{"id":562,"date":"2024-06-25T09:28:38","date_gmt":"2024-06-25T07:28:38","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/?post_type=chapter&#038;p=562"},"modified":"2025-11-19T12:06:24","modified_gmt":"2025-11-19T11:06:24","slug":"verhaltenstraining-in-der-grundschule-ein-programm-zur-foerderung-emotionaler-und-sozialer-kompetenzen","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/chapter\/verhaltenstraining-in-der-grundschule-ein-programm-zur-foerderung-emotionaler-und-sozialer-kompetenzen\/","title":{"raw":"Verhaltenstraining in der Grundschule: Ein Programm zur F\u00f6rderung emotionaler und sozialer Kompetenzen","rendered":"Verhaltenstraining in der Grundschule: Ein Programm zur F\u00f6rderung emotionaler und sozialer Kompetenzen"},"content":{"raw":"von Franz Petermann, Ute Koglin, Nandoli von Mar\u00e9es und Ulrike Petermann (2019)\r\n\r\n<img class=\"alignnone wp-image-563\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/Verhaltenstraining-in-der-Grundschule-206x300.jpg\" alt=\"\" width=\"206\" height=\"300\" \/>\r\n<h2><\/h2>\r\n<h2>Einsatzbereich<\/h2>\r\n<ul>\r\n \t<li>3. und 4. Klasse (9 bis 12 Jahre)<\/li>\r\n \t<li>Gruppentraining<\/li>\r\n \t<li>Universelle und selektive Pr\u00e4vention<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h2>Qualit\u00e4tskriterien<\/h2>\r\n<table style=\"border-collapse: collapse;width: 100%;height: 246px\" border=\"0\">\r\n<tbody>\r\n<tr style=\"height: 81px\">\r\n<td style=\"width: 25%;height: 81px\"><\/td>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Durchf\u00fchrbarkeit<\/th>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Theoretische Fundierung<\/th>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Evaluation<\/th>\r\n<\/tr>\r\n<tr style=\"height: 84px\">\r\n<th style=\"width: 25%;height: 84px\" scope=\"row\">Bewertung<\/th>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"full\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"full\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"full\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr style=\"height: 81px\">\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px\" scope=\"row\">Erl\u00e4uterung<\/th>\r\n<td>Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms.<\/td>\r\n<td>Theoretische Begr\u00fcndung und nachvollziehbare Ableitung der Vorgehensweise.<\/td>\r\n<td>\u00dcberzeugende Belege zur\u00a0 Wirksamkeit.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<h2>Inhalt<\/h2>\r\nDas \u00ab<em>Verhaltenstraining in der Grundschule\u00bb<\/em> ist ein Pr\u00e4ventionsprogramm zur F\u00f6rderung der emotionalen und sozialen Kompetenz sowie der moralischen Entwicklung von Grundschulkindern. Es wird mit der gesamten Schulklasse durchgef\u00fchrt und verfolgt kindbezogene, trainerbezogene und elternbezogene Ziele:\r\n<ul>\r\n \t<li>Kindbezogene Ziele: Diese beinhalten unter anderem die Vermittlung von Emotionswissen und Emotionsregulation, die F\u00f6rderung von Empathie und Probleml\u00f6se- und Konfliktmanagement sowie den Aufbau prosozialen Verhaltens.<\/li>\r\n \t<li>Trainerbezogene Ziele: Hier geht es um die Vermittlung von Basiswissen zu Bereichen wie emotionale Kompetenzen, problematisches Sozialverhalten und lernpsychologische Grundlagen.<\/li>\r\n \t<li>Elternbezogene Ziele: Diese umfassen die Sensibilisierung f\u00fcr die Trainingsinhalte, die Verst\u00e4rkung der Trainingseffekte durch vertiefende \u00dcbungen zu Hause sowie die F\u00f6rderung der Nachhaltigkeit und Generalisierung der Trainingseffekte auf Alltagssituationen.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nDas Programm ist f\u00fcr die in 3. und 4. Klassen der Primarschule konzipiert und umfasst 26 Einheiten \u00e0 45-90 Minuten. Die Einheiten sollten mit einer Frequenz von zwei Trainingseinheiten pro Woche durchgef\u00fchrt werden, um die F\u00f6rderung innerhalb eines Schulhalbjahres zu gew\u00e4hrleisten.\r\n\r\nDer Aufbau des Verhaltenstrainings gliedert sich wie folgt:\r\n<ol>\r\n \t<li>Trainingsbereich emotionale Kompetenz (Einheiten 1-10): Einf\u00fchrung in das Training und Vorstellung der Leitfiguren; Einf\u00fchrung des Verst\u00e4rkerplans, Diskriminierung unterschiedlicher Erlebensebenen bei verschiedenen Gef\u00fchlen; Emotionsst\u00e4rken wahrnehmen, einsch\u00e4tzen und benennen; Sammlung von Wutkontrollstrategien; Erstellen eines Wutkontrollplans; Sensibilisierung der \u00c4rgerwahrnehmung; Ein\u00fcben von Wutkontrollstrategien.<\/li>\r\n \t<li>Trainingsbereich soziale Kompetenz (Einheiten 11-18): \u00dcben und Vertiefen von \u00c4rgerwahrnehmung und Wutkontrolle; F\u00f6rderung von Empathie; Finden von alternativen Konfliktl\u00f6sungen; Vorwegnahme und Bewertung von Konsequenzen; Integration der Stufen der sozialen Informationsverarbeitung.<\/li>\r\n \t<li>Trainingsbereich Eigen- und Sozialverantwortung (Einheiten 19-26): Einsicht in die Notwendigkeit von allgemeing\u00fcltiger Regeln und Gesetze; Akzeptanz von Regeln; Gerechter Umgang miteinander; Erlernen von Eigenverantwortung und Zivilcourage; Positiver Abschluss des Trainings mit Planung und Organisation einer Abschlussparty.<\/li>\r\n<\/ol>\r\nDurch das H\u00f6rspiel \u00abAbenteuer auf Schloss Duesternbrook\u00bb erarbeiten die Lehrpersonen gemeinsam mit ihren Sch\u00fcler:innen die Ziele des Trainings. Leitfiguren sind dabei zwei M\u00e4dchen und zwei Jungen mit unterschiedlichen kulturellen und sozialen Hintergr\u00fcnden.\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n<h2>Durchf\u00fchrbarkeit<\/h2>\r\n<\/div>\r\nDie einzelnen Trainingseinheiten folgen jeweils einer festgelegten Struktur und sind detailliert beschrieben. Das altersgerecht gestaltete Pr\u00e4ventionsprogramm enth\u00e4lt Arbeitsmaterialien sowie Audiodateien, die auf einer dem Manual beigelegten DVD zum Ausdruck verf\u00fcgbar sind. Den didaktischen Rahmen des Trainings bildet das H\u00f6rspiel \u00abAbenteuer auf Schloss Duesternbrook\u00bb. Das H\u00f6rspiel soll dazu beitragen, zu Beginn der Trainingseinheiten in das Thema einzuf\u00fchren und die Trainingsmotivation bei den Kindern aufrechtzuerhalten.\r\n\r\nDas Training kann durch Lehrpersonen und heil- und sonderp\u00e4dagogische Fachpersonen durchgef\u00fchrt werden.\r\n<h2>Theoretische Fundierung<\/h2>\r\nInhaltlich basiert das Trainingsprogramm auf den drei Hauptelementen emotionale Kompetenz, soziale Kompetenz und moralische Entwicklung. Im Manual werden die theoretischen und empirischen Grundlagen dargestellt. Im Rahmen der emotionalen Entwicklung wird auf acht Schl\u00fcsselfertigkeiten emotionaler Kompetenz (nach Saarni, 2002) und auf Emotionsregulationsstrategien nach Petermann und Wiedebusch (2008) eingegangen. Im Rahmen der sozialen Kompetenz wird das Modell der sozialen Informationsverarbeitung nach Crick und Dodges (1994) beigezogen. Betreffend moralische Entwicklung wird unter anderem auf die Stufen der Moralentwicklung nach Kohlberg (1996) eingegangen. Ausgehend von den Grundlagen werden die Trainingsinhalte abgeleitet. Die Methoden des Trainings orientieren sich gem\u00e4ss Manual an lerntheoretischen Konzepten (Verst\u00e4rkungslernen, Selbstbeobachtung, Probleml\u00f6se- und Selbstinstruktionstraining).\r\n<h2>Evaluation<\/h2>\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n\r\nIn zwei Evaluationsstudien (von Mar\u00e9es &amp; Petermann, 2009; 2010) wurde das \u00ab<em>Verhaltenstraining in der Grundschule\u00bb<\/em> hinsichtlich seiner Wirksamkeit unter Schulalltagsbedingungen \u00fcberpr\u00fcft, wobei insgesamt eine positive Gesamteinsch\u00e4tzung erzielt wurde. Zur \u00dcberpr\u00fcfung der kurzfristigen Effektivit\u00e4t wurden vor und nach dem Training (Pr\u00e4-Post-Test) Befragungen von Lehrpersonen und Sch\u00fcler:innen durchgef\u00fchrt. Insgesamt nahmen 226 Kinder in der Trainingsgruppe und 146 Kinder in der Kontrollgruppe teil. Gem\u00e4ss Berichten der Lehrpersonen konnte sechs Monate nach dem Training eine Reduktion von Verhaltensproblemen in der Trainingsgruppe festgestellt werden. Insbesondere zeigte sich eine geschlechtsspezifische Ver\u00e4nderung insofern, dass sich das Sozialverhalten der Jungen durch das Training verbesserte. Beide Geschlechter zeigten eine Verbesserung in der berichteten sozialen Kompetenz. Die Effektst\u00e4rken wurden von den Autor:innen als klein eingestuft, was mit bisherigen Befunden \u00fcbereinstimmt. Die kurzfristigen Effekte deuten darauf hin, dass sozial-emotionale Probleme und aggressives Verhalten bei Jungen abnehmen. Die zweite Evaluationsstudie zur \u00dcberpr\u00fcfung der mittelfristigen Effektivit\u00e4t beinhaltete Ein Follow-up ein Jahr nach Abschluss des Trainings mit 85 teilnehmenden Kindern aus drei Trainings- und zwei Kontrollklassen. Die Lehrpersonen berichteten auch nachhaltig signifikant weniger sozial-emotionale Probleme in der Trainingsgruppe, wobei bei den Jungen eine deutliche Abnahme von aggressiv-oppositionellem Verhalten zu beobachten war.\r\n<h2>Literatur<\/h2>\r\n<\/div>\r\n<ul>\r\n \t<li>Crick, N. R. &amp; Dodge, K. A. (1994). A review and reformulation of social information-processing mechanisms in children\u2019s social adjustment. <em>Psychological Bulletin, 115<\/em>, 74-101. <a href=\"https:\/\/psycnet.apa.org\/doi\/10.1037\/0033-2909.115.1.74\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/doi.org\/10.1037\/0033-2909.115.1.74<\/a><\/li>\r\n \t<li>Kohlberg, L. (1996). <em>Die Psychologie der Moralentwicklung<\/em>. Hogrefe.<\/li>\r\n \t<li>Petermann, F., Koglin, U., von Mar\u00e9es, N. &amp; Petermann, P. (2019). <em>Verhaltenstraining in der Grundschule. Ein Programm zur F\u00f6rderung emotionaler und sozialer Kompetenzen (3. \u00fcberarb. Aufl.).<\/em> Hogrefe.<\/li>\r\n \t<li>Petermann, F. &amp; Wiedebusch, S. (2008). <em>Emotionale Kompetenz bei Kindern (2. \u00fcberarb. u. erg\u00e4nzte Aufl.)<\/em>. Hogrefe.<\/li>\r\n \t<li>Saarni, C. (2002). Die Entwicklung von emotionaler Kompetenz in Beziehungen. In M. von Salisch (Hrsg.), <em>Emotionale Kompetenz entwickeln<\/em> (S. 3-30). Kohlhammer.<\/li>\r\n \t<li>Von Mar\u00e9es, N. &amp; Petermann, F. (2009). F\u00f6rderung sozial-emotionaler Kompetenzen im Grundschulalter. <em>Kindheit und Entwicklung, 18, <\/em>244\u2013253. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1026\/0942-5403.18.4.244\">https:\/\/doi.org\/10.1026\/0942-5403.18.4.244<\/a><\/li>\r\n \t<li>Von Mar\u00e9es, N. &amp; Petermann, F. (2010). Effektivit\u00e4t des \u201eVerhaltenstrainings in der Grundschule\u201c zur F\u00f6rderung sozialer Kompetenz und Reduktion von Verhaltensproblemen. <em>Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie, 59,<\/em> 224\u2013241. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.23668\/psycharchives.9868\">https:\/\/doi.org\/10.23668\/psycharchives.9868<\/a><\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n<hr \/>\r\n\r\n<h2>Verf\u00fcgbarkeit an der HfH<\/h2>\r\n<ul>\r\n \t<li>In der <a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/rsm4jc\/alma990114893820205521\">Bibliothek<\/a> verf\u00fcgbar<\/li>\r\n \t<li>Im <a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/rsm4jc\/alma990097525550205521\">Didaktischen Zentrum<\/a> (DiZ) verf\u00fcgbar<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n<hr \/>\r\n\r\nHaben wir etwas \u00fcbersehen? Melden Sie sich gerne unter <a href=\"mailto:wiwawi@hfh.ch\">wiwawi@hfh.ch<\/a>.\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\nLetzte \u00c4nderung: 02\/2025\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\n<a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/part\/uebersicht-ueber-foerderprogramme\/\">Zur \u00dcbersicht \u00fcber F\u00f6rdermassnahmen.<\/a>\r\n\r\n&nbsp;","rendered":"<p>von Franz Petermann, Ute Koglin, Nandoli von Mar\u00e9es und Ulrike Petermann (2019)<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-563\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/Verhaltenstraining-in-der-Grundschule-206x300.jpg\" alt=\"\" width=\"206\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/Verhaltenstraining-in-der-Grundschule-206x300.jpg 206w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/Verhaltenstraining-in-der-Grundschule-704x1024.jpg 704w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/Verhaltenstraining-in-der-Grundschule-768x1117.jpg 768w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/Verhaltenstraining-in-der-Grundschule-1056x1536.jpg 1056w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/Verhaltenstraining-in-der-Grundschule-1408x2048.jpg 1408w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/Verhaltenstraining-in-der-Grundschule-65x95.jpg 65w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/Verhaltenstraining-in-der-Grundschule-225x327.jpg 225w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/Verhaltenstraining-in-der-Grundschule-350x509.jpg 350w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/Verhaltenstraining-in-der-Grundschule.jpg 1600w\" sizes=\"auto, (max-width: 206px) 100vw, 206px\" \/><\/p>\n<h2><\/h2>\n<h2>Einsatzbereich<\/h2>\n<ul>\n<li>3. und 4. Klasse (9 bis 12 Jahre)<\/li>\n<li>Gruppentraining<\/li>\n<li>Universelle und selektive Pr\u00e4vention<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Qualit\u00e4tskriterien<\/h2>\n<table style=\"border-collapse: collapse;width: 100%;height: 246px\">\n<tbody>\n<tr style=\"height: 81px\">\n<td style=\"width: 25%;height: 81px\"><\/td>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Durchf\u00fchrbarkeit<\/th>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Theoretische Fundierung<\/th>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Evaluation<\/th>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 84px\">\n<th style=\"width: 25%;height: 84px\" scope=\"row\">Bewertung<\/th>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--full' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--full' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--full' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 81px\">\n<th style=\"width: 25%;height: 81px\" scope=\"row\">Erl\u00e4uterung<\/th>\n<td>Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms.<\/td>\n<td>Theoretische Begr\u00fcndung und nachvollziehbare Ableitung der Vorgehensweise.<\/td>\n<td>\u00dcberzeugende Belege zur\u00a0 Wirksamkeit.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2>Inhalt<\/h2>\n<p>Das \u00ab<em>Verhaltenstraining in der Grundschule\u00bb<\/em> ist ein Pr\u00e4ventionsprogramm zur F\u00f6rderung der emotionalen und sozialen Kompetenz sowie der moralischen Entwicklung von Grundschulkindern. Es wird mit der gesamten Schulklasse durchgef\u00fchrt und verfolgt kindbezogene, trainerbezogene und elternbezogene Ziele:<\/p>\n<ul>\n<li>Kindbezogene Ziele: Diese beinhalten unter anderem die Vermittlung von Emotionswissen und Emotionsregulation, die F\u00f6rderung von Empathie und Probleml\u00f6se- und Konfliktmanagement sowie den Aufbau prosozialen Verhaltens.<\/li>\n<li>Trainerbezogene Ziele: Hier geht es um die Vermittlung von Basiswissen zu Bereichen wie emotionale Kompetenzen, problematisches Sozialverhalten und lernpsychologische Grundlagen.<\/li>\n<li>Elternbezogene Ziele: Diese umfassen die Sensibilisierung f\u00fcr die Trainingsinhalte, die Verst\u00e4rkung der Trainingseffekte durch vertiefende \u00dcbungen zu Hause sowie die F\u00f6rderung der Nachhaltigkeit und Generalisierung der Trainingseffekte auf Alltagssituationen.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Das Programm ist f\u00fcr die in 3. und 4. Klassen der Primarschule konzipiert und umfasst 26 Einheiten \u00e0 45-90 Minuten. Die Einheiten sollten mit einer Frequenz von zwei Trainingseinheiten pro Woche durchgef\u00fchrt werden, um die F\u00f6rderung innerhalb eines Schulhalbjahres zu gew\u00e4hrleisten.<\/p>\n<p>Der Aufbau des Verhaltenstrainings gliedert sich wie folgt:<\/p>\n<ol>\n<li>Trainingsbereich emotionale Kompetenz (Einheiten 1-10): Einf\u00fchrung in das Training und Vorstellung der Leitfiguren; Einf\u00fchrung des Verst\u00e4rkerplans, Diskriminierung unterschiedlicher Erlebensebenen bei verschiedenen Gef\u00fchlen; Emotionsst\u00e4rken wahrnehmen, einsch\u00e4tzen und benennen; Sammlung von Wutkontrollstrategien; Erstellen eines Wutkontrollplans; Sensibilisierung der \u00c4rgerwahrnehmung; Ein\u00fcben von Wutkontrollstrategien.<\/li>\n<li>Trainingsbereich soziale Kompetenz (Einheiten 11-18): \u00dcben und Vertiefen von \u00c4rgerwahrnehmung und Wutkontrolle; F\u00f6rderung von Empathie; Finden von alternativen Konfliktl\u00f6sungen; Vorwegnahme und Bewertung von Konsequenzen; Integration der Stufen der sozialen Informationsverarbeitung.<\/li>\n<li>Trainingsbereich Eigen- und Sozialverantwortung (Einheiten 19-26): Einsicht in die Notwendigkeit von allgemeing\u00fcltiger Regeln und Gesetze; Akzeptanz von Regeln; Gerechter Umgang miteinander; Erlernen von Eigenverantwortung und Zivilcourage; Positiver Abschluss des Trainings mit Planung und Organisation einer Abschlussparty.<\/li>\n<\/ol>\n<p>Durch das H\u00f6rspiel \u00abAbenteuer auf Schloss Duesternbrook\u00bb erarbeiten die Lehrpersonen gemeinsam mit ihren Sch\u00fcler:innen die Ziele des Trainings. Leitfiguren sind dabei zwei M\u00e4dchen und zwei Jungen mit unterschiedlichen kulturellen und sozialen Hintergr\u00fcnden.<\/p>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<h2>Durchf\u00fchrbarkeit<\/h2>\n<\/div>\n<p>Die einzelnen Trainingseinheiten folgen jeweils einer festgelegten Struktur und sind detailliert beschrieben. Das altersgerecht gestaltete Pr\u00e4ventionsprogramm enth\u00e4lt Arbeitsmaterialien sowie Audiodateien, die auf einer dem Manual beigelegten DVD zum Ausdruck verf\u00fcgbar sind. Den didaktischen Rahmen des Trainings bildet das H\u00f6rspiel \u00abAbenteuer auf Schloss Duesternbrook\u00bb. Das H\u00f6rspiel soll dazu beitragen, zu Beginn der Trainingseinheiten in das Thema einzuf\u00fchren und die Trainingsmotivation bei den Kindern aufrechtzuerhalten.<\/p>\n<p>Das Training kann durch Lehrpersonen und heil- und sonderp\u00e4dagogische Fachpersonen durchgef\u00fchrt werden.<\/p>\n<h2>Theoretische Fundierung<\/h2>\n<p>Inhaltlich basiert das Trainingsprogramm auf den drei Hauptelementen emotionale Kompetenz, soziale Kompetenz und moralische Entwicklung. Im Manual werden die theoretischen und empirischen Grundlagen dargestellt. Im Rahmen der emotionalen Entwicklung wird auf acht Schl\u00fcsselfertigkeiten emotionaler Kompetenz (nach Saarni, 2002) und auf Emotionsregulationsstrategien nach Petermann und Wiedebusch (2008) eingegangen. Im Rahmen der sozialen Kompetenz wird das Modell der sozialen Informationsverarbeitung nach Crick und Dodges (1994) beigezogen. Betreffend moralische Entwicklung wird unter anderem auf die Stufen der Moralentwicklung nach Kohlberg (1996) eingegangen. Ausgehend von den Grundlagen werden die Trainingsinhalte abgeleitet. Die Methoden des Trainings orientieren sich gem\u00e4ss Manual an lerntheoretischen Konzepten (Verst\u00e4rkungslernen, Selbstbeobachtung, Probleml\u00f6se- und Selbstinstruktionstraining).<\/p>\n<h2>Evaluation<\/h2>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<p>In zwei Evaluationsstudien (von Mar\u00e9es &amp; Petermann, 2009; 2010) wurde das \u00ab<em>Verhaltenstraining in der Grundschule\u00bb<\/em> hinsichtlich seiner Wirksamkeit unter Schulalltagsbedingungen \u00fcberpr\u00fcft, wobei insgesamt eine positive Gesamteinsch\u00e4tzung erzielt wurde. Zur \u00dcberpr\u00fcfung der kurzfristigen Effektivit\u00e4t wurden vor und nach dem Training (Pr\u00e4-Post-Test) Befragungen von Lehrpersonen und Sch\u00fcler:innen durchgef\u00fchrt. Insgesamt nahmen 226 Kinder in der Trainingsgruppe und 146 Kinder in der Kontrollgruppe teil. Gem\u00e4ss Berichten der Lehrpersonen konnte sechs Monate nach dem Training eine Reduktion von Verhaltensproblemen in der Trainingsgruppe festgestellt werden. Insbesondere zeigte sich eine geschlechtsspezifische Ver\u00e4nderung insofern, dass sich das Sozialverhalten der Jungen durch das Training verbesserte. Beide Geschlechter zeigten eine Verbesserung in der berichteten sozialen Kompetenz. Die Effektst\u00e4rken wurden von den Autor:innen als klein eingestuft, was mit bisherigen Befunden \u00fcbereinstimmt. Die kurzfristigen Effekte deuten darauf hin, dass sozial-emotionale Probleme und aggressives Verhalten bei Jungen abnehmen. Die zweite Evaluationsstudie zur \u00dcberpr\u00fcfung der mittelfristigen Effektivit\u00e4t beinhaltete Ein Follow-up ein Jahr nach Abschluss des Trainings mit 85 teilnehmenden Kindern aus drei Trainings- und zwei Kontrollklassen. Die Lehrpersonen berichteten auch nachhaltig signifikant weniger sozial-emotionale Probleme in der Trainingsgruppe, wobei bei den Jungen eine deutliche Abnahme von aggressiv-oppositionellem Verhalten zu beobachten war.<\/p>\n<h2>Literatur<\/h2>\n<\/div>\n<ul>\n<li>Crick, N. R. &amp; Dodge, K. A. (1994). A review and reformulation of social information-processing mechanisms in children\u2019s social adjustment. <em>Psychological Bulletin, 115<\/em>, 74-101. <a href=\"https:\/\/psycnet.apa.org\/doi\/10.1037\/0033-2909.115.1.74\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/doi.org\/10.1037\/0033-2909.115.1.74<\/a><\/li>\n<li>Kohlberg, L. (1996). <em>Die Psychologie der Moralentwicklung<\/em>. Hogrefe.<\/li>\n<li>Petermann, F., Koglin, U., von Mar\u00e9es, N. &amp; Petermann, P. (2019). <em>Verhaltenstraining in der Grundschule. Ein Programm zur F\u00f6rderung emotionaler und sozialer Kompetenzen (3. \u00fcberarb. Aufl.).<\/em> Hogrefe.<\/li>\n<li>Petermann, F. &amp; Wiedebusch, S. (2008). <em>Emotionale Kompetenz bei Kindern (2. \u00fcberarb. u. erg\u00e4nzte Aufl.)<\/em>. Hogrefe.<\/li>\n<li>Saarni, C. (2002). Die Entwicklung von emotionaler Kompetenz in Beziehungen. In M. von Salisch (Hrsg.), <em>Emotionale Kompetenz entwickeln<\/em> (S. 3-30). Kohlhammer.<\/li>\n<li>Von Mar\u00e9es, N. &amp; Petermann, F. (2009). F\u00f6rderung sozial-emotionaler Kompetenzen im Grundschulalter. <em>Kindheit und Entwicklung, 18, <\/em>244\u2013253. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1026\/0942-5403.18.4.244\">https:\/\/doi.org\/10.1026\/0942-5403.18.4.244<\/a><\/li>\n<li>Von Mar\u00e9es, N. &amp; Petermann, F. (2010). Effektivit\u00e4t des \u201eVerhaltenstrainings in der Grundschule\u201c zur F\u00f6rderung sozialer Kompetenz und Reduktion von Verhaltensproblemen. <em>Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie, 59,<\/em> 224\u2013241. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.23668\/psycharchives.9868\">https:\/\/doi.org\/10.23668\/psycharchives.9868<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<h2>Verf\u00fcgbarkeit an der HfH<\/h2>\n<ul>\n<li>In der <a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/rsm4jc\/alma990114893820205521\">Bibliothek<\/a> verf\u00fcgbar<\/li>\n<li>Im <a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/rsm4jc\/alma990097525550205521\">Didaktischen Zentrum<\/a> (DiZ) verf\u00fcgbar<\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<p>Haben wir etwas \u00fcbersehen? Melden Sie sich gerne unter <a href=\"mailto:wiwawi@hfh.ch\">wiwawi@hfh.ch<\/a>.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Letzte \u00c4nderung: 02\/2025<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/part\/uebersicht-ueber-foerderprogramme\/\">Zur \u00dcbersicht \u00fcber F\u00f6rdermassnahmen.<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>von Franz Petermann, Ute Koglin, Nandoli von Mar\u00e9es und Ulrike Petermann (2019) Einsatzbereich 3. und 4. Klasse (9 bis 12 Jahre) Gruppentraining Universelle und selektive Pr\u00e4vention Qualit\u00e4tskriterien Durchf\u00fchrbarkeit Theoretische Fundierung Evaluation Bewertung Erl\u00e4uterung Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms. Theoretische Begr\u00fcndung und nachvollziehbare Ableitung der Vorgehensweise. \u00dcberzeugende Belege zur\u00a0 Wirksamkeit. Inhalt Das \u00abVerhaltenstraining in [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1740,"menu_order":51,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"categories":[98,84,102,97,93,100,99,101],"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-562","chapter","type-chapter","status-publish","hentry","category-emotionale-kompetenz","category-emotionen","category-emotionsregulation","category-moralische-entwicklung","category-sozial-emotionale-kompetenzen","category-sozial-kognitive-kompetenzen","category-soziale-kompetenz","category-sozialverhalten"],"part":97,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/562","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1740"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/562\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":930,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/562\/revisions\/930"}],"part":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/97"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/562\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=562"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=562"},{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=562"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=562"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=562"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}