{"id":438,"date":"2024-06-05T11:43:32","date_gmt":"2024-06-05T09:43:32","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/?post_type=chapter&#038;p=438"},"modified":"2026-04-20T10:26:28","modified_gmt":"2026-04-20T08:26:28","slug":"lubo-aus-dem-all-vorschulalter-programm-zur-foerderung-sozial-emotionaler-kompetenzen","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/chapter\/lubo-aus-dem-all-vorschulalter-programm-zur-foerderung-sozial-emotionaler-kompetenzen\/","title":{"raw":"\"Lubo aus dem All!\" - Vorschulalter. Programm zur F\u00f6rderung sozial-emotionaler Kompetenzen","rendered":"&#8222;Lubo aus dem All!&#8220; &#8211; Vorschulalter. Programm zur F\u00f6rderung sozial-emotionaler Kompetenzen"},"content":{"raw":"von Clemens Hillenbrand, Thomas Hennemann und Annika Schell (2022)\r\n\r\n<img class=\"alignnone wp-image-911\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/Lubo-Vorschulalter-212x300.jpg\" alt=\"\" width=\"212\" height=\"300\" \/>\r\n<h2><\/h2>\r\n<h2>Einsatzbereich<\/h2>\r\n<ul>\r\n \t<li>5 und 6 Jahre (Kindergarten)<\/li>\r\n \t<li>Gruppentraining<\/li>\r\n \t<li>Universelle Pr\u00e4vention<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h2>Qualit\u00e4tskriterien<\/h2>\r\n<table style=\"border-collapse: collapse;width: 100%;height: 246px\" border=\"0\">\r\n<tbody>\r\n<tr style=\"height: 81px\">\r\n<td style=\"width: 25%;height: 81px\"><\/td>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Durchf\u00fchrbarkeit<\/th>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Theoretische Fundierung<\/th>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Evaluation<\/th>\r\n<\/tr>\r\n<tr style=\"height: 84px\">\r\n<th style=\"width: 25%;height: 84px\" scope=\"row\">Bewertung<\/th>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"full\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"full\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"half\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr style=\"height: 81px\">\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px\" scope=\"row\">Erl\u00e4uterung<\/th>\r\n<td>Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms.<\/td>\r\n<td>Theoretische Begr\u00fcndung und nachvollziehbare Ableitung der Vorgehensweise.<\/td>\r\n<td>Belege f\u00fcr Teilbereiche.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<h2>Inhalt<\/h2>\r\n\u00abLubo aus dem All! \u2013 Vorschulalter\u00bb richtet sich als Pr\u00e4ventionsprogramm an alle Kinder im Kindergarten. Ziel des Programms ist die sozial-emotionale Entwicklungsf\u00f6rderung. Das Programm basiert auf einem multimodalen Konzept, das das soziale Umfeld und die Familie einbezieht. Das Programm setzt an verschiedenen Ebenen an:\r\n<ul>\r\n \t<li>Individuelle Ebene: F\u00f6rderung emotionaler und sozialer Kompetenzen, Lenkung der Aufmerksamkeit auf soziale Hinweisreizen und Vermittlung von Werten.<\/li>\r\n \t<li>Gruppenebene: Integration von Kindern mit Risikofaktoren, Aufbau eines Gemeinschaftsgef\u00fchls und F\u00f6rderung von Freundschaften.<\/li>\r\n \t<li>Erzieher:in-Kind-Ebene: Die erwachsenen Personen fungieren als Vorbilder im Umgang mit Gef\u00fchlen und als unterst\u00fctzende Vertrauenspersonen.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nDas Programm kann \u00fcber einen Zeitraum von drei bis vier Monaten im Kindergartenalltag integriert werden und ist als Gruppentraining f\u00fcr zehn bis zw\u00f6lf zuk\u00fcnftige Schulkinder konzipiert. Insgesamt l\u00e4sst sich das Pr\u00e4ventionsprogramm in f\u00fcnf aufeinander aufbauende Phasen strukturieren und umfasst 34 Einheiten \u00e0 jeweils 40 Minuten. Die Phasen sind:\r\n<ol>\r\n \t<li>Phase: Einf\u00fchrung, Kennenlernen der Rituale und Aufbau eines Gruppengef\u00fchls<\/li>\r\n \t<li>Phase: F\u00f6rderung der Aufmerksamkeit und Wahrnehmung von Personen und Situationen<\/li>\r\n \t<li>Phase: Wahrnehmung, Erkennen und Verstehen von Emotionen und Emotionsregulation<\/li>\r\n \t<li>Phase: Emotionsregulation, Strategien zum angemessenen Umgang mit Gef\u00fchlen<\/li>\r\n \t<li>Verhaltensregulation, Strategien f\u00fcr ein angemessenes Verhalten in sozialen Situationen<\/li>\r\n<\/ol>\r\nIm Trainingsprogramm finden verschiedene, abwechslungsreiche \u00dcbungen statt (Musik- und Bewegungsspiele, Rollenspiele, ruhige Mal- und Bastelphasen, usw.). Zur Rahmenhandlung geh\u00f6rt der kleine Ausserirdische \u00abLubo\u00bb, der auf der Erde die Hilfe der Kinder ben\u00f6tigt, um sich besser zurecht zu finden und Freundschaften zu kn\u00fcpfen.\r\n\r\n\u00abLubo aus dem All!\u00bb liegt auch f\u00fcr die 1. und 2. Klasse vor (Hillenbrand et al., 2022), w\u00e4hrend f\u00fcr die Klassenstufen drei und vier das \u00abBen &amp; Lee\u00bb-Programm verf\u00fcgbar ist (Urban et al., 2018).\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n<h2>Durchf\u00fchrbarkeit<\/h2>\r\n<\/div>\r\nDas Manual beinhaltet Hinweise zu Rahmenbedingungen f\u00fcr eine erfolgreiche Durchf\u00fchrung. Zudem werden alle Einheiten des Programms detailliert und vollst\u00e4ndig ausformuliert dargestellt. Die einzelnen Einheiten laufen nach einem bestimmten Schema mit klaren Rahmenstrukturen und Ritualen ab, dies bietet insbesondere den Kindergartenkindern auch Sicherheit. Es werden hilfreiche Hinweise gegeben, wie die verschiedenen Bausteine der Einheiten praktisch umgesetzt werden k\u00f6nnen. Weiter enth\u00e4lt das Manual Anweisungen zum Transfer des Gelernten in den Familien- und Gruppenalltag.\r\n\r\nZu den Materialien geh\u00f6ren das Manual und weitere Materialien wie Emotionskarten, Probleml\u00f6sekreislauf als Poster, Bilder mit sozialen Situationen, Regelkarten, weiteres Online-Material sowie die Handpuppe \u00abLubo\u00bb, welche zus\u00e4tzlich erworben werden kann.\r\n\r\nDas Programm kann in der Kindertagesst\u00e4tte \/ im Kindergarten durch Erzieher:innen und Kindergartenlehrpersonen durchgef\u00fchrt werden.\r\n<h2>Theoretische Fundierung<\/h2>\r\nDas Pr\u00e4ventionsprogramm basiert auf dem Modell der sozial-kognitiven Informationsverarbeitung (SKI; Crick &amp; Dodge, 1994), welches durch Lemerise und Arsenio (2000) um den Einfluss der Emotionalit\u00e4t erweitert wurde. Weiter baut das Programm auf aktuellen Forschungserkenntnissen zur Resilienz auf (z.B. Werner, 1999) und ber\u00fccksichtigt entwicklungspsychologische Aspekte zur sozial-emotionalen Kompetenz (z.B. Petermann &amp;\u00a0 Wiedebusch, 2003) und zu altersspezifischen Entwicklungsaufgaben (z.B. Scheithauer et al., 2003). Die F\u00f6rderziele des Programmes werden mit den SKI-Phasen verkn\u00fcpft. Hiermit stellt der Probleml\u00f6sekreislauf, welcher sich an den Phasen des SKI-Modells orientiert, das Kernst\u00fcck von \u00abLubo aus dem All!\u00bb dar.\r\n<h2>Evaluation<\/h2>\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n\r\nDas F\u00f6rderprogramm wurde in einer randomisierten Kontrollgruppenstudie (Schell et al., 2015) mit 221 Kindergartenkindern im Alter von 5 bis 6 Jahren \u00fcberpr\u00fcft. Die Randomisierung war jedoch nicht vollst\u00e4ndig erfolgreich, da in der Baselineerhebung signifikante Unterschiede zwischen Interventions- und Kontrollgruppe erfasst wurden. An drei Messzeitpunkten wurden die sozial-kognitiven Probleml\u00f6sestrategien und Verhaltensauff\u00e4lligkeiten der Kinder untersucht. Die Ergebnisse zeigten, dass die Kinder der Trainingsgruppe auch f\u00fcnf Monate nach Abschluss des Trainings im Vergleich zur Kontrollgruppe mehr sozial angemessene Verhaltensstrategien nannten und eine Verbesserung des prosozialen Verhaltens aufwiesen. F\u00fcr externalisierendes Verhalten zeigte sich nach Adjustierung der Baselinewerte kein Effekt.\r\n<h2>Literatur<\/h2>\r\n<\/div>\r\n<ul>\r\n \t<li>Crick, N. &amp; Dodge. (1994). A Review and Reformulation of Social Information - Processing Mechanisms in Children`s Social Adjustment. <em>Psychological Bulletin, 115<\/em>(1), S. 74-101. <a href=\"https:\/\/psycnet.apa.org\/doi\/10.1037\/0033-2909.115.1.74\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/doi.org\/10.1037\/0033-2909.115.1.74<\/a><\/li>\r\n \t<li>Hillenbrand, C., Hennemann, T., Hens, S. &amp; H\u00f6vel, D. C. (2022). <em>\u00abLubo aus dem All!\u00bb - 1. und 2. Klasse (5. Aufl.).<\/em> Ernst Reinhardt.<\/li>\r\n \t<li>Hillenbrand, C., Hennemann, T. &amp; Schell, A. (2022). <em>\u00abLubo aus dem All!\u00bb - Vorschulalter. Programm zur F\u00f6rderung sozial-emotionaler Kompetenzen (3. aktual. Aufl.).<\/em> Ernst Reinhardt.<\/li>\r\n \t<li>Lemerise, E. &amp; Arsenio, W. (2000). An Integrated Model of Emotion Processes and Cognition in Social Information Processing. <em>Child Development, 71<\/em>, S. 107-118. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1111\/1467-8624.00124\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/doi.org\/10.1111\/1467-8624.00124<\/a><\/li>\r\n \t<li>Petermann, F. &amp; Wiedebusch, S. (2003). <em>Emotionale Kompetenz bei Kindern.<\/em> G\u00f6ttingen.<\/li>\r\n \t<li>Schell, A., Albers, L., von Kries, R., Hillenbrand, C. &amp; Hennemann, T. (2015). Preventing behavioral disorders via supporting social and emotional competence at preschool age. <em>Deutsches \u00c4rzteblatt International, 112 <\/em>(39), 647-654.<\/li>\r\n \t<li>Urban, M., H\u00f6bel, D. C. &amp; Hennemann, T. (2018). <em>Ben &amp; Lee \u2013 3. und 4. Klasse. Programm zur F\u00f6rderung sozial-emotionaler Kompetenzen in Verbindung mit fachlichen Zielen des Deutsch- und Sachunterrichts.<\/em> HPA Edition.<\/li>\r\n \t<li>Werner, E. E. (1999). Entwicklung zwischen Risiko und Resilienz. In G. Opp, M. Fingerle &amp; A. Freytag (Hrsg.), <em style=\"text-align: initial;font-size: 14pt\">Was Kinder st\u00e4rkt. Erziehung zwischen Risiko und Resilienz<\/em><span style=\"text-align: initial;font-size: 14pt\"> (S. 20-32). Reinhardt.<\/span><\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n<hr \/>\r\n\r\n<h2>Verf\u00fcgbarkeit an der HfH<\/h2>\r\n<ul>\r\n \t<li>In der <a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/1jleqo6\/alma99116795094205521\">Bibliothek<\/a> verf\u00fcgbar<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n<hr \/>\r\n\r\nHaben wir etwas \u00fcbersehen? Melden Sie sich gerne unter <a href=\"mailto:wiwawi@hfh.ch\">wiwawi@hfh.ch<\/a>.\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\nLetzte \u00c4nderung: 02\/2025\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\n<a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/part\/uebersicht-ueber-foerderprogramme\/\">Zur \u00dcbersicht \u00fcber F\u00f6rdermassnahmen.<\/a>\r\n\r\n&nbsp;","rendered":"<p>von Clemens Hillenbrand, Thomas Hennemann und Annika Schell (2022)<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-911\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/Lubo-Vorschulalter-212x300.jpg\" alt=\"\" width=\"212\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/Lubo-Vorschulalter-212x300.jpg 212w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/Lubo-Vorschulalter-65x92.jpg 65w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/Lubo-Vorschulalter-225x318.jpg 225w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/Lubo-Vorschulalter-350x495.jpg 350w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/Lubo-Vorschulalter.jpg 458w\" sizes=\"auto, (max-width: 212px) 100vw, 212px\" \/><\/p>\n<h2><\/h2>\n<h2>Einsatzbereich<\/h2>\n<ul>\n<li>5 und 6 Jahre (Kindergarten)<\/li>\n<li>Gruppentraining<\/li>\n<li>Universelle Pr\u00e4vention<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Qualit\u00e4tskriterien<\/h2>\n<table style=\"border-collapse: collapse;width: 100%;height: 246px\">\n<tbody>\n<tr style=\"height: 81px\">\n<td style=\"width: 25%;height: 81px\"><\/td>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Durchf\u00fchrbarkeit<\/th>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Theoretische Fundierung<\/th>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Evaluation<\/th>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 84px\">\n<th style=\"width: 25%;height: 84px\" scope=\"row\">Bewertung<\/th>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--full' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--full' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--half' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Halb gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 81px\">\n<th style=\"width: 25%;height: 81px\" scope=\"row\">Erl\u00e4uterung<\/th>\n<td>Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms.<\/td>\n<td>Theoretische Begr\u00fcndung und nachvollziehbare Ableitung der Vorgehensweise.<\/td>\n<td>Belege f\u00fcr Teilbereiche.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2>Inhalt<\/h2>\n<p>\u00abLubo aus dem All! \u2013 Vorschulalter\u00bb richtet sich als Pr\u00e4ventionsprogramm an alle Kinder im Kindergarten. Ziel des Programms ist die sozial-emotionale Entwicklungsf\u00f6rderung. Das Programm basiert auf einem multimodalen Konzept, das das soziale Umfeld und die Familie einbezieht. Das Programm setzt an verschiedenen Ebenen an:<\/p>\n<ul>\n<li>Individuelle Ebene: F\u00f6rderung emotionaler und sozialer Kompetenzen, Lenkung der Aufmerksamkeit auf soziale Hinweisreizen und Vermittlung von Werten.<\/li>\n<li>Gruppenebene: Integration von Kindern mit Risikofaktoren, Aufbau eines Gemeinschaftsgef\u00fchls und F\u00f6rderung von Freundschaften.<\/li>\n<li>Erzieher:in-Kind-Ebene: Die erwachsenen Personen fungieren als Vorbilder im Umgang mit Gef\u00fchlen und als unterst\u00fctzende Vertrauenspersonen.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Das Programm kann \u00fcber einen Zeitraum von drei bis vier Monaten im Kindergartenalltag integriert werden und ist als Gruppentraining f\u00fcr zehn bis zw\u00f6lf zuk\u00fcnftige Schulkinder konzipiert. Insgesamt l\u00e4sst sich das Pr\u00e4ventionsprogramm in f\u00fcnf aufeinander aufbauende Phasen strukturieren und umfasst 34 Einheiten \u00e0 jeweils 40 Minuten. Die Phasen sind:<\/p>\n<ol>\n<li>Phase: Einf\u00fchrung, Kennenlernen der Rituale und Aufbau eines Gruppengef\u00fchls<\/li>\n<li>Phase: F\u00f6rderung der Aufmerksamkeit und Wahrnehmung von Personen und Situationen<\/li>\n<li>Phase: Wahrnehmung, Erkennen und Verstehen von Emotionen und Emotionsregulation<\/li>\n<li>Phase: Emotionsregulation, Strategien zum angemessenen Umgang mit Gef\u00fchlen<\/li>\n<li>Verhaltensregulation, Strategien f\u00fcr ein angemessenes Verhalten in sozialen Situationen<\/li>\n<\/ol>\n<p>Im Trainingsprogramm finden verschiedene, abwechslungsreiche \u00dcbungen statt (Musik- und Bewegungsspiele, Rollenspiele, ruhige Mal- und Bastelphasen, usw.). Zur Rahmenhandlung geh\u00f6rt der kleine Ausserirdische \u00abLubo\u00bb, der auf der Erde die Hilfe der Kinder ben\u00f6tigt, um sich besser zurecht zu finden und Freundschaften zu kn\u00fcpfen.<\/p>\n<p>\u00abLubo aus dem All!\u00bb liegt auch f\u00fcr die 1. und 2. Klasse vor (Hillenbrand et al., 2022), w\u00e4hrend f\u00fcr die Klassenstufen drei und vier das \u00abBen &amp; Lee\u00bb-Programm verf\u00fcgbar ist (Urban et al., 2018).<\/p>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<h2>Durchf\u00fchrbarkeit<\/h2>\n<\/div>\n<p>Das Manual beinhaltet Hinweise zu Rahmenbedingungen f\u00fcr eine erfolgreiche Durchf\u00fchrung. Zudem werden alle Einheiten des Programms detailliert und vollst\u00e4ndig ausformuliert dargestellt. Die einzelnen Einheiten laufen nach einem bestimmten Schema mit klaren Rahmenstrukturen und Ritualen ab, dies bietet insbesondere den Kindergartenkindern auch Sicherheit. Es werden hilfreiche Hinweise gegeben, wie die verschiedenen Bausteine der Einheiten praktisch umgesetzt werden k\u00f6nnen. Weiter enth\u00e4lt das Manual Anweisungen zum Transfer des Gelernten in den Familien- und Gruppenalltag.<\/p>\n<p>Zu den Materialien geh\u00f6ren das Manual und weitere Materialien wie Emotionskarten, Probleml\u00f6sekreislauf als Poster, Bilder mit sozialen Situationen, Regelkarten, weiteres Online-Material sowie die Handpuppe \u00abLubo\u00bb, welche zus\u00e4tzlich erworben werden kann.<\/p>\n<p>Das Programm kann in der Kindertagesst\u00e4tte \/ im Kindergarten durch Erzieher:innen und Kindergartenlehrpersonen durchgef\u00fchrt werden.<\/p>\n<h2>Theoretische Fundierung<\/h2>\n<p>Das Pr\u00e4ventionsprogramm basiert auf dem Modell der sozial-kognitiven Informationsverarbeitung (SKI; Crick &amp; Dodge, 1994), welches durch Lemerise und Arsenio (2000) um den Einfluss der Emotionalit\u00e4t erweitert wurde. Weiter baut das Programm auf aktuellen Forschungserkenntnissen zur Resilienz auf (z.B. Werner, 1999) und ber\u00fccksichtigt entwicklungspsychologische Aspekte zur sozial-emotionalen Kompetenz (z.B. Petermann &amp;\u00a0 Wiedebusch, 2003) und zu altersspezifischen Entwicklungsaufgaben (z.B. Scheithauer et al., 2003). Die F\u00f6rderziele des Programmes werden mit den SKI-Phasen verkn\u00fcpft. Hiermit stellt der Probleml\u00f6sekreislauf, welcher sich an den Phasen des SKI-Modells orientiert, das Kernst\u00fcck von \u00abLubo aus dem All!\u00bb dar.<\/p>\n<h2>Evaluation<\/h2>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<p>Das F\u00f6rderprogramm wurde in einer randomisierten Kontrollgruppenstudie (Schell et al., 2015) mit 221 Kindergartenkindern im Alter von 5 bis 6 Jahren \u00fcberpr\u00fcft. Die Randomisierung war jedoch nicht vollst\u00e4ndig erfolgreich, da in der Baselineerhebung signifikante Unterschiede zwischen Interventions- und Kontrollgruppe erfasst wurden. An drei Messzeitpunkten wurden die sozial-kognitiven Probleml\u00f6sestrategien und Verhaltensauff\u00e4lligkeiten der Kinder untersucht. Die Ergebnisse zeigten, dass die Kinder der Trainingsgruppe auch f\u00fcnf Monate nach Abschluss des Trainings im Vergleich zur Kontrollgruppe mehr sozial angemessene Verhaltensstrategien nannten und eine Verbesserung des prosozialen Verhaltens aufwiesen. F\u00fcr externalisierendes Verhalten zeigte sich nach Adjustierung der Baselinewerte kein Effekt.<\/p>\n<h2>Literatur<\/h2>\n<\/div>\n<ul>\n<li>Crick, N. &amp; Dodge. (1994). A Review and Reformulation of Social Information &#8211; Processing Mechanisms in Children`s Social Adjustment. <em>Psychological Bulletin, 115<\/em>(1), S. 74-101. <a href=\"https:\/\/psycnet.apa.org\/doi\/10.1037\/0033-2909.115.1.74\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/doi.org\/10.1037\/0033-2909.115.1.74<\/a><\/li>\n<li>Hillenbrand, C., Hennemann, T., Hens, S. &amp; H\u00f6vel, D. C. (2022). <em>\u00abLubo aus dem All!\u00bb &#8211; 1. und 2. Klasse (5. Aufl.).<\/em> Ernst Reinhardt.<\/li>\n<li>Hillenbrand, C., Hennemann, T. &amp; Schell, A. (2022). <em>\u00abLubo aus dem All!\u00bb &#8211; Vorschulalter. Programm zur F\u00f6rderung sozial-emotionaler Kompetenzen (3. aktual. Aufl.).<\/em> Ernst Reinhardt.<\/li>\n<li>Lemerise, E. &amp; Arsenio, W. (2000). An Integrated Model of Emotion Processes and Cognition in Social Information Processing. <em>Child Development, 71<\/em>, S. 107-118. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1111\/1467-8624.00124\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/doi.org\/10.1111\/1467-8624.00124<\/a><\/li>\n<li>Petermann, F. &amp; Wiedebusch, S. (2003). <em>Emotionale Kompetenz bei Kindern.<\/em> G\u00f6ttingen.<\/li>\n<li>Schell, A., Albers, L., von Kries, R., Hillenbrand, C. &amp; Hennemann, T. (2015). Preventing behavioral disorders via supporting social and emotional competence at preschool age. <em>Deutsches \u00c4rzteblatt International, 112 <\/em>(39), 647-654.<\/li>\n<li>Urban, M., H\u00f6bel, D. C. &amp; Hennemann, T. (2018). <em>Ben &amp; Lee \u2013 3. und 4. Klasse. Programm zur F\u00f6rderung sozial-emotionaler Kompetenzen in Verbindung mit fachlichen Zielen des Deutsch- und Sachunterrichts.<\/em> HPA Edition.<\/li>\n<li>Werner, E. E. (1999). Entwicklung zwischen Risiko und Resilienz. In G. Opp, M. Fingerle &amp; A. Freytag (Hrsg.), <em style=\"text-align: initial;font-size: 14pt\">Was Kinder st\u00e4rkt. Erziehung zwischen Risiko und Resilienz<\/em><span style=\"text-align: initial;font-size: 14pt\"> (S. 20-32). Reinhardt.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<h2>Verf\u00fcgbarkeit an der HfH<\/h2>\n<ul>\n<li>In der <a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/1jleqo6\/alma99116795094205521\">Bibliothek<\/a> verf\u00fcgbar<\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<p>Haben wir etwas \u00fcbersehen? Melden Sie sich gerne unter <a href=\"mailto:wiwawi@hfh.ch\">wiwawi@hfh.ch<\/a>.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Letzte \u00c4nderung: 02\/2025<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/part\/uebersicht-ueber-foerderprogramme\/\">Zur \u00dcbersicht \u00fcber F\u00f6rdermassnahmen.<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>von Clemens Hillenbrand, Thomas Hennemann und Annika Schell (2022) Einsatzbereich 5 und 6 Jahre (Kindergarten) Gruppentraining Universelle Pr\u00e4vention Qualit\u00e4tskriterien Durchf\u00fchrbarkeit Theoretische Fundierung Evaluation Bewertung Erl\u00e4uterung Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms. Theoretische Begr\u00fcndung und nachvollziehbare Ableitung der Vorgehensweise. Belege f\u00fcr Teilbereiche. Inhalt \u00abLubo aus dem All! \u2013 Vorschulalter\u00bb richtet sich als Pr\u00e4ventionsprogramm an alle [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1740,"menu_order":33,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"categories":[98,84,102,64,93,100,99,101,68],"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-438","chapter","type-chapter","status-publish","hentry","category-emotionale-kompetenz","category-emotionen","category-emotionsregulation","category-01-kindergarten","category-sozial-emotionale-kompetenzen","category-sozial-kognitive-kompetenzen","category-soziale-kompetenz","category-sozialverhalten","category-universelle-praevention"],"part":97,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/438","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1740"}],"version-history":[{"count":16,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/438\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":912,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/438\/revisions\/912"}],"part":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/97"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/438\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=438"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=438"},{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=438"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=438"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=438"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}