{"id":388,"date":"2024-06-01T15:13:41","date_gmt":"2024-06-01T13:13:41","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/?post_type=chapter&#038;p=388"},"modified":"2026-04-20T10:26:28","modified_gmt":"2026-04-20T08:26:28","slug":"ben-lee-3-und-4-klasse-programm-zur-foerderung-sozial-emotionaler-kompetenzen-in-verbindung-mit-fachlichen-zielen-des-deutsch-und-sachunterrichts","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/chapter\/ben-lee-3-und-4-klasse-programm-zur-foerderung-sozial-emotionaler-kompetenzen-in-verbindung-mit-fachlichen-zielen-des-deutsch-und-sachunterrichts\/","title":{"raw":"Ben &amp; Lee - 3. und 4. Klasse. Programm zur F\u00f6rderung sozial-emotionaler Kompetenzen in Verbindung mit fachlichen Zielen des Deutsch- und Sachunterrichts","rendered":"Ben &amp; Lee &#8211; 3. und 4. Klasse. Programm zur F\u00f6rderung sozial-emotionaler Kompetenzen in Verbindung mit fachlichen Zielen des Deutsch- und Sachunterrichts"},"content":{"raw":"von Mareika Urban, Dennis H\u00f6vel und Thomas Hennemann (2018)\r\n\r\n<img class=\"alignnone size-medium wp-image-390\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/BenLee-262x300.jpg\" alt=\"\" width=\"262\" height=\"300\" \/>\r\n<h2><\/h2>\r\n<h2>Einsatzbereich<\/h2>\r\n<ul>\r\n \t<li>3. und 4. Klasse<\/li>\r\n \t<li>Gruppentraining<\/li>\r\n \t<li>Universelle und selektive Pr\u00e4vention<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h2>Qualit\u00e4tskriterien<\/h2>\r\n<table style=\"border-collapse: collapse;width: 100%;height: 246px\" border=\"0\">\r\n<tbody>\r\n<tr style=\"height: 81px\">\r\n<td style=\"width: 25%;height: 81px\"><\/td>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Durchf\u00fchrbarkeit<\/th>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Theoretische Fundierung<\/th>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Evaluation<\/th>\r\n<\/tr>\r\n<tr style=\"height: 84px\">\r\n<th style=\"width: 25%;height: 84px\" scope=\"row\">Bewertung<\/th>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"full\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"full\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"full\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr style=\"height: 81px\">\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px\" scope=\"row\">Erl\u00e4uterung<\/th>\r\n<td>Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms.<\/td>\r\n<td>Theoretische Begr\u00fcndung und nachvollziehbare Ableitung der Vorgehensweise.<\/td>\r\n<td>\u00dcberzeugende Belege zur\u00a0 Wirksamkeit.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<h2>Inhalt<\/h2>\r\n\u00abBen &amp; Lee \u2013 3. und 4. Klasse\u00bb ist ein Programm zur systematischen F\u00f6rderung sozialer und emotionaler Kompetenzen im schulischen Alltag. Ziel ist es, diese F\u00e4higkeiten mit den fachlichen Kompetenzerwartungen des Deutsch- und Sachunterrichts zu verkn\u00fcpfen.\r\n\r\n\u00abBen &amp; Lee\u00bb wird mit der gesamten Schulklasse \u00fcber einen Zeitraum von vier bis sechs Monaten durchgef\u00fchrt. Das Programm integriert sozial-emotionales und fachliches Lernen in abwechslungsreiche und kindgem\u00e4sse Trainingseinheiten. Es umfasst 24 Trainingseinheiten \u00e0 60-90 Minuten und sollte zweimal w\u00f6chentlich durchgef\u00fchrt werden. Die Trainingseinheiten sind im Deutsch- und Sachunterricht verortet. Je nach Lerngruppe k\u00f6nnen zus\u00e4tzliche Vertiefungsstunden und -ideen integriert werden. Zudem enth\u00e4lt jede Trainingsstunde Ideen zu \u00dcbungen f\u00fcr den Transfer in den Unterrichtsalltag. Das Programm besteht aus drei Bausteinen:\r\n<ul>\r\n \t<li>Baustein 1 (Stunden 1-7): Im ersten Baustein wird grundlegendes Emotionswissen wie die Wahrnehmung von Gef\u00fchlen und die Interpretation komplexer sozialer Situationen gef\u00f6rdert.<\/li>\r\n \t<li>Baustein 2 (Stunden 8-12): Der zweite Baustein widmet sich der Exploration und Anwendung von Emotionsregulationsstrategien.<\/li>\r\n \t<li>Baustein 3 (Stunden 13-24): Im dritten Baustein werden M\u00f6glichkeiten der Zielantizipation und -erreichung erarbeitet, Handlungsm\u00f6glichkeiten generiert und \u00fcberpr\u00fcft sowie das sozial-kognitive Probleml\u00f6sen mit der Probleml\u00f6seformen gef\u00f6rdert.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nAbschlussstunden zu jedem Baustein bieten die M\u00f6glichkeit, das Gelernte zu pr\u00e4sentieren und zu reflektieren und dar\u00fcber hinaus, die Eltern in die Trainingsarbeit miteinzubeziehen.\r\n\r\nDas Programm ist in eine Rahmenhandlung eingebettet, in der die beiden Kinder Ben und Lee durch einen geheimnisvollen Kompass auf eine Zeitreise gehen. Sie erleben Abenteuer bei Indianern, Piraten und in der Zukunft und stossen dabei immer wieder auf R\u00e4tsel und Probleme der Gef\u00fchle und des Miteinanders, f\u00fcr deren L\u00f6sung sie die Unterst\u00fctzung der teilnehmenden Sch\u00fcler:innen ben\u00f6tigen.\r\n\r\nDas Programm stellt die Fortsetzung und Weiterentwicklung des LUBO-Trainings (Hillenbrand et al., 2022) dar und f\u00fchrt die im LUBO-Programm erlernten Inhalte auf einem h\u00f6heren Niveau f\u00fcr die 3. und 4. Klasse weiter.\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n<h2>Durchf\u00fchrbarkeit<\/h2>\r\n<\/div>\r\nDie Durchf\u00fchrung des Programms wird in eine Unterrichtsgestaltung in inklusiven Settings eingebettet. Hierzu erfolgen Hinweise zu einem effektiven Classroom Management, zu offenem Arbeiten und Differenzierung sowie zu kooperativem Lernen. Weiter bietet das Manual umfassende Informationen zur didaktisch-methodischen Umsetzung des Trainings sowie einen \u00dcberblick \u00fcber alle zentralen Elemente und Materialien. Es enth\u00e4lt Hinweise zur Elternarbeit und Ideen zur Anpassung des Trainings an die individuelle Situation in der Klasse. Weiter finden sich im Manual detaillierte Anleitungen f\u00fcr alle Trainingseinheiten, differenzierte Arbeitsmaterialien sowie Anregungen f\u00fcr die Integration der Inhalte in den schulischen Alltag. Auf der beiliegenden CD finden sich ein \u00abBen &amp; Lee\u00bb-Song, die Rahmengeschichte, Kopiervorlagen, sowie zahlreiche Bilder zur Geschichte.\r\n\r\nDas Programm kann durch p\u00e4dagogische Fachpersonen durchgef\u00fchrt werden. Dies erfordert eine gr\u00fcndliche Einarbeitung und Aufbereitung aller notwendigen Materialien. Zudem wird empfohlen, die Durchf\u00fchrung des Trainings kontinuierlich basierend auf der zugrunde liegenden Theorie zu reflektieren und die Wirksamkeit zu \u00fcberpr\u00fcfen.\r\n<h2>Theoretische Fundierung<\/h2>\r\nIn den theoretischen Grundlagen wird die Bedeutung von Pr\u00e4vention in einer inklusiven Schule betont. Es wird das Modell der sozial-kognitiven Informationsverarbeitung (SKI) nach Crick und Dodge (1994) erl\u00e4utert, welches durch Lemerise und Arsenio (2000) um den Einfluss der Emotionalit\u00e4t erweitert wurde. Dieses empirisch gut abgesicherte Modell der SKI bildet die Grundlage f\u00fcr die Inhalte des Trainings mit den Kindern und erm\u00f6glicht eine fundierte Ableitung des zu bearbeitenden Probleml\u00f6sekreises.\r\n\r\nDer erweiterte Kreislauf umfasst nicht nur kognitive Schritte, sondern auch emotionale Prozesse der Informationsverarbeitung. Damit wird die Emotionsregulation ber\u00fccksichtigt, die als bedeutsamer Resilienzfaktor gilt (z.B. Fr\u00f6hlich-Gildhoff &amp; R\u00f6nnau-B\u00f6se, 2014). Dar\u00fcber hinaus werden Kenntnisse der Entwicklungspsychologie nach Berk (2011) einbezogen.\r\n<h2>Evaluation<\/h2>\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n\r\nDas Programm \u00abBen &amp; Lee \u2013 3. und 4. Klasse\u00bb, einschliesslich Befunde zur Wirksamkeit des Programms und weiterer Massnahmen, wird in Urban et al. (2020) vorgestellt.\r\n\r\nDas Programm zeigt sowohl auf universeller als auch auf selektiver Ebene positive Effekte. Eine Evaluationsstudie zur universellen Pr\u00e4vention (Urban, 2015) im quasi-experimentellem Kontrollgruppendesign mit Pr\u00e4-, Post- und Follow-up-Erhebung und einer Stichprobe von insgesamt 778 Kindern (432 in der Experimentalgruppe, 348 in der Kontrollgruppe) belegt die Wirksamkeit des Programmes. Es zeigte sich eine Zunahme von sozial-emotionalem Wissen und prosozialem Verhalten, eine Abnahme von Verhaltensauff\u00e4lligkeiten und eine Verbesserung schulischer Fertigkeiten. Jungen profitierten hinsichtlich der Reduktion von Verhaltensproblemen mehr als M\u00e4dchen.\r\n\r\nEine weitere Evaluationsstudie (H\u00f6vel et al., 2020) mit quasi-experimentellem Pr\u00e4-, Post- und Follow-up-Design untersuchte die selektive Wirksamkeit des Programmes bei Kindern mit Verhaltensschwierigkeiten. Die drei Messzeitpunkte lagen zwei Wochen vor, zwei Wochen nach sowie ca. drei Monate nach dem Training. Insgesamt nahmen 233 Kinder in der Trainingsgruppe und 172 Kinder in der Kontrollgruppe teil. In der Trainingsgruppe wurde das Programm mit der gesamten Klasse durchgef\u00fchrt. Die Studie wies signifikante Effekte des Trainings auf das emotional-soziale Wissen (Effektst\u00e4rke <em>d<\/em> = 0.5) und das Sozialklima (Effektst\u00e4rke <em>d<\/em> = 0.2) nach. Beim von den Lehrpersonen berichteten Verhalten der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zeigte sich jedoch kein signifikanter Effekt.\r\n<h2>Literatur<\/h2>\r\n<\/div>\r\n<ul>\r\n \t<li>Berk, L. (2011). <em>Entwicklungspsychologie.<\/em> Pearson.<\/li>\r\n \t<li>Crick, N. &amp; Dodge. (1994). A Review and Reformulation of Social Information - Processing Mechanisms in Children`s Social Adjustment. <em>Psychological Bulletin, 115<\/em>(1), S. 74-101. <a href=\"https:\/\/psycnet.apa.org\/doi\/10.1037\/0033-2909.115.1.74\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/doi.org\/10.1037\/0033-2909.115.1.74<\/a><\/li>\r\n \t<li>Fr\u00f6hlich-Gildhoff, K. &amp; R\u00f6nnau-B\u00f6se, M. (2014). <em>Resilienz. <\/em>Ernst Reinhardt.<\/li>\r\n \t<li>Hillenbrand, C., Hennemann, T., Hens, S. &amp; H\u00f6vel, D. C. (2022). <em>\u00abLubo aus dem All!\u00bb - 1. und 2. Klasse (5. Aufl.).<\/em> Ernst Reinhardt.<\/li>\r\n \t<li>H\u00f6vel, D. C., Hennemann, T., Urban, M., &amp; Osipov, I. (2020). \" Die Mischung macht den Unterschied\". Selektive Wirksamkeitsstudie zur F\u00f6rderung emotionaler und sozialer Kompetenzen mit dem Ben &amp; Lee Programm. <em>Emotionale und soziale Entwicklung in der P\u00e4dagogik der Erziehungshilfe und bei Verhaltensst\u00f6rungen: ESE<\/em>, <em>2<\/em>(2), 30-44. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.35468\/5819\">https:\/\/doi.org\/10.35468\/5819<\/a><\/li>\r\n \t<li>Lemerise, E. &amp; Arsenio, W. (2000). An Integrated Model of Emotion Processes and Cognition in Social Information Processing. <em>Child Development, 71<\/em>, S. 107-118. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1111\/1467-8624.00124\">https:\/\/doi.org\/10.1111\/1467-8624.00124<\/a><\/li>\r\n \t<li>Urban, M. (2015). <em>Konzeption und Evaluation eines Trainings zur Pr\u00e4vention von Gef\u00fchls- und Verhaltensst\u00f6rungen durch F\u00f6rderung sozialer und emotionaler Kompetenzen unter Ber\u00fccksichtigung fachbezogener Lerninhalte des Deutsch- und Sachunterrichts in 3.\/4. Klassen (inklusiver) Grundschulen.<\/em> Dissertation, Universit\u00e4t zu K\u00f6ln.<\/li>\r\n \t<li>Urban, M., H\u00f6bel, D. C. &amp; Hennemann, T. (2018). <em>Ben &amp; Lee \u2013 3. und 4. Klasse. Programm zur F\u00f6rderung sozial-emotionaler Kompetenzen in Verbindung mit fachlichen Zielen des Deutsch- und Sachunterrichts.<\/em> HPA Edition.<\/li>\r\n \t<li>Urban, M., H\u00f6vel, D. C. &amp; Hennemann, T. (2020). Ben &amp; Lee: Ein Programm zur systematischen F\u00f6rderung emotionaler und sozialer Kompetenzen im Deutsch- und Sachunterricht f\u00fcr die 3. und 4. Klasse. <em>Zeitschrift f\u00fcr Heilp\u00e4dagogik, 71<\/em>, 160\u2013172.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n<hr \/>\r\n\r\n<h2>Verf\u00fcgbarkeit an der HfH<\/h2>\r\n<ul>\r\n \t<li>In der <a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/1jleqo6\/alma990113970970205521\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Bibliothek<\/a> verf\u00fcgbar<\/li>\r\n \t<li>Im <a href=\"https:\/\/www.hfh.ch\/services\/didaktisches-zentrum?srsltid=AfmBOoq1m8R8ugNmEV54aiROeKUUISnPVKxYe-GLmuLtt3AaNS7DvSAm\">Didaktischen Zentrum<\/a> (DiZ) verf\u00fcgbar<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n<hr \/>\r\n\r\nHaben wir etwas \u00fcbersehen? Melden Sie sich gerne unter <a href=\"mailto:wiwawi@hfh.ch\">wiwawi@hfh.ch<\/a>.\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\nLetzte \u00c4nderung: 04\/2026\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\n<a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/part\/uebersicht-ueber-foerderprogramme\/\">Zur \u00dcbersicht \u00fcber F\u00f6rdermassnahmen.<\/a>\r\n\r\n&nbsp;","rendered":"<p>von Mareika Urban, Dennis H\u00f6vel und Thomas Hennemann (2018)<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-medium wp-image-390\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/BenLee-262x300.jpg\" alt=\"\" width=\"262\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/BenLee-262x300.jpg 262w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/BenLee-768x880.jpg 768w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/BenLee-65x75.jpg 65w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/BenLee-225x258.jpg 225w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/BenLee-350x401.jpg 350w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/06\/BenLee.jpg 840w\" sizes=\"auto, (max-width: 262px) 100vw, 262px\" \/><\/p>\n<h2><\/h2>\n<h2>Einsatzbereich<\/h2>\n<ul>\n<li>3. und 4. Klasse<\/li>\n<li>Gruppentraining<\/li>\n<li>Universelle und selektive Pr\u00e4vention<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Qualit\u00e4tskriterien<\/h2>\n<table style=\"border-collapse: collapse;width: 100%;height: 246px\">\n<tbody>\n<tr style=\"height: 81px\">\n<td style=\"width: 25%;height: 81px\"><\/td>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Durchf\u00fchrbarkeit<\/th>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Theoretische Fundierung<\/th>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Evaluation<\/th>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 84px\">\n<th style=\"width: 25%;height: 84px\" scope=\"row\">Bewertung<\/th>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--full' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--full' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--full' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 81px\">\n<th style=\"width: 25%;height: 81px\" scope=\"row\">Erl\u00e4uterung<\/th>\n<td>Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms.<\/td>\n<td>Theoretische Begr\u00fcndung und nachvollziehbare Ableitung der Vorgehensweise.<\/td>\n<td>\u00dcberzeugende Belege zur\u00a0 Wirksamkeit.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2>Inhalt<\/h2>\n<p>\u00abBen &amp; Lee \u2013 3. und 4. Klasse\u00bb ist ein Programm zur systematischen F\u00f6rderung sozialer und emotionaler Kompetenzen im schulischen Alltag. Ziel ist es, diese F\u00e4higkeiten mit den fachlichen Kompetenzerwartungen des Deutsch- und Sachunterrichts zu verkn\u00fcpfen.<\/p>\n<p>\u00abBen &amp; Lee\u00bb wird mit der gesamten Schulklasse \u00fcber einen Zeitraum von vier bis sechs Monaten durchgef\u00fchrt. Das Programm integriert sozial-emotionales und fachliches Lernen in abwechslungsreiche und kindgem\u00e4sse Trainingseinheiten. Es umfasst 24 Trainingseinheiten \u00e0 60-90 Minuten und sollte zweimal w\u00f6chentlich durchgef\u00fchrt werden. Die Trainingseinheiten sind im Deutsch- und Sachunterricht verortet. Je nach Lerngruppe k\u00f6nnen zus\u00e4tzliche Vertiefungsstunden und -ideen integriert werden. Zudem enth\u00e4lt jede Trainingsstunde Ideen zu \u00dcbungen f\u00fcr den Transfer in den Unterrichtsalltag. Das Programm besteht aus drei Bausteinen:<\/p>\n<ul>\n<li>Baustein 1 (Stunden 1-7): Im ersten Baustein wird grundlegendes Emotionswissen wie die Wahrnehmung von Gef\u00fchlen und die Interpretation komplexer sozialer Situationen gef\u00f6rdert.<\/li>\n<li>Baustein 2 (Stunden 8-12): Der zweite Baustein widmet sich der Exploration und Anwendung von Emotionsregulationsstrategien.<\/li>\n<li>Baustein 3 (Stunden 13-24): Im dritten Baustein werden M\u00f6glichkeiten der Zielantizipation und -erreichung erarbeitet, Handlungsm\u00f6glichkeiten generiert und \u00fcberpr\u00fcft sowie das sozial-kognitive Probleml\u00f6sen mit der Probleml\u00f6seformen gef\u00f6rdert.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Abschlussstunden zu jedem Baustein bieten die M\u00f6glichkeit, das Gelernte zu pr\u00e4sentieren und zu reflektieren und dar\u00fcber hinaus, die Eltern in die Trainingsarbeit miteinzubeziehen.<\/p>\n<p>Das Programm ist in eine Rahmenhandlung eingebettet, in der die beiden Kinder Ben und Lee durch einen geheimnisvollen Kompass auf eine Zeitreise gehen. Sie erleben Abenteuer bei Indianern, Piraten und in der Zukunft und stossen dabei immer wieder auf R\u00e4tsel und Probleme der Gef\u00fchle und des Miteinanders, f\u00fcr deren L\u00f6sung sie die Unterst\u00fctzung der teilnehmenden Sch\u00fcler:innen ben\u00f6tigen.<\/p>\n<p>Das Programm stellt die Fortsetzung und Weiterentwicklung des LUBO-Trainings (Hillenbrand et al., 2022) dar und f\u00fchrt die im LUBO-Programm erlernten Inhalte auf einem h\u00f6heren Niveau f\u00fcr die 3. und 4. Klasse weiter.<\/p>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<h2>Durchf\u00fchrbarkeit<\/h2>\n<\/div>\n<p>Die Durchf\u00fchrung des Programms wird in eine Unterrichtsgestaltung in inklusiven Settings eingebettet. Hierzu erfolgen Hinweise zu einem effektiven Classroom Management, zu offenem Arbeiten und Differenzierung sowie zu kooperativem Lernen. Weiter bietet das Manual umfassende Informationen zur didaktisch-methodischen Umsetzung des Trainings sowie einen \u00dcberblick \u00fcber alle zentralen Elemente und Materialien. Es enth\u00e4lt Hinweise zur Elternarbeit und Ideen zur Anpassung des Trainings an die individuelle Situation in der Klasse. Weiter finden sich im Manual detaillierte Anleitungen f\u00fcr alle Trainingseinheiten, differenzierte Arbeitsmaterialien sowie Anregungen f\u00fcr die Integration der Inhalte in den schulischen Alltag. Auf der beiliegenden CD finden sich ein \u00abBen &amp; Lee\u00bb-Song, die Rahmengeschichte, Kopiervorlagen, sowie zahlreiche Bilder zur Geschichte.<\/p>\n<p>Das Programm kann durch p\u00e4dagogische Fachpersonen durchgef\u00fchrt werden. Dies erfordert eine gr\u00fcndliche Einarbeitung und Aufbereitung aller notwendigen Materialien. Zudem wird empfohlen, die Durchf\u00fchrung des Trainings kontinuierlich basierend auf der zugrunde liegenden Theorie zu reflektieren und die Wirksamkeit zu \u00fcberpr\u00fcfen.<\/p>\n<h2>Theoretische Fundierung<\/h2>\n<p>In den theoretischen Grundlagen wird die Bedeutung von Pr\u00e4vention in einer inklusiven Schule betont. Es wird das Modell der sozial-kognitiven Informationsverarbeitung (SKI) nach Crick und Dodge (1994) erl\u00e4utert, welches durch Lemerise und Arsenio (2000) um den Einfluss der Emotionalit\u00e4t erweitert wurde. Dieses empirisch gut abgesicherte Modell der SKI bildet die Grundlage f\u00fcr die Inhalte des Trainings mit den Kindern und erm\u00f6glicht eine fundierte Ableitung des zu bearbeitenden Probleml\u00f6sekreises.<\/p>\n<p>Der erweiterte Kreislauf umfasst nicht nur kognitive Schritte, sondern auch emotionale Prozesse der Informationsverarbeitung. Damit wird die Emotionsregulation ber\u00fccksichtigt, die als bedeutsamer Resilienzfaktor gilt (z.B. Fr\u00f6hlich-Gildhoff &amp; R\u00f6nnau-B\u00f6se, 2014). Dar\u00fcber hinaus werden Kenntnisse der Entwicklungspsychologie nach Berk (2011) einbezogen.<\/p>\n<h2>Evaluation<\/h2>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<p>Das Programm \u00abBen &amp; Lee \u2013 3. und 4. Klasse\u00bb, einschliesslich Befunde zur Wirksamkeit des Programms und weiterer Massnahmen, wird in Urban et al. (2020) vorgestellt.<\/p>\n<p>Das Programm zeigt sowohl auf universeller als auch auf selektiver Ebene positive Effekte. Eine Evaluationsstudie zur universellen Pr\u00e4vention (Urban, 2015) im quasi-experimentellem Kontrollgruppendesign mit Pr\u00e4-, Post- und Follow-up-Erhebung und einer Stichprobe von insgesamt 778 Kindern (432 in der Experimentalgruppe, 348 in der Kontrollgruppe) belegt die Wirksamkeit des Programmes. Es zeigte sich eine Zunahme von sozial-emotionalem Wissen und prosozialem Verhalten, eine Abnahme von Verhaltensauff\u00e4lligkeiten und eine Verbesserung schulischer Fertigkeiten. Jungen profitierten hinsichtlich der Reduktion von Verhaltensproblemen mehr als M\u00e4dchen.<\/p>\n<p>Eine weitere Evaluationsstudie (H\u00f6vel et al., 2020) mit quasi-experimentellem Pr\u00e4-, Post- und Follow-up-Design untersuchte die selektive Wirksamkeit des Programmes bei Kindern mit Verhaltensschwierigkeiten. Die drei Messzeitpunkte lagen zwei Wochen vor, zwei Wochen nach sowie ca. drei Monate nach dem Training. Insgesamt nahmen 233 Kinder in der Trainingsgruppe und 172 Kinder in der Kontrollgruppe teil. In der Trainingsgruppe wurde das Programm mit der gesamten Klasse durchgef\u00fchrt. Die Studie wies signifikante Effekte des Trainings auf das emotional-soziale Wissen (Effektst\u00e4rke <em>d<\/em> = 0.5) und das Sozialklima (Effektst\u00e4rke <em>d<\/em> = 0.2) nach. Beim von den Lehrpersonen berichteten Verhalten der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zeigte sich jedoch kein signifikanter Effekt.<\/p>\n<h2>Literatur<\/h2>\n<\/div>\n<ul>\n<li>Berk, L. (2011). <em>Entwicklungspsychologie.<\/em> Pearson.<\/li>\n<li>Crick, N. &amp; Dodge. (1994). A Review and Reformulation of Social Information &#8211; Processing Mechanisms in Children`s Social Adjustment. <em>Psychological Bulletin, 115<\/em>(1), S. 74-101. <a href=\"https:\/\/psycnet.apa.org\/doi\/10.1037\/0033-2909.115.1.74\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/doi.org\/10.1037\/0033-2909.115.1.74<\/a><\/li>\n<li>Fr\u00f6hlich-Gildhoff, K. &amp; R\u00f6nnau-B\u00f6se, M. (2014). <em>Resilienz. <\/em>Ernst Reinhardt.<\/li>\n<li>Hillenbrand, C., Hennemann, T., Hens, S. &amp; H\u00f6vel, D. C. (2022). <em>\u00abLubo aus dem All!\u00bb &#8211; 1. und 2. Klasse (5. Aufl.).<\/em> Ernst Reinhardt.<\/li>\n<li>H\u00f6vel, D. C., Hennemann, T., Urban, M., &amp; Osipov, I. (2020). &#8220; Die Mischung macht den Unterschied&#8220;. Selektive Wirksamkeitsstudie zur F\u00f6rderung emotionaler und sozialer Kompetenzen mit dem Ben &amp; Lee Programm. <em>Emotionale und soziale Entwicklung in der P\u00e4dagogik der Erziehungshilfe und bei Verhaltensst\u00f6rungen: ESE<\/em>, <em>2<\/em>(2), 30-44. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.35468\/5819\">https:\/\/doi.org\/10.35468\/5819<\/a><\/li>\n<li>Lemerise, E. &amp; Arsenio, W. (2000). An Integrated Model of Emotion Processes and Cognition in Social Information Processing. <em>Child Development, 71<\/em>, S. 107-118. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1111\/1467-8624.00124\">https:\/\/doi.org\/10.1111\/1467-8624.00124<\/a><\/li>\n<li>Urban, M. (2015). <em>Konzeption und Evaluation eines Trainings zur Pr\u00e4vention von Gef\u00fchls- und Verhaltensst\u00f6rungen durch F\u00f6rderung sozialer und emotionaler Kompetenzen unter Ber\u00fccksichtigung fachbezogener Lerninhalte des Deutsch- und Sachunterrichts in 3.\/4. Klassen (inklusiver) Grundschulen.<\/em> Dissertation, Universit\u00e4t zu K\u00f6ln.<\/li>\n<li>Urban, M., H\u00f6bel, D. C. &amp; Hennemann, T. (2018). <em>Ben &amp; Lee \u2013 3. und 4. Klasse. Programm zur F\u00f6rderung sozial-emotionaler Kompetenzen in Verbindung mit fachlichen Zielen des Deutsch- und Sachunterrichts.<\/em> HPA Edition.<\/li>\n<li>Urban, M., H\u00f6vel, D. C. &amp; Hennemann, T. (2020). Ben &amp; Lee: Ein Programm zur systematischen F\u00f6rderung emotionaler und sozialer Kompetenzen im Deutsch- und Sachunterricht f\u00fcr die 3. und 4. Klasse. <em>Zeitschrift f\u00fcr Heilp\u00e4dagogik, 71<\/em>, 160\u2013172.<\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<h2>Verf\u00fcgbarkeit an der HfH<\/h2>\n<ul>\n<li>In der <a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/1jleqo6\/alma990113970970205521\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Bibliothek<\/a> verf\u00fcgbar<\/li>\n<li>Im <a href=\"https:\/\/www.hfh.ch\/services\/didaktisches-zentrum?srsltid=AfmBOoq1m8R8ugNmEV54aiROeKUUISnPVKxYe-GLmuLtt3AaNS7DvSAm\">Didaktischen Zentrum<\/a> (DiZ) verf\u00fcgbar<\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<p>Haben wir etwas \u00fcbersehen? Melden Sie sich gerne unter <a href=\"mailto:wiwawi@hfh.ch\">wiwawi@hfh.ch<\/a>.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Letzte \u00c4nderung: 04\/2026<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/part\/uebersicht-ueber-foerderprogramme\/\">Zur \u00dcbersicht \u00fcber F\u00f6rdermassnahmen.<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>von Mareika Urban, Dennis H\u00f6vel und Thomas Hennemann (2018) Einsatzbereich 3. und 4. Klasse Gruppentraining Universelle und selektive Pr\u00e4vention Qualit\u00e4tskriterien Durchf\u00fchrbarkeit Theoretische Fundierung Evaluation Bewertung Erl\u00e4uterung Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms. Theoretische Begr\u00fcndung und nachvollziehbare Ableitung der Vorgehensweise. \u00dcberzeugende Belege zur\u00a0 Wirksamkeit. Inhalt \u00abBen &amp; Lee \u2013 3. und 4. 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