{"id":421,"date":"2024-06-05T11:21:38","date_gmt":"2024-06-05T09:21:38","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/?post_type=chapter&#038;p=421"},"modified":"2026-04-20T10:26:28","modified_gmt":"2026-04-20T08:26:28","slug":"lubo-aus-dem-all-1-und-2-klasse-programm-zur-foerderung-sozial-emotionaler-kompetenzen","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/chapter\/lubo-aus-dem-all-1-und-2-klasse-programm-zur-foerderung-sozial-emotionaler-kompetenzen\/","title":{"raw":"\"Lubo aus dem All!\" - 1. und 2. Klasse. Programm zur F\u00f6rderung sozial-emotionaler Kompetenzen.","rendered":"&#8222;Lubo aus dem All!&#8220; &#8211; 1. und 2. Klasse. Programm zur F\u00f6rderung sozial-emotionaler Kompetenzen."},"content":{"raw":"von Clemens Hillenbrand, Thomas Hennemann, Sonja Hens und Dennis H\u00f6vel (2022)\r\n\r\n<img class=\"alignnone wp-image-423\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/Lubo_1und2-212x300.jpg\" alt=\"\" width=\"212\" height=\"300\" \/>\r\n<h2><\/h2>\r\n<h2>Einsatzbereich<\/h2>\r\n<ul>\r\n \t<li>1. und 2. Klasse<\/li>\r\n \t<li>Gruppentraining (Schulklasse oder Gruppe)<\/li>\r\n \t<li>Universelle, selektive und indizierte Pr\u00e4vention<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h2>Qualit\u00e4tskriterien<\/h2>\r\n<table style=\"border-collapse: collapse;width: 100%;height: 246px\" border=\"0\">\r\n<tbody>\r\n<tr style=\"height: 81px\">\r\n<td style=\"width: 25%;height: 81px\"><\/td>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Durchf\u00fchrbarkeit<\/th>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Theoretische Fundierung<\/th>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Evaluation<\/th>\r\n<\/tr>\r\n<tr style=\"height: 84px\">\r\n<th style=\"width: 25%;height: 84px\" scope=\"row\">Bewertung<\/th>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"full\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"full\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"full\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr style=\"height: 81px\">\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px\" scope=\"row\">Erl\u00e4uterung<\/th>\r\n<td>Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms.<\/td>\r\n<td>Theoretische Begr\u00fcndung und nachvollziehbare Ableitung der Vorgehensweise.<\/td>\r\n<td>\u00dcberzeugende Belege zur\u00a0 Wirksamkeit.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<h2>Inhalt<\/h2>\r\n\u00abLubo aus dem All! \u2013 1. und 2. Klasse\u00bb richtet sich als Pr\u00e4ventionsprogramm an alle Kinder in der 1. und 2. Klasse.\r\n\r\nZiele des Programms sind die fr\u00fchzeitige F\u00f6rderung sozial-emotionaler Basiskompetenzen, der Emotionsregulation und Selbststeuerungsf\u00e4higkeit, der Zielkl\u00e4rungsf\u00e4higkeit, sozialer Probleml\u00f6sungsstrategien sowie die F\u00f6rderung angemessener Handlungsalternativen und sozialer F\u00e4higkeiten f\u00fcr Problemsituationen.\r\n\r\nDas Programm kann mit der gesamten Klasse oder einem Teil der Klasse \u00fcber einen Zeitraum von ca. vier bis sechs Monaten erarbeitet werden. In insgesamt 31 Basisstunden \u00e0 60 Minuten werden zweimal w\u00f6chentlich emotionale und soziale Kompetenzen erarbeitet, die unter dem Ziel des prosozialen Miteinanders und eines guten Klassenklimas stehen. Erg\u00e4nzend zu allen Basisstunden stehen bis zu zwei weitere Vertiefungsstunden zur Verf\u00fcgung, die zus\u00e4tzlich zu den Basisstunden eingesetzt werden k\u00f6nnen (z.B. bei Kindern mit Verhaltensauff\u00e4lligkeiten).\r\n\r\nDie Trainingsstunden sind in drei aufeinander aufbauende Bausteine untergliedert. Die drei Basisbausteine sind:\r\n<ol>\r\n \t<li>Grundlagentraining (Stunden 1-12), in welchem grundlegende Inhalte und Basiskompetenzen \u00abrund ums Gef\u00fchl\u00bb erarbeitet werden,<\/li>\r\n \t<li>Emotionsregulationstraining (Stunden 13-17), in welchem es um den Erwerb von Emotionsregulationsstrategien geht, um \u00fcberlegt und nicht affektiv handeln zu k\u00f6nnen und<\/li>\r\n \t<li>Transfer- und Probleml\u00f6setraining (Stunden 18-31), um mit Hilfe der Probleml\u00f6seformel als Handlungsleitfaden sozial angemessen handeln zu k\u00f6nnen.<\/li>\r\n<\/ol>\r\nDie einzelnen Stunden sind eingebettet in eine kindgerechte, motivierende Rahmenhandlung. Ein kleiner Ausserirdischer \u00abLUBO aus dem All\u00bb besucht die Erde und m\u00f6chte lernen, wie man hier Freunde findet und wie die Menschen gut miteinander umgehen. LUBO st\u00f6sst bei seinen Ausfl\u00fcgen immer wieder auf R\u00e4tsel und Probleme der Gef\u00fchle und des Miteinanders.\r\n\r\n\u00abLubo aus dem All!\u00bb liegt auch f\u00fcr das Vorschulalter vor (Hillenbrand et al., 2023), w\u00e4hrend f\u00fcr die Klassenstufen drei und vier das \u00abBen &amp; Lee\u00bb-Programm verf\u00fcgbar ist (Urban et al., 2018).\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n<h2>Durchf\u00fchrbarkeit<\/h2>\r\n<\/div>\r\nDas Manual beinhaltet Hinweise zu Rahmenbedingungen f\u00fcr eine erfolgreiche Durchf\u00fchrung. Zudem werden alle Einheiten des Programms detailliert und vollst\u00e4ndig ausformuliert dargestellt. Die einzelnen Einheiten laufen nach einem bestimmten Schema mit klaren Rahmenstrukturen und Ritualen ab. Es werden hilfreiche Hinweise gegeben, wie die verschiedenen Bausteine der Einheiten praktisch umgesetzt werden k\u00f6nnen.\r\n\r\nZu den Trainingsmaterialien geh\u00f6ren ein Trainingsmanual, Sch\u00fclerarbeitsheft, Poster, Bilder und die Handpuppe \u00abLubo\u00bb sowie eine CD-ROM mit Musik, Kopiervorlagen und Bildergeschichten. Alle Materialien sind so organisiert, dass sie von der Lehrperson ohne grossen Zeitaufwand vorbereitet werden k\u00f6nnen.\r\n\r\nDas Programm kann in der Schule durch p\u00e4dagogische Fachpersonen durchgef\u00fchrt werden.\r\n<h2>Theoretische Fundierung<\/h2>\r\nDas Pr\u00e4ventionsprogramm basiert auf dem Modell der sozial-kognitiven Informationsverarbeitung (SKI; Crick &amp; Dodge, 1994), welches durch Lemerise und Arsenio (2000) um den Einfluss der Emotionalit\u00e4t erweitert wurde. Weiter wird das Programm in ein bio-psycho-soziales Entwicklungsmodell dissozialen Verhaltens eingef\u00fcgt (Beelmann &amp; Rabe, 2007). Die F\u00f6rderziele des Programmes werden mit den SKI-Phasen verkn\u00fcpft. Hiermit stellt der Probleml\u00f6sekreislauf, welcher sich an den Phasen des SKI-Modells orientiert, das Kernst\u00fcck von \u00abLubo aus dem All!\u00bb dar.\r\n<h2>Evaluation<\/h2>\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n\r\nDie Evaluationsstudien ergeben insgesamt eine positive Gesamteinsch\u00e4tzung des Pr\u00e4ventionsprogramms zur F\u00f6rderung sozial-emotionaler Kompetenzen. Das Programm kann in heterogenen Gruppen und auf allen Pr\u00e4ventionsebenen in der Schuleingangsphase umgesetzt werden. Die wichtigsten Ergebnisse f\u00fcr die verschiedenen Pr\u00e4ventionsstufen k\u00f6nnen wie folgt zusammengefasst werden\r\n\r\n<strong>Universell <\/strong>(Hennemann et al., 2011): An dieser umfangreichen Studie mit randomisiertem Kontrollgruppen-Design nahmen 458 Kinder aus Grundschulen im Raum K\u00f6ln teil. Die Ergebnisse zeigen kleine Effekte des Trainingsprogramms auf distale Masse und gr\u00f6ssere Effekte auf proximale Masse. Die Untersuchung mit Pr\u00e4-Post-Follow-up Messung ergab, dass die Kinder der Experimentalgruppe im Vergleich zur Kontrollgruppe mehr soziale Probleml\u00f6sestrategien zeigten und ein besseres Arbeits- und Lernverhalten sowie eine h\u00f6here soziale Akzeptanz aufwiesen. Es konnte jedoch kein signifikanter R\u00fcckgang von Verhaltensproblemen festgestellt werden. Zus\u00e4tzlich zur Wirksamkeits\u00fcberpr\u00fcfung wurde eine formative Evaluation durchgef\u00fchrt, bei der das Programm, insbesondere die Probleml\u00f6seformel, von den Lehrpersonen positiv beurteilt wurde.\r\n\r\n<strong>Selektiv <\/strong>(Hennemann et al., 2012): In einer randomisierten Kontrollgruppenstudie mit Pr\u00e4-Post-Test und Follow-up nahmen 88 Kinder mit sozial-emotionalen Auff\u00e4lligkeiten (Trainingsgruppe n = 54) sowie 78 Kinder mit einem IQ-Wert unter 85 (Trainingsgruppe n = 30) teil. Kinder mit sozial-emotionalen Auff\u00e4lligkeiten und kognitiven Risiken profitierten insofern vom Programm, dass sie nach dem Training mehr angemessene und weniger unangemessene soziale Probleml\u00f6sestrategien nannten. Es konnten jedoch keine signifikanten Ver\u00e4nderungen im Lern- und Arbeitsverhalten sowie in den sozial-emotionale Kompetenzen festgestellt werden.\r\n\r\n<strong>Indiziert <\/strong>(H\u00f6vel et al., 2015): In der Wirksamkeitsstudie (Pr\u00e4-, Post- und Follow-Up-Design) wurde die \u00fcberarbeitete, erweiterte zweite Auflage von \u00ab<em>Lubo aus dem All<\/em>!\u00bb an Sonderschulen in den Bereichen Lernen sowie Emotionale und Soziale Entwicklung untersucht. Insgesamt nahmen 117 Kinder in der Trainingsgruppe und 108 Kinder in der Kontrollgruppe mit einem Altersdurchschnitt von 8;5 Jahren teil. Die Ergebnisse zeigten bessere sozial-emotionale Kompetenzen, eine Reduktion von Verhaltensproblemen sowie Verbesserungen in den schulischen Fertigkeiten.\r\n\r\n<strong>Transfer in den Alltag<\/strong> (H\u00f6vel et al., 2016): Die summative Evaluation mit Pr\u00e4-, Post- und Follow-up-Messung und Vergleich von drei Gruppen (Training mit hoher Implementierung, Training mit geringer Implementierung, Kontrollgruppe) zeigte, dass eine gute Implementierung und hohes Theoriewissen der Lehrkr\u00e4fte von massgeblicher Bedeutung f\u00fcr langfristig stabile Effekte des Trainings sind.\r\n\r\nDas Programm \u00abLubo aus dem All! \u2013 1. und 2. Klasse\u00bb wurde in die Metaanalyse von H\u00f6vel et al. (2019) aufgenommen, in welcher die Wirksamkeit manualisierter, deutschsprachiger Pr\u00e4ventionsprogramme untersucht wurde. In der Analyse wurden 13 Studien mit insgesamt 169 Gruppenvergleichen betrachtet. Im Pr\u00e4-Post-Vergleich ergab sich eine durchschnittliche Effektst\u00e4rke von d = 0.15, w\u00e4hrend der Pr\u00e4-Follow-up-Vergleich eine kleine Effektst\u00e4rke von d = 0.23 zeigte. Auf Programmebene erwiesen sich die Erarbeitung eines Probleml\u00f6sezirkels und die Anzahl der Einheiten als bedeutsame Einflussfaktoren f\u00fcr die Wirksamkeit.\r\n<h2>Literatur<\/h2>\r\n<\/div>\r\n<ul>\r\n \t<li>Beelmann, A. &amp; Raabe, T. (2007). <em>Dissoziales Verhalten von Kindern und Jugendlichen.<\/em> Hogrefe.<\/li>\r\n \t<li>Hennemann, T., Hillenbrand, C. &amp; Hens, S. (2011). Kompetenzf\u00f6rderung zur universellen Pr\u00e4vention von Verhaltensst\u00f6rungen in der schulischen Eingangsstufe. Evaluation des kindorientierten Trainingsprogramms \u201eLubo aus dem All \u201c. <em>Zeitschrift f\u00fcr Grundschulforschung<\/em>, <em>4<\/em>(1), 113-125.<\/li>\r\n \t<li>Hennemann, T., Hillenbrand, C., Franke, S., Hens, S., Grosche, M. &amp; P\u00fctz, K. (2012). Kinder unter erh\u00f6hten emotional-sozialen und kognitiven Risiken als Herausforderung f\u00fcr die Inklusion. Evaluation einer selektiven Pr\u00e4ventionsma\u00dfnahme in der schulischen Eingangsstufe. <em>Empirische Sonderp\u00e4dagogik<\/em>, <em>4<\/em>(2), 129-146. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.25656\/01:9295\">https:\/\/doi.org\/10.25656\/01:9295<\/a><\/li>\r\n \t<li>Hillenbrand, C., Hennemann, T., Hens, S. &amp; H\u00f6vel, D. C. (2022). <em>\u00abLubo aus dem All!\u00bb - 1. und 2. Klasse (5. Aufl.).<\/em> Ernst Reinhardt.<\/li>\r\n \t<li>Hillenbrand, C., Hennemann, T. &amp; Schell, A. (2023). <em>\u00abLubo aus dem All!\u00bb - Vorschulalter. Programm zur F\u00f6rderung sozial-emotionaler Kompetenzen (3. aktual. Aufl.).<\/em> Ernst Reinhardt.<\/li>\r\n \t<li>H\u00f6vel, D. C., Hennemann, T., Casale, G., &amp; Hillenbrand, C. (2015). Das erweiterte LUBO-Schultraining in der F\u00f6rderschule: Evaluation einer indizierten Pr\u00e4ventionsma\u00dfnahme in der Primarstufe der F\u00f6rderschule. <em>Empirische Sonderp\u00e4dagogik<\/em>, <em>7<\/em>(2), 117-134. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.25656\/01:10824\">https:\/\/doi.org\/10.25656\/01:10824<\/a><\/li>\r\n \t<li>H\u00f6vel, D. C., Hennemann, T. &amp; Rietz, C. (2019). Meta-Analyse programmatischer-pr\u00e4ventiver F\u00f6rderung der emotionalen und sozialen Entwicklung in der Primarstufe. <em>Emotionale und soziale Entwicklung in der P\u00e4dagogik der Erziehungshilfe und bei Verhaltensst\u00f6rungen: ESE 1<\/em>, 38-55. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.25656\/01:25182\">https:\/\/doi.org\/10.25656\/01:25182<\/a><\/li>\r\n \t<li>H\u00f6vel, D. C., Hillenbrand, C., Hennemann, T., &amp; Osipov, I. (2016). Effekte indizierter Pr\u00e4vention zur F\u00f6rderung der emotional-sozialen Kompetenzen mit\" Lubo aus dem All!\" in Abh\u00e4ngigkeit des Theoriewissens und des Alltagstranfers der Lehrkr\u00e4fte. <em>Heilp\u00e4dagogische Forschung, 42<\/em>(3), 114-124.<\/li>\r\n \t<li>Lemerise, E. &amp; Arsenio, W. (2000). An Integrated Model of Emotion Processes and Cognition in Social Information Processing. <em>Child Development, 71<\/em>, S. 107-118. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1111\/1467-8624.00124\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/doi.org\/10.1111\/1467-8624.00124<\/a><\/li>\r\n \t<li>Urban, M., H\u00f6bel, D. C. &amp; Hennemann, T. (2018). <em>Ben &amp; Lee \u2013 3. und 4. Klasse. Programm zur F\u00f6rderung sozial-emotionaler Kompetenzen in Verbindung mit fachlichen Zielen des Deutsch- und Sachunterrichts.<\/em> HPA Edition.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n<hr \/>\r\n\r\n<h2>Verf\u00fcgbarkeit an der HfH<\/h2>\r\n<ul>\r\n \t<li>Im <a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/1jleqo6\/alma990072511250205521\">Didaktischen Zentrum<\/a> (DiZ) verf\u00fcgbar<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n<hr \/>\r\n\r\nHaben wir etwas \u00fcbersehen? Melden Sie sich gerne unter <a href=\"mailto:wiwawi@hfh.ch\">wiwawi@hfh.ch<\/a>.\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\nLetzte \u00c4nderung: 02\/2025\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\n<a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/part\/uebersicht-ueber-foerderprogramme\/\">Zur \u00dcbersicht \u00fcber F\u00f6rdermassnahmen.<\/a>\r\n\r\n&nbsp;","rendered":"<p>von Clemens Hillenbrand, Thomas Hennemann, Sonja Hens und Dennis H\u00f6vel (2022)<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-423\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/Lubo_1und2-212x300.jpg\" alt=\"\" width=\"212\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/Lubo_1und2-212x300.jpg 212w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/Lubo_1und2-65x92.jpg 65w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/Lubo_1und2-225x318.jpg 225w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/Lubo_1und2-350x495.jpg 350w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/Lubo_1und2.jpg 707w\" sizes=\"auto, (max-width: 212px) 100vw, 212px\" \/><\/p>\n<h2><\/h2>\n<h2>Einsatzbereich<\/h2>\n<ul>\n<li>1. und 2. Klasse<\/li>\n<li>Gruppentraining (Schulklasse oder Gruppe)<\/li>\n<li>Universelle, selektive und indizierte Pr\u00e4vention<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Qualit\u00e4tskriterien<\/h2>\n<table style=\"border-collapse: collapse;width: 100%;height: 246px\">\n<tbody>\n<tr style=\"height: 81px\">\n<td style=\"width: 25%;height: 81px\"><\/td>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Durchf\u00fchrbarkeit<\/th>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Theoretische Fundierung<\/th>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Evaluation<\/th>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 84px\">\n<th style=\"width: 25%;height: 84px\" scope=\"row\">Bewertung<\/th>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--full' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--full' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--full' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 81px\">\n<th style=\"width: 25%;height: 81px\" scope=\"row\">Erl\u00e4uterung<\/th>\n<td>Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms.<\/td>\n<td>Theoretische Begr\u00fcndung und nachvollziehbare Ableitung der Vorgehensweise.<\/td>\n<td>\u00dcberzeugende Belege zur\u00a0 Wirksamkeit.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2>Inhalt<\/h2>\n<p>\u00abLubo aus dem All! \u2013 1. und 2. Klasse\u00bb richtet sich als Pr\u00e4ventionsprogramm an alle Kinder in der 1. und 2. Klasse.<\/p>\n<p>Ziele des Programms sind die fr\u00fchzeitige F\u00f6rderung sozial-emotionaler Basiskompetenzen, der Emotionsregulation und Selbststeuerungsf\u00e4higkeit, der Zielkl\u00e4rungsf\u00e4higkeit, sozialer Probleml\u00f6sungsstrategien sowie die F\u00f6rderung angemessener Handlungsalternativen und sozialer F\u00e4higkeiten f\u00fcr Problemsituationen.<\/p>\n<p>Das Programm kann mit der gesamten Klasse oder einem Teil der Klasse \u00fcber einen Zeitraum von ca. vier bis sechs Monaten erarbeitet werden. In insgesamt 31 Basisstunden \u00e0 60 Minuten werden zweimal w\u00f6chentlich emotionale und soziale Kompetenzen erarbeitet, die unter dem Ziel des prosozialen Miteinanders und eines guten Klassenklimas stehen. Erg\u00e4nzend zu allen Basisstunden stehen bis zu zwei weitere Vertiefungsstunden zur Verf\u00fcgung, die zus\u00e4tzlich zu den Basisstunden eingesetzt werden k\u00f6nnen (z.B. bei Kindern mit Verhaltensauff\u00e4lligkeiten).<\/p>\n<p>Die Trainingsstunden sind in drei aufeinander aufbauende Bausteine untergliedert. Die drei Basisbausteine sind:<\/p>\n<ol>\n<li>Grundlagentraining (Stunden 1-12), in welchem grundlegende Inhalte und Basiskompetenzen \u00abrund ums Gef\u00fchl\u00bb erarbeitet werden,<\/li>\n<li>Emotionsregulationstraining (Stunden 13-17), in welchem es um den Erwerb von Emotionsregulationsstrategien geht, um \u00fcberlegt und nicht affektiv handeln zu k\u00f6nnen und<\/li>\n<li>Transfer- und Probleml\u00f6setraining (Stunden 18-31), um mit Hilfe der Probleml\u00f6seformel als Handlungsleitfaden sozial angemessen handeln zu k\u00f6nnen.<\/li>\n<\/ol>\n<p>Die einzelnen Stunden sind eingebettet in eine kindgerechte, motivierende Rahmenhandlung. Ein kleiner Ausserirdischer \u00abLUBO aus dem All\u00bb besucht die Erde und m\u00f6chte lernen, wie man hier Freunde findet und wie die Menschen gut miteinander umgehen. LUBO st\u00f6sst bei seinen Ausfl\u00fcgen immer wieder auf R\u00e4tsel und Probleme der Gef\u00fchle und des Miteinanders.<\/p>\n<p>\u00abLubo aus dem All!\u00bb liegt auch f\u00fcr das Vorschulalter vor (Hillenbrand et al., 2023), w\u00e4hrend f\u00fcr die Klassenstufen drei und vier das \u00abBen &amp; Lee\u00bb-Programm verf\u00fcgbar ist (Urban et al., 2018).<\/p>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<h2>Durchf\u00fchrbarkeit<\/h2>\n<\/div>\n<p>Das Manual beinhaltet Hinweise zu Rahmenbedingungen f\u00fcr eine erfolgreiche Durchf\u00fchrung. Zudem werden alle Einheiten des Programms detailliert und vollst\u00e4ndig ausformuliert dargestellt. Die einzelnen Einheiten laufen nach einem bestimmten Schema mit klaren Rahmenstrukturen und Ritualen ab. Es werden hilfreiche Hinweise gegeben, wie die verschiedenen Bausteine der Einheiten praktisch umgesetzt werden k\u00f6nnen.<\/p>\n<p>Zu den Trainingsmaterialien geh\u00f6ren ein Trainingsmanual, Sch\u00fclerarbeitsheft, Poster, Bilder und die Handpuppe \u00abLubo\u00bb sowie eine CD-ROM mit Musik, Kopiervorlagen und Bildergeschichten. Alle Materialien sind so organisiert, dass sie von der Lehrperson ohne grossen Zeitaufwand vorbereitet werden k\u00f6nnen.<\/p>\n<p>Das Programm kann in der Schule durch p\u00e4dagogische Fachpersonen durchgef\u00fchrt werden.<\/p>\n<h2>Theoretische Fundierung<\/h2>\n<p>Das Pr\u00e4ventionsprogramm basiert auf dem Modell der sozial-kognitiven Informationsverarbeitung (SKI; Crick &amp; Dodge, 1994), welches durch Lemerise und Arsenio (2000) um den Einfluss der Emotionalit\u00e4t erweitert wurde. Weiter wird das Programm in ein bio-psycho-soziales Entwicklungsmodell dissozialen Verhaltens eingef\u00fcgt (Beelmann &amp; Rabe, 2007). Die F\u00f6rderziele des Programmes werden mit den SKI-Phasen verkn\u00fcpft. Hiermit stellt der Probleml\u00f6sekreislauf, welcher sich an den Phasen des SKI-Modells orientiert, das Kernst\u00fcck von \u00abLubo aus dem All!\u00bb dar.<\/p>\n<h2>Evaluation<\/h2>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<p>Die Evaluationsstudien ergeben insgesamt eine positive Gesamteinsch\u00e4tzung des Pr\u00e4ventionsprogramms zur F\u00f6rderung sozial-emotionaler Kompetenzen. Das Programm kann in heterogenen Gruppen und auf allen Pr\u00e4ventionsebenen in der Schuleingangsphase umgesetzt werden. Die wichtigsten Ergebnisse f\u00fcr die verschiedenen Pr\u00e4ventionsstufen k\u00f6nnen wie folgt zusammengefasst werden<\/p>\n<p><strong>Universell <\/strong>(Hennemann et al., 2011): An dieser umfangreichen Studie mit randomisiertem Kontrollgruppen-Design nahmen 458 Kinder aus Grundschulen im Raum K\u00f6ln teil. Die Ergebnisse zeigen kleine Effekte des Trainingsprogramms auf distale Masse und gr\u00f6ssere Effekte auf proximale Masse. Die Untersuchung mit Pr\u00e4-Post-Follow-up Messung ergab, dass die Kinder der Experimentalgruppe im Vergleich zur Kontrollgruppe mehr soziale Probleml\u00f6sestrategien zeigten und ein besseres Arbeits- und Lernverhalten sowie eine h\u00f6here soziale Akzeptanz aufwiesen. Es konnte jedoch kein signifikanter R\u00fcckgang von Verhaltensproblemen festgestellt werden. Zus\u00e4tzlich zur Wirksamkeits\u00fcberpr\u00fcfung wurde eine formative Evaluation durchgef\u00fchrt, bei der das Programm, insbesondere die Probleml\u00f6seformel, von den Lehrpersonen positiv beurteilt wurde.<\/p>\n<p><strong>Selektiv <\/strong>(Hennemann et al., 2012): In einer randomisierten Kontrollgruppenstudie mit Pr\u00e4-Post-Test und Follow-up nahmen 88 Kinder mit sozial-emotionalen Auff\u00e4lligkeiten (Trainingsgruppe n = 54) sowie 78 Kinder mit einem IQ-Wert unter 85 (Trainingsgruppe n = 30) teil. Kinder mit sozial-emotionalen Auff\u00e4lligkeiten und kognitiven Risiken profitierten insofern vom Programm, dass sie nach dem Training mehr angemessene und weniger unangemessene soziale Probleml\u00f6sestrategien nannten. Es konnten jedoch keine signifikanten Ver\u00e4nderungen im Lern- und Arbeitsverhalten sowie in den sozial-emotionale Kompetenzen festgestellt werden.<\/p>\n<p><strong>Indiziert <\/strong>(H\u00f6vel et al., 2015): In der Wirksamkeitsstudie (Pr\u00e4-, Post- und Follow-Up-Design) wurde die \u00fcberarbeitete, erweiterte zweite Auflage von \u00ab<em>Lubo aus dem All<\/em>!\u00bb an Sonderschulen in den Bereichen Lernen sowie Emotionale und Soziale Entwicklung untersucht. Insgesamt nahmen 117 Kinder in der Trainingsgruppe und 108 Kinder in der Kontrollgruppe mit einem Altersdurchschnitt von 8;5 Jahren teil. Die Ergebnisse zeigten bessere sozial-emotionale Kompetenzen, eine Reduktion von Verhaltensproblemen sowie Verbesserungen in den schulischen Fertigkeiten.<\/p>\n<p><strong>Transfer in den Alltag<\/strong> (H\u00f6vel et al., 2016): Die summative Evaluation mit Pr\u00e4-, Post- und Follow-up-Messung und Vergleich von drei Gruppen (Training mit hoher Implementierung, Training mit geringer Implementierung, Kontrollgruppe) zeigte, dass eine gute Implementierung und hohes Theoriewissen der Lehrkr\u00e4fte von massgeblicher Bedeutung f\u00fcr langfristig stabile Effekte des Trainings sind.<\/p>\n<p>Das Programm \u00abLubo aus dem All! \u2013 1. und 2. Klasse\u00bb wurde in die Metaanalyse von H\u00f6vel et al. (2019) aufgenommen, in welcher die Wirksamkeit manualisierter, deutschsprachiger Pr\u00e4ventionsprogramme untersucht wurde. In der Analyse wurden 13 Studien mit insgesamt 169 Gruppenvergleichen betrachtet. Im Pr\u00e4-Post-Vergleich ergab sich eine durchschnittliche Effektst\u00e4rke von d = 0.15, w\u00e4hrend der Pr\u00e4-Follow-up-Vergleich eine kleine Effektst\u00e4rke von d = 0.23 zeigte. Auf Programmebene erwiesen sich die Erarbeitung eines Probleml\u00f6sezirkels und die Anzahl der Einheiten als bedeutsame Einflussfaktoren f\u00fcr die Wirksamkeit.<\/p>\n<h2>Literatur<\/h2>\n<\/div>\n<ul>\n<li>Beelmann, A. &amp; Raabe, T. (2007). <em>Dissoziales Verhalten von Kindern und Jugendlichen.<\/em> Hogrefe.<\/li>\n<li>Hennemann, T., Hillenbrand, C. &amp; Hens, S. (2011). Kompetenzf\u00f6rderung zur universellen Pr\u00e4vention von Verhaltensst\u00f6rungen in der schulischen Eingangsstufe. Evaluation des kindorientierten Trainingsprogramms \u201eLubo aus dem All \u201c. <em>Zeitschrift f\u00fcr Grundschulforschung<\/em>, <em>4<\/em>(1), 113-125.<\/li>\n<li>Hennemann, T., Hillenbrand, C., Franke, S., Hens, S., Grosche, M. &amp; P\u00fctz, K. (2012). Kinder unter erh\u00f6hten emotional-sozialen und kognitiven Risiken als Herausforderung f\u00fcr die Inklusion. Evaluation einer selektiven Pr\u00e4ventionsma\u00dfnahme in der schulischen Eingangsstufe. <em>Empirische Sonderp\u00e4dagogik<\/em>, <em>4<\/em>(2), 129-146. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.25656\/01:9295\">https:\/\/doi.org\/10.25656\/01:9295<\/a><\/li>\n<li>Hillenbrand, C., Hennemann, T., Hens, S. &amp; H\u00f6vel, D. C. (2022). <em>\u00abLubo aus dem All!\u00bb &#8211; 1. und 2. Klasse (5. Aufl.).<\/em> Ernst Reinhardt.<\/li>\n<li>Hillenbrand, C., Hennemann, T. &amp; Schell, A. (2023). <em>\u00abLubo aus dem All!\u00bb &#8211; Vorschulalter. Programm zur F\u00f6rderung sozial-emotionaler Kompetenzen (3. aktual. Aufl.).<\/em> Ernst Reinhardt.<\/li>\n<li>H\u00f6vel, D. C., Hennemann, T., Casale, G., &amp; Hillenbrand, C. (2015). Das erweiterte LUBO-Schultraining in der F\u00f6rderschule: Evaluation einer indizierten Pr\u00e4ventionsma\u00dfnahme in der Primarstufe der F\u00f6rderschule. <em>Empirische Sonderp\u00e4dagogik<\/em>, <em>7<\/em>(2), 117-134. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.25656\/01:10824\">https:\/\/doi.org\/10.25656\/01:10824<\/a><\/li>\n<li>H\u00f6vel, D. C., Hennemann, T. &amp; Rietz, C. (2019). Meta-Analyse programmatischer-pr\u00e4ventiver F\u00f6rderung der emotionalen und sozialen Entwicklung in der Primarstufe. <em>Emotionale und soziale Entwicklung in der P\u00e4dagogik der Erziehungshilfe und bei Verhaltensst\u00f6rungen: ESE 1<\/em>, 38-55. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.25656\/01:25182\">https:\/\/doi.org\/10.25656\/01:25182<\/a><\/li>\n<li>H\u00f6vel, D. C., Hillenbrand, C., Hennemann, T., &amp; Osipov, I. (2016). Effekte indizierter Pr\u00e4vention zur F\u00f6rderung der emotional-sozialen Kompetenzen mit&#8220; Lubo aus dem All!&#8220; in Abh\u00e4ngigkeit des Theoriewissens und des Alltagstranfers der Lehrkr\u00e4fte. <em>Heilp\u00e4dagogische Forschung, 42<\/em>(3), 114-124.<\/li>\n<li>Lemerise, E. &amp; Arsenio, W. (2000). An Integrated Model of Emotion Processes and Cognition in Social Information Processing. <em>Child Development, 71<\/em>, S. 107-118. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1111\/1467-8624.00124\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/doi.org\/10.1111\/1467-8624.00124<\/a><\/li>\n<li>Urban, M., H\u00f6bel, D. C. &amp; Hennemann, T. (2018). <em>Ben &amp; Lee \u2013 3. und 4. Klasse. Programm zur F\u00f6rderung sozial-emotionaler Kompetenzen in Verbindung mit fachlichen Zielen des Deutsch- und Sachunterrichts.<\/em> HPA Edition.<\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<h2>Verf\u00fcgbarkeit an der HfH<\/h2>\n<ul>\n<li>Im <a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/1jleqo6\/alma990072511250205521\">Didaktischen Zentrum<\/a> (DiZ) verf\u00fcgbar<\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<p>Haben wir etwas \u00fcbersehen? Melden Sie sich gerne unter <a href=\"mailto:wiwawi@hfh.ch\">wiwawi@hfh.ch<\/a>.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Letzte \u00c4nderung: 02\/2025<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/part\/uebersicht-ueber-foerderprogramme\/\">Zur \u00dcbersicht \u00fcber F\u00f6rdermassnahmen.<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>von Clemens Hillenbrand, Thomas Hennemann, Sonja Hens und Dennis H\u00f6vel (2022) Einsatzbereich 1. und 2. Klasse Gruppentraining (Schulklasse oder Gruppe) Universelle, selektive und indizierte Pr\u00e4vention Qualit\u00e4tskriterien Durchf\u00fchrbarkeit Theoretische Fundierung Evaluation Bewertung Erl\u00e4uterung Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms. Theoretische Begr\u00fcndung und nachvollziehbare Ableitung der Vorgehensweise. \u00dcberzeugende Belege zur\u00a0 Wirksamkeit. Inhalt \u00abLubo aus dem All! 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