li>\n<li>Im <a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/100i9dp\/alma99116832894805521\">Didaktischen Zentrum<\/a> (DiZ) verf\u00fcgbar<\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<p>Haben wir etwas \u00fcbersehen? Melden Sie sich gerne unter <a href=\"mailto:wiwawi@hfh.ch\">wiwawi@hfh.ch<\/a>.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Letzte \u00c4nderung: 04\/2026<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/part\/uebersicht-ueber-foerderprogramme\/\">Zur \u00dcbersicht \u00fcber F\u00f6rdermassnahmen.<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>von Nadine Sp\u00f6rer, Helvi Koch, Nina Sch\u00fcnemann und Vanessa A. V\u00f6llinger (2016) Einsatzbereich 4. und 5. Klassen Gruppentraining Universelle und selektive Pr\u00e4vention Qualit\u00e4tskriterien Durchf\u00fchrbarkeit Theoretische Fundierung Evaluation Bewertung Erl\u00e4uterung Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms. Theoretische Begr\u00fcndung und nachvollziehbare Ableitung der Vorgehensweise. \u00dcberzeugende Belege zur\u00a0 Wirksamkeit. 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