{"id":262,"date":"2024-05-30T11:06:39","date_gmt":"2024-05-30T09:06:39","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/?post_type=chapter&#038;p=262"},"modified":"2026-04-20T10:26:28","modified_gmt":"2026-04-20T08:26:28","slug":"lobo-vom-globo-foerderung-der-phonologischen-bewusstheit-und-sprachlicher-kompetenzen-das-lobo-kindergartenprogramm","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/chapter\/lobo-vom-globo-foerderung-der-phonologischen-bewusstheit-und-sprachlicher-kompetenzen-das-lobo-kindergartenprogramm\/","title":{"raw":"\"Lobo vom Globo\" - F\u00f6rderung der phonologischen Bewusstheit und sprachlicher Kompetenzen. Das Lobo-Kindergartenprogramm","rendered":"&#8222;Lobo vom Globo&#8220; &#8211; F\u00f6rderung der phonologischen Bewusstheit und sprachlicher Kompetenzen. Das Lobo-Kindergartenprogramm"},"content":{"raw":"von Linda Paulina Fr\u00f6hlich, Dorothee Metz und Franz Petermann (2010)\r\n\r\n<img class=\"alignnone size-medium wp-image-263\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/05\/Lobo-vom-Globo-300x236.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"236\" \/>\r\n<h2>Einsatzbereich<\/h2>\r\n<ul>\r\n \t<li>Kindergartenkinder im letzten Schulhalbjahr vor Schuleintritt<\/li>\r\n \t<li>Gruppentraining<\/li>\r\n \t<li>Universelle Pr\u00e4vention<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h2>Qualit\u00e4tskriterien<\/h2>\r\n<table style=\"border-collapse: collapse;width: 100%;height: 246px\" border=\"0\">\r\n<tbody>\r\n<tr style=\"height: 81px\">\r\n<td style=\"width: 25%;height: 81px\"><\/td>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Durchf\u00fchrbarkeit<\/th>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Theoretische Fundierung<\/th>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Evaluation<\/th>\r\n<\/tr>\r\n<tr style=\"height: 84px\">\r\n<th style=\"width: 25%;height: 84px\" scope=\"row\">Bewertung<\/th>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"full\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"full\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"full\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr style=\"height: 81px\">\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px\" scope=\"row\">Erl\u00e4uterung<\/th>\r\n<td>Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms.<\/td>\r\n<td>Theoretische Begr\u00fcndung und nachvollziehbare Ableitung der Vorgehensweise.<\/td>\r\n<td>\u00dcberzeugende Belege zur\u00a0 Wirksamkeit.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<h2>Inhalt<\/h2>\r\nDas Programm \u00abLobo vom Globo\u00bb zielt darauf ab, die phonologische Bewusstheit und sprachliche F\u00e4higkeiten von Kindern zu f\u00f6rdern. Es soll ihnen einen Einblick in die Lautstruktur der gesprochenen Sprache geben und dadurch den Einstieg in das Lesen und Schreiben erleichtern. Die F\u00f6rderung findet in Kleingruppen von sechs bis zw\u00f6lf Kindern statt und erstreckt sich \u00fcber einen Zeitraum von zw\u00f6lf Wochen. Geplant sind zwei Einheiten pro Woche, also insgesamt 24 Einheiten, wobei jede Einheit etwa 30 Minuten dauert.\r\n\r\nDie F\u00f6rderung gliedert sich in vier Bereiche:\r\n<ol>\r\n \t<li><strong>Einf\u00fchrung<\/strong>: Vorstellung der Figur Lobo durch eine Geschichte, Ausgabe der Lobo-Mappen, Einf\u00fchrung der Loboaufgaben und Lauschspiele zur Ein\u00fcbung des genauen Zuh\u00f6rens.<\/li>\r\n \t<li><strong style=\"text-align: initial;font-size: 14pt\">Phonologische Bewusstheit im weiteren Sinne<\/strong><span style=\"text-align: initial;font-size: 14pt\">: Reimen und Segmentieren von Silben.<\/span><\/li>\r\n \t<li><strong style=\"text-align: initial;font-size: 14pt\">Phonologische Bewusstheit im engeren Sinne und weitere sprachliche \u00dcbungen<\/strong><span style=\"text-align: initial;font-size: 14pt\">: Buchstaben-Laut-Zuordnung, Lautsynthese, Lautanalyse, Textverst\u00e4ndnis und dialogische Kompetenz<\/span><\/li>\r\n \t<li><strong style=\"text-align: initial;font-size: 14pt\">Abschluss<\/strong><span style=\"text-align: initial;font-size: 14pt\">: Wiederholung der gelernten Inhalte mit dem Brettspiel \u00abLoboparcour\u00bb und Verabschiedung von Lobo.<\/span><\/li>\r\n<\/ol>\r\nAb der zweiten Trainingseinheit erhalten die Kinder am Ende der Trainingsstunde eine kleine \u00abHausaufgabe\u00bb, die sogenannte Lobo-Aufgabe. Als Verst\u00e4rkerplan wird ein Lobosammelbild eingesetzt, bei dem die Kinder f\u00fcr jede erledigte Loboaufgabe ein Bildchen erhalten, das sie aufkleben k\u00f6nnen.\r\n\r\nNeben der kindergartenbasierten F\u00f6rderung gibt es zwei weitere Lobo-Programme:\r\n<ul>\r\n \t<li>Elternbasierte Sprachf\u00f6rderung im Vorschulalter. Das Lobo-Programm (Petermann et al. 2010a) und ein dazugeh\u00f6riges Materialheft (Petermann et al., 2010b)<\/li>\r\n \t<li>Schulbasierte F\u00f6rderung der phonologischen Bewusstheit und sprachlicher Kompetenzen. Das Lobo-Schulprogramm (Metz, Fr\u00f6hlich &amp; Petermann, 2010)<\/li>\r\n<\/ul>\r\nDie drei Programme k\u00f6nnen unabh\u00e4ngig voneinander oder aufeinander aufbauend eingesetzt werden. Im Kindergartenprogramm und in der schulbasierten F\u00f6rderung \u00fcbernehmen die Fachpersonen der jeweiligen Einrichtung die F\u00f6rderung der Kinder, w\u00e4hrend im Elternprogramm die Eltern selbst ihr Kind f\u00f6rdern. Das Elternprogramm umfasst f\u00fcnf Kurse, in denen Eltern von p\u00e4dagogische oder psychologischen Fachpersonen geschult werden, die Sprach\u00fcbungen mit ihrem Kind durchzuf\u00fchren.\r\n<h2>Durchf\u00fchrbarkeit<\/h2>\r\nIm Manual werden alle Trainingseinheiten detailliert beschrieben. Erg\u00e4nzend kann ein Materialheft erworben werden, das die meisten Arbeitsmaterialien umfasst (\u00abDrachensachen\u00bb von Fr\u00f6hlich et al., 2010).\r\n\r\nDie Leitfigur Lobo, ein kleiner Drache, der durch einen Vulkanausbruch von seinem Heimatplaneten \u00abGlobo\u00bb auf die Erde gelangt, bittet die Kinder, ihm beim Erlernen der Sprache zu helfen. Lobo begleitet die Kinder durch das gesamte Programm und ist als Handpuppe erh\u00e4ltlich.\r\n\r\nDas Programm nutzt eine Vielzahl an Methoden und Materialien, die an den Entwicklungsstand der Kinder angepasst sind. Dazu z\u00e4hlen Bildkarten, Gespr\u00e4che im Stuhlkreis, Geschichten mit Bildmaterial, Arbeitsbl\u00e4tter, Bewegungsspiele und Brettspiele. Diese Vielfalt erm\u00f6glicht eine kindgerechte F\u00f6rderung.\r\n<h2>Theoretische Fundierung<\/h2>\r\nIm Manual werden die Bedeutung der Sprachentwicklung sowie die Vorl\u00e4uferfertigkeiten des Lesens und Schreibens erl\u00e4utert. Zudem wird auf Sprachentwicklungsst\u00f6rungen eingegangen. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf der phonologischen Bewusstheit. Die fachlichen Grundlagen werden sowohl theoretisch als auch empirisch fundiert dargestellt. Darauf aufbauend wird die Konzeption und der Aufbau der F\u00f6rderung \u00abLobo vom Globo\u00bb beschrieben.\r\n<h2>Evaluationsqualit\u00e4t<\/h2>\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n\r\nIm Manual werden die Ergebnisse einer Wirksamkeitspr\u00fcfung des Trainings vorgestellt, die von den Autor:innen auf Grundlage der ersten Version der kindergartenbasierten F\u00f6rderung durchgef\u00fchrt wurde (Fr\u00f6hling et al., 2009). An der Studie nahmen 191 Kindergartenkinder teil. Sie wurden in zwei Gruppen unterteilt: eine F\u00f6rdergruppe, die \u00fcber einen Zeitraum von drei Monaten das Lobo-Programm absolvierte, und eine Vergleichsgruppe. Zu Beginn und nach Abschluss des Trainings wurden alle Kinder hinsichtlich ihrer phonologischen Bewusstheit getestet. Dar\u00fcber hinaus f\u00fcllten die Eltern einen Fragebogen aus, und mit den Kindern wurde ein kurzes Interview gef\u00fchrt. Die Auswertung der Testergebnisse zeigte, dass die F\u00f6rdergruppe in allen Bereichen bessere Werte erzielte als die Vergleichsgruppe, wobei meist mittlere bis starke Effekte festgestellt wurden. Sowohl Kinder mit erh\u00f6htem Risiko als auch unauff\u00e4llige Kinder profitierten vom Training. Zudem wurde \u00fcber eine gute Akzeptanz des Trainings bei Kindern und Eltern berichtet.\r\n\r\nRissling et al. (2011) untersuchten, ob Kinder langfristig vom Trainingsprogramm profitieren, um Lese- und Rechtschreibprobleme zu vermeiden. An der Studie nahmen 89 Zweitkl\u00e4ssler teil, von denen 24 Kinder im Kindergarten gef\u00f6rdert wurden, 35 Kinder sowohl im Kindergarten als auch in der Schule gef\u00f6rdert wurden, und 30 Kinder zur Kontrollgruppe geh\u00f6rten. Die Leistungs\u00fcberpr\u00fcfung erfolgte durch einen Leseverst\u00e4ndnistest und einen Rechtschreibtest. Die Ergebnisse zeigten, dass Kinder, die bereits im Kindergarten gef\u00f6rdert worden waren, einen Vorteil hatten. Kinder, die sowohl im Kindergarten als auch in der Schule gef\u00f6rdert worden waren, erzielten besonders gute Lese- und Rechtschreibergebnisse.\r\n\r\nInzwischen gibt es zur phonologischen Bewusstheit viele einschl\u00e4gige Studien, sodass Metaanalysen zur \u00dcberpr\u00fcfung der Effektivit\u00e4t von phonologischen Bewusstheitstrainings durchgef\u00fchrt wurden (Fischer &amp; Pfost, 2015; Wolf et al., 2016).\r\n\r\nFischer und Pfost (2015) analysierten 19\u00a0Arbeiten mit 22\u00a0Trainings-Kontrollgruppen-Vergleichen und fanden einen mittleren Trainingseffekt auf die phonologische Bewusstheit (<em>d<\/em>\u00a0=\u00a00.36) sowie kurzfristige (<em>d<\/em>\u00a0=\u00a00.21) und langfristige (<em>d<\/em>\u00a0=\u00a00.14) Transfereffekte auf das Lesen und Rechtschreiben. Analysen zum Einfluss von Moderatoren ergaben, dass Trainings im Kindergarten h\u00f6here Effekte auf die phonologische Bewusstheit erzielten als Trainings, die im ersten Schuljahr begannen.\r\n\r\nWolf et al. (2016) untersuchten in ihrer Metaanalyse 27 Studien. Ihre Ergebnisse zeigten ebenfalls h\u00f6here Effekte f\u00fcr F\u00f6rdermassnahmen, die vor der Einschulung stattfanden. Vorschulische F\u00f6rderung zeigte keine signifikanten Effekte auf die Dekodierf\u00e4higkeit, jedoch geringe Effekte auf die Rechtschreibkompetenz. Moderatoranalysen ergaben, dass Kinder mit sowohl schwachen als auch guten Ausgangskompetenzen gleichermassen vom Programm profitierten.\r\n\r\nSchneider (2018) folgert, dass die Befunde der Metaanalysen die Wirksamkeit der phonologischen Bewusstheitstrainings deutlich machen und dass vorschulische F\u00f6rdermassnahmen bedeutsame Steigerungen dieser Kompetenz bewirken, wenn die Trainings angemessen implementiert und von p\u00e4dagogischen Fachpersonen entsprechend den Hinweisen im Manual durchgef\u00fchrt werden. Die F\u00f6rdermassnahmen wirken sowohl f\u00fcr Muttersprachler mit geringen Ausgangswerten als auch f\u00fcr Kinder mit Migrationshintergrund. F\u00fcr das Rechtschreiben sind eher kleine Transfereffekte nachweisbar, w\u00e4hrend im Durchschnitt keine statistisch signifikanten Effekte auf die Lesekompetenz resultierten.\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\n<\/div>\r\n<h2>Literatur<\/h2>\r\n<ul>\r\n \t<li>Fischer, M. Y. &amp; Pfost, M. (2015). Wie effektiv sind Ma\u00dfnahmen zur F\u00f6rderung der phonologischen Bewusstheit? <em>Zeitschrift f\u00fcr Entwicklungspsychologie und P\u00e4dagogische Psychologie<\/em>, <em>47<\/em>(1), 35\u201351. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1026\/0049-8637\/a000121\">https:\/\/doi.org\/10.1026\/0049-8637\/a000121<\/a><\/li>\r\n \t<li>Fr\u00f6hlich, L. P., Metz, D. &amp; Petermann, F. (2009). F\u00f6rderung der phonologischen Bewusstheit \u00abLobo vom Globo\u00bb. <em>Kindheit und Entwicklung, 18<\/em>, 204\u2013212. <a href=\"https:\/\/doi-org.ezproxy.hfh.ch\/10.1026\/0942-5403.18.4.204\">https:\/\/doi.org\/10.1026\/0942-5403.18.4.204<\/a><\/li>\r\n \t<li>Fr\u00f6hlich, L. P., Metz, D. &amp; Petermann, F. (2010). <em>F\u00f6rderung der phonologischen Bewusstheit und sprachlicher Kompetenzen. Das Lobo-Kindergartenprogramm.<\/em> Hogrefe.<\/li>\r\n \t<li>Fr\u00f6hlich, L. P., Metz, D. &amp; Petermann, F. (2010). <em>Drachensachen. Materialien zum Lobo-Kindergartenprogramm \u00abF\u00f6rderung der phonologischen Bewusstheit und sprachlicher Kompetenzen\u00bb<\/em>. Hogrefe.<\/li>\r\n \t<li>Metz, D., Fr\u00f6hlich, L. P. &amp; Petermann, F. (2010). <em>Schulbasierte F\u00f6rderung der phonologischen Bewusstheit und sprachlicher Kompetenzen. Das Lobo-Schulprogramm.<\/em> Hogrefe.<\/li>\r\n \t<li>Petermann, F., Fr\u00f6hlich, L. P., Metz, D. &amp; Koglin, U. (2010a). <em>Elternbasierte Sprachf\u00f6rderung im Vorschulalter. Das Lobo-Programm.<\/em> Hogrefe.<\/li>\r\n \t<li>Petermann, F., Fr\u00f6hlich, L. P., Metz, D. &amp; Koglin, U. (2010b). <em>F\u00fcr Drachenfreunde. Materialien zum Lobo-Programm \u00abElternbasierte Sprachf\u00f6rderung im Vorschulalter\u00bb.<\/em> Hogrefe.<\/li>\r\n \t<li>Ri\u00dfling, J.-K., Metz, D., Melzer, J., &amp; Petermann, F. (2011). Langzeiteffekte einer kindergartenbasierten F\u00f6rderung der phonologischen Bewusstheit. <em>Kindheit und Entwicklung<\/em>, <em>20<\/em>(4), 229\u2013235. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1026\/0942-5403\/a000060\">https:\/\/doi.org\/10.1026\/0942-5403\/a000060<\/a><\/li>\r\n \t<li>Schneider, W. (2018). N\u00fctzen Sprachf\u00f6rderprogramme im Kindergarten, und wenn ja, unter welcher Bedingung? <em>Zeitschrift f\u00fcr P\u00e4dagogische Psychologie<\/em>, <em>32<\/em>(1\u20132), 53\u201374. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1024\/1010-0652\/a000213\">https:\/\/doi.org\/10.1024\/1010-0652\/a000213<\/a><\/li>\r\n \t<li>Wolf, K. M., Schroeders, U. &amp; Kriegbaum, K. (2016). Metaanalyse zur Wirksamkeit einer F\u00f6rderung der phonologischen Bewusstheit in der deutschen Sprache. <em>Zeitschrift f\u00fcr P\u00e4dagogische Psychologie<\/em>, <em>30<\/em>(1), 9\u201333. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1024\/1010-0652\/a000165\">https:\/\/doi.org\/10.1024\/1010-0652\/a000165<\/a><\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n<hr \/>\r\n\r\n<h2>Verf\u00fcgbarkeit an der HfH<\/h2>\r\n<ul>\r\n \t<li><a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/pipuv1\/cdi_globaltitleindex_catalog_111123446\">Online<\/a> verf\u00fcgbar<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n<hr \/>\r\n\r\nHaben wir etwas \u00fcbersehen? Melden Sie sich gerne unter <a href=\"mailto:wiwawi@hfh.ch\">wiwawi@hfh.ch<\/a>.\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\nLetzte \u00c4nderung: 02\/2025\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\n<a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/part\/uebersicht-ueber-foerderprogramme\/\">Zur \u00dcbersicht \u00fcber F\u00f6rdermassnahmen.<\/a>","rendered":"<p>von Linda Paulina Fr\u00f6hlich, Dorothee Metz und Franz Petermann (2010)<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-medium wp-image-263\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/05\/Lobo-vom-Globo-300x236.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"236\" srcset=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/05\/Lobo-vom-Globo-300x236.jpg 300w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/05\/Lobo-vom-Globo-65x51.jpg 65w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/05\/Lobo-vom-Globo-225x177.jpg 225w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/05\/Lobo-vom-Globo-350x275.jpg 350w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2024\/05\/Lobo-vom-Globo.jpg 700w\" sizes=\"auto, (max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/p>\n<h2>Einsatzbereich<\/h2>\n<ul>\n<li>Kindergartenkinder im letzten Schulhalbjahr vor Schuleintritt<\/li>\n<li>Gruppentraining<\/li>\n<li>Universelle Pr\u00e4vention<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Qualit\u00e4tskriterien<\/h2>\n<table style=\"border-collapse: collapse;width: 100%;height: 246px\">\n<tbody>\n<tr style=\"height: 81px\">\n<td style=\"width: 25%;height: 81px\"><\/td>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Durchf\u00fchrbarkeit<\/th>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Theoretische Fundierung<\/th>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Evaluation<\/th>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 84px\">\n<th style=\"width: 25%;height: 84px\" scope=\"row\">Bewertung<\/th>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--full' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--full' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--full' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 81px\">\n<th style=\"width: 25%;height: 81px\" scope=\"row\">Erl\u00e4uterung<\/th>\n<td>Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms.<\/td>\n<td>Theoretische Begr\u00fcndung und nachvollziehbare Ableitung der Vorgehensweise.<\/td>\n<td>\u00dcberzeugende Belege zur\u00a0 Wirksamkeit.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2>Inhalt<\/h2>\n<p>Das Programm \u00abLobo vom Globo\u00bb zielt darauf ab, die phonologische Bewusstheit und sprachliche F\u00e4higkeiten von Kindern zu f\u00f6rdern. Es soll ihnen einen Einblick in die Lautstruktur der gesprochenen Sprache geben und dadurch den Einstieg in das Lesen und Schreiben erleichtern. Die F\u00f6rderung findet in Kleingruppen von sechs bis zw\u00f6lf Kindern statt und erstreckt sich \u00fcber einen Zeitraum von zw\u00f6lf Wochen. Geplant sind zwei Einheiten pro Woche, also insgesamt 24 Einheiten, wobei jede Einheit etwa 30 Minuten dauert.<\/p>\n<p>Die F\u00f6rderung gliedert sich in vier Bereiche:<\/p>\n<ol>\n<li><strong>Einf\u00fchrung<\/strong>: Vorstellung der Figur Lobo durch eine Geschichte, Ausgabe der Lobo-Mappen, Einf\u00fchrung der Loboaufgaben und Lauschspiele zur Ein\u00fcbung des genauen Zuh\u00f6rens.<\/li>\n<li><strong style=\"text-align: initial;font-size: 14pt\">Phonologische Bewusstheit im weiteren Sinne<\/strong><span style=\"text-align: initial;font-size: 14pt\">: Reimen und Segmentieren von Silben.<\/span><\/li>\n<li><strong style=\"text-align: initial;font-size: 14pt\">Phonologische Bewusstheit im engeren Sinne und weitere sprachliche \u00dcbungen<\/strong><span style=\"text-align: initial;font-size: 14pt\">: Buchstaben-Laut-Zuordnung, Lautsynthese, Lautanalyse, Textverst\u00e4ndnis und dialogische Kompetenz<\/span><\/li>\n<li><strong style=\"text-align: initial;font-size: 14pt\">Abschluss<\/strong><span style=\"text-align: initial;font-size: 14pt\">: Wiederholung der gelernten Inhalte mit dem Brettspiel \u00abLoboparcour\u00bb und Verabschiedung von Lobo.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p>Ab der zweiten Trainingseinheit erhalten die Kinder am Ende der Trainingsstunde eine kleine \u00abHausaufgabe\u00bb, die sogenannte Lobo-Aufgabe. Als Verst\u00e4rkerplan wird ein Lobosammelbild eingesetzt, bei dem die Kinder f\u00fcr jede erledigte Loboaufgabe ein Bildchen erhalten, das sie aufkleben k\u00f6nnen.<\/p>\n<p>Neben der kindergartenbasierten F\u00f6rderung gibt es zwei weitere Lobo-Programme:<\/p>\n<ul>\n<li>Elternbasierte Sprachf\u00f6rderung im Vorschulalter. Das Lobo-Programm (Petermann et al. 2010a) und ein dazugeh\u00f6riges Materialheft (Petermann et al., 2010b)<\/li>\n<li>Schulbasierte F\u00f6rderung der phonologischen Bewusstheit und sprachlicher Kompetenzen. Das Lobo-Schulprogramm (Metz, Fr\u00f6hlich &amp; Petermann, 2010)<\/li>\n<\/ul>\n<p>Die drei Programme k\u00f6nnen unabh\u00e4ngig voneinander oder aufeinander aufbauend eingesetzt werden. Im Kindergartenprogramm und in der schulbasierten F\u00f6rderung \u00fcbernehmen die Fachpersonen der jeweiligen Einrichtung die F\u00f6rderung der Kinder, w\u00e4hrend im Elternprogramm die Eltern selbst ihr Kind f\u00f6rdern. Das Elternprogramm umfasst f\u00fcnf Kurse, in denen Eltern von p\u00e4dagogische oder psychologischen Fachpersonen geschult werden, die Sprach\u00fcbungen mit ihrem Kind durchzuf\u00fchren.<\/p>\n<h2>Durchf\u00fchrbarkeit<\/h2>\n<p>Im Manual werden alle Trainingseinheiten detailliert beschrieben. Erg\u00e4nzend kann ein Materialheft erworben werden, das die meisten Arbeitsmaterialien umfasst (\u00abDrachensachen\u00bb von Fr\u00f6hlich et al., 2010).<\/p>\n<p>Die Leitfigur Lobo, ein kleiner Drache, der durch einen Vulkanausbruch von seinem Heimatplaneten \u00abGlobo\u00bb auf die Erde gelangt, bittet die Kinder, ihm beim Erlernen der Sprache zu helfen. Lobo begleitet die Kinder durch das gesamte Programm und ist als Handpuppe erh\u00e4ltlich.<\/p>\n<p>Das Programm nutzt eine Vielzahl an Methoden und Materialien, die an den Entwicklungsstand der Kinder angepasst sind. Dazu z\u00e4hlen Bildkarten, Gespr\u00e4che im Stuhlkreis, Geschichten mit Bildmaterial, Arbeitsbl\u00e4tter, Bewegungsspiele und Brettspiele. Diese Vielfalt erm\u00f6glicht eine kindgerechte F\u00f6rderung.<\/p>\n<h2>Theoretische Fundierung<\/h2>\n<p>Im Manual werden die Bedeutung der Sprachentwicklung sowie die Vorl\u00e4uferfertigkeiten des Lesens und Schreibens erl\u00e4utert. Zudem wird auf Sprachentwicklungsst\u00f6rungen eingegangen. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf der phonologischen Bewusstheit. Die fachlichen Grundlagen werden sowohl theoretisch als auch empirisch fundiert dargestellt. Darauf aufbauend wird die Konzeption und der Aufbau der F\u00f6rderung \u00abLobo vom Globo\u00bb beschrieben.<\/p>\n<h2>Evaluationsqualit\u00e4t<\/h2>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<p>Im Manual werden die Ergebnisse einer Wirksamkeitspr\u00fcfung des Trainings vorgestellt, die von den Autor:innen auf Grundlage der ersten Version der kindergartenbasierten F\u00f6rderung durchgef\u00fchrt wurde (Fr\u00f6hling et al., 2009). An der Studie nahmen 191 Kindergartenkinder teil. Sie wurden in zwei Gruppen unterteilt: eine F\u00f6rdergruppe, die \u00fcber einen Zeitraum von drei Monaten das Lobo-Programm absolvierte, und eine Vergleichsgruppe. Zu Beginn und nach Abschluss des Trainings wurden alle Kinder hinsichtlich ihrer phonologischen Bewusstheit getestet. Dar\u00fcber hinaus f\u00fcllten die Eltern einen Fragebogen aus, und mit den Kindern wurde ein kurzes Interview gef\u00fchrt. Die Auswertung der Testergebnisse zeigte, dass die F\u00f6rdergruppe in allen Bereichen bessere Werte erzielte als die Vergleichsgruppe, wobei meist mittlere bis starke Effekte festgestellt wurden. Sowohl Kinder mit erh\u00f6htem Risiko als auch unauff\u00e4llige Kinder profitierten vom Training. Zudem wurde \u00fcber eine gute Akzeptanz des Trainings bei Kindern und Eltern berichtet.<\/p>\n<p>Rissling et al. (2011) untersuchten, ob Kinder langfristig vom Trainingsprogramm profitieren, um Lese- und Rechtschreibprobleme zu vermeiden. An der Studie nahmen 89 Zweitkl\u00e4ssler teil, von denen 24 Kinder im Kindergarten gef\u00f6rdert wurden, 35 Kinder sowohl im Kindergarten als auch in der Schule gef\u00f6rdert wurden, und 30 Kinder zur Kontrollgruppe geh\u00f6rten. Die Leistungs\u00fcberpr\u00fcfung erfolgte durch einen Leseverst\u00e4ndnistest und einen Rechtschreibtest. Die Ergebnisse zeigten, dass Kinder, die bereits im Kindergarten gef\u00f6rdert worden waren, einen Vorteil hatten. Kinder, die sowohl im Kindergarten als auch in der Schule gef\u00f6rdert worden waren, erzielten besonders gute Lese- und Rechtschreibergebnisse.<\/p>\n<p>Inzwischen gibt es zur phonologischen Bewusstheit viele einschl\u00e4gige Studien, sodass Metaanalysen zur \u00dcberpr\u00fcfung der Effektivit\u00e4t von phonologischen Bewusstheitstrainings durchgef\u00fchrt wurden (Fischer &amp; Pfost, 2015; Wolf et al., 2016).<\/p>\n<p>Fischer und Pfost (2015) analysierten 19\u00a0Arbeiten mit 22\u00a0Trainings-Kontrollgruppen-Vergleichen und fanden einen mittleren Trainingseffekt auf die phonologische Bewusstheit (<em>d<\/em>\u00a0=\u00a00.36) sowie kurzfristige (<em>d<\/em>\u00a0=\u00a00.21) und langfristige (<em>d<\/em>\u00a0=\u00a00.14) Transfereffekte auf das Lesen und Rechtschreiben. Analysen zum Einfluss von Moderatoren ergaben, dass Trainings im Kindergarten h\u00f6here Effekte auf die phonologische Bewusstheit erzielten als Trainings, die im ersten Schuljahr begannen.<\/p>\n<p>Wolf et al. (2016) untersuchten in ihrer Metaanalyse 27 Studien. Ihre Ergebnisse zeigten ebenfalls h\u00f6here Effekte f\u00fcr F\u00f6rdermassnahmen, die vor der Einschulung stattfanden. Vorschulische F\u00f6rderung zeigte keine signifikanten Effekte auf die Dekodierf\u00e4higkeit, jedoch geringe Effekte auf die Rechtschreibkompetenz. Moderatoranalysen ergaben, dass Kinder mit sowohl schwachen als auch guten Ausgangskompetenzen gleichermassen vom Programm profitierten.<\/p>\n<p>Schneider (2018) folgert, dass die Befunde der Metaanalysen die Wirksamkeit der phonologischen Bewusstheitstrainings deutlich machen und dass vorschulische F\u00f6rdermassnahmen bedeutsame Steigerungen dieser Kompetenz bewirken, wenn die Trainings angemessen implementiert und von p\u00e4dagogischen Fachpersonen entsprechend den Hinweisen im Manual durchgef\u00fchrt werden. Die F\u00f6rdermassnahmen wirken sowohl f\u00fcr Muttersprachler mit geringen Ausgangswerten als auch f\u00fcr Kinder mit Migrationshintergrund. F\u00fcr das Rechtschreiben sind eher kleine Transfereffekte nachweisbar, w\u00e4hrend im Durchschnitt keine statistisch signifikanten Effekte auf die Lesekompetenz resultierten.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div>\n<h2>Literatur<\/h2>\n<ul>\n<li>Fischer, M. Y. &amp; Pfost, M. (2015). Wie effektiv sind Ma\u00dfnahmen zur F\u00f6rderung der phonologischen Bewusstheit? <em>Zeitschrift f\u00fcr Entwicklungspsychologie und P\u00e4dagogische Psychologie<\/em>, <em>47<\/em>(1), 35\u201351. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1026\/0049-8637\/a000121\">https:\/\/doi.org\/10.1026\/0049-8637\/a000121<\/a><\/li>\n<li>Fr\u00f6hlich, L. P., Metz, D. &amp; Petermann, F. (2009). F\u00f6rderung der phonologischen Bewusstheit \u00abLobo vom Globo\u00bb. <em>Kindheit und Entwicklung, 18<\/em>, 204\u2013212. <a href=\"https:\/\/doi-org.ezproxy.hfh.ch\/10.1026\/0942-5403.18.4.204\">https:\/\/doi.org\/10.1026\/0942-5403.18.4.204<\/a><\/li>\n<li>Fr\u00f6hlich, L. P., Metz, D. &amp; Petermann, F. (2010). <em>F\u00f6rderung der phonologischen Bewusstheit und sprachlicher Kompetenzen. Das Lobo-Kindergartenprogramm.<\/em> Hogrefe.<\/li>\n<li>Fr\u00f6hlich, L. P., Metz, D. &amp; Petermann, F. (2010). <em>Drachensachen. Materialien zum Lobo-Kindergartenprogramm \u00abF\u00f6rderung der phonologischen Bewusstheit und sprachlicher Kompetenzen\u00bb<\/em>. Hogrefe.<\/li>\n<li>Metz, D., Fr\u00f6hlich, L. P. &amp; Petermann, F. (2010). <em>Schulbasierte F\u00f6rderung der phonologischen Bewusstheit und sprachlicher Kompetenzen. Das Lobo-Schulprogramm.<\/em> Hogrefe.<\/li>\n<li>Petermann, F., Fr\u00f6hlich, L. P., Metz, D. &amp; Koglin, U. (2010a). <em>Elternbasierte Sprachf\u00f6rderung im Vorschulalter. Das Lobo-Programm.<\/em> Hogrefe.<\/li>\n<li>Petermann, F., Fr\u00f6hlich, L. P., Metz, D. &amp; Koglin, U. (2010b). <em>F\u00fcr Drachenfreunde. Materialien zum Lobo-Programm \u00abElternbasierte Sprachf\u00f6rderung im Vorschulalter\u00bb.<\/em> Hogrefe.<\/li>\n<li>Ri\u00dfling, J.-K., Metz, D., Melzer, J., &amp; Petermann, F. (2011). Langzeiteffekte einer kindergartenbasierten F\u00f6rderung der phonologischen Bewusstheit. <em>Kindheit und Entwicklung<\/em>, <em>20<\/em>(4), 229\u2013235. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1026\/0942-5403\/a000060\">https:\/\/doi.org\/10.1026\/0942-5403\/a000060<\/a><\/li>\n<li>Schneider, W. (2018). N\u00fctzen Sprachf\u00f6rderprogramme im Kindergarten, und wenn ja, unter welcher Bedingung? <em>Zeitschrift f\u00fcr P\u00e4dagogische Psychologie<\/em>, <em>32<\/em>(1\u20132), 53\u201374. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1024\/1010-0652\/a000213\">https:\/\/doi.org\/10.1024\/1010-0652\/a000213<\/a><\/li>\n<li>Wolf, K. M., Schroeders, U. &amp; Kriegbaum, K. (2016). Metaanalyse zur Wirksamkeit einer F\u00f6rderung der phonologischen Bewusstheit in der deutschen Sprache. <em>Zeitschrift f\u00fcr P\u00e4dagogische Psychologie<\/em>, <em>30<\/em>(1), 9\u201333. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1024\/1010-0652\/a000165\">https:\/\/doi.org\/10.1024\/1010-0652\/a000165<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<h2>Verf\u00fcgbarkeit an der HfH<\/h2>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/pipuv1\/cdi_globaltitleindex_catalog_111123446\">Online<\/a> verf\u00fcgbar<\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<p>Haben wir etwas \u00fcbersehen? Melden Sie sich gerne unter <a href=\"mailto:wiwawi@hfh.ch\">wiwawi@hfh.ch<\/a>.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Letzte \u00c4nderung: 02\/2025<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/part\/uebersicht-ueber-foerderprogramme\/\">Zur \u00dcbersicht \u00fcber F\u00f6rdermassnahmen.<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>von Linda Paulina Fr\u00f6hlich, Dorothee Metz und Franz Petermann (2010) Einsatzbereich Kindergartenkinder im letzten Schulhalbjahr vor Schuleintritt Gruppentraining Universelle Pr\u00e4vention Qualit\u00e4tskriterien Durchf\u00fchrbarkeit Theoretische Fundierung Evaluation Bewertung Erl\u00e4uterung Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms. Theoretische Begr\u00fcndung und nachvollziehbare Ableitung der Vorgehensweise. \u00dcberzeugende Belege zur\u00a0 Wirksamkeit. Inhalt Das Programm \u00abLobo vom Globo\u00bb zielt darauf ab, die [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1740,"menu_order":31,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"categories":[64,92,91,68],"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-262","chapter","type-chapter","status-publish","hentry","category-01-kindergarten","category-phonologische-bewusstheit","category-sprache","category-universelle-praevention"],"part":97,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/262","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1740"}],"version-history":[{"count":17,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/262\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":908,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/262\/revisions\/908"}],"part":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/97"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/262\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=262"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=262"},{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=262"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=262"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=262"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}