{"id":1208,"date":"2026-09-19T13:14:22","date_gmt":"2026-09-19T11:14:22","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/?post_type=chapter&#038;p=1208"},"modified":"2026-09-19T13:28:48","modified_gmt":"2026-09-19T11:28:48","slug":"lesen-das-training-2-mittelstufe","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/chapter\/lesen-das-training-2-mittelstufe\/","title":{"raw":"Lesen. Das Training 2 (Mittelstufe)","rendered":"Lesen. Das Training 2 (Mittelstufe)"},"content":{"raw":"von Gerd Kruse, Maria Riss, Thomas Sommer (2024)\r\n\r\n<img class=\"alignnone wp-image-1210\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/09\/Lesen.-Das-Training-2-Mittelstufe-203x300.jpg\" alt=\"\" width=\"203\" height=\"300\" \/>\r\n<h2><\/h2>\r\n<h2>Einsatzbereich<\/h2>\r\n<ul>\r\n \t<li>4.-6. Klasse<\/li>\r\n \t<li>Einzel- oder Gruppentraining<\/li>\r\n \t<li>Universelle und selektive Pr\u00e4vention<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h2>Qualit\u00e4tskriterien<\/h2>\r\n<table style=\"border-collapse: collapse;width: 100%;height: 246px\" border=\"0\">\r\n<tbody>\r\n<tr style=\"height: 81px\">\r\n<td style=\"width: 25%;height: 81px\"><\/td>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Durchf\u00fchrbarkeit<\/th>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Theoretische Fundierung<\/th>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Evaluation<\/th>\r\n<\/tr>\r\n<tr style=\"height: 84px\">\r\n<th style=\"width: 25%;height: 84px\" scope=\"row\">Bewertung<\/th>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"full\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"half\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"empty\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr style=\"height: 81px\">\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px\" scope=\"row\">Erl\u00e4uterung<\/th>\r\n<td>Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms.<\/td>\r\n<td>Keine explizite theoretische Begr\u00fcndung.<\/td>\r\n<td>Keine Belege zur\u00a0 Wirksamkeit vorhanden.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<h2>Inhalt<\/h2>\r\nDas F\u00f6rderprogramm ist indiziert f\u00fcr Sch\u00fcler:innen mit deutlichen Lesedefiziten und eignet sich insbesondere f\u00fcr den Einsatz im F\u00f6rderunterricht oder in Sprachf\u00f6rderprogrammen. Es kann sowohl in F\u00f6rder- bzw. Kleingruppen als auch zur individuellen F\u00f6rderung einzelner Sch\u00fcler:innen eingesetzt werden und ist dar\u00fcber hinaus auch f\u00fcr heterogene Lerngruppen mit unterschiedlichem Leistungsniveau geeignet.\r\n\r\nZiel ist der systematische Aufbau und die gezielte F\u00f6rderung der Lesekompetenz, um zentrale Bereiche wie Lesefl\u00fcssigkeit, Leseverst\u00e4ndnis und den Einsatz von Lesestrategien nachhaltig zu verbessern. Im Mittelpunkt steht die Entwicklung der F\u00e4higkeit, Texte sinnentnehmend zu lesen, zu strukturieren und weiterzuverarbeiten. Dazu werden grundlegende Lesestrategien wie Markieren, Zusammenfassen und Strukturieren gezielt eingef\u00fchrt und einge\u00fcbt. Erg\u00e4nzend erfolgt ein intensives Training der Lesefl\u00fcssigkeit auf Wort-, Satz- und Textebene. Gleichzeitig wird das Leseverst\u00e4ndnis anhand unterschiedlicher Textsorten \u2013 darunter Sachtexte, literarische Texte und Informationstexte \u2013 gezielt gef\u00f6rdert.\r\n\r\nDie Durchf\u00fchrung ist flexibel gestaltet und l\u00e4sst sich gut in den schulischen Alltag integrieren. Die einzelnen Einheiten dauern in der Regel zwischen 15 und 45 Minuten und k\u00f6nnen sowohl \u00fcber mehrere Wochen als auch \u00fcber ein ganzes Schuljahr hinweg eingesetzt werden. Das Programm eignet sich dabei sowohl f\u00fcr eine kontinuierliche F\u00f6rderung als auch f\u00fcr punktuelle Interventionen.\r\n\r\nDas F\u00f6rderprogramm ist Teil einer abgestuften Lehrmittelreihe, die einen systematischen Aufbau der Lesekompetenz \u00fcber mehrere Schulstufen hinweg erm\u00f6glicht. Es umfasst Programme f\u00fcr die Unterstufe (<em>Lesen. Das Training 1<\/em>), die Mittelstufe (<em>Lesen. Das Training 2<\/em>) sowie die Oberstufe bzw. Sekundarstufe (<em>Lesen. Das Training 3<\/em>) und gew\u00e4hrleistet so eine durchg\u00e4ngige F\u00f6rderung vom Leseanfang bis in weiterf\u00fchrende Schulstufen.\r\n<h2>Durchf\u00fchrbarkeit<\/h2>\r\nDas <em>Programm Lesen. Das Training 2 (Mittelstufe)<\/em> ist didaktisch gut aufbereitet. Das Material ist klar strukturiert und orientiert sich an den zentralen Kompetenzbereichen der Lesef\u00f6rderung: <em>Lesefl\u00fcssigkeit, Leseverstehen und Lesestrategien<\/em>. Die Aufgaben sind systematisch aufgebaut, folgen einer nachvollziehbaren Progression und erm\u00f6glichen so eine schrittweise Kompetenzentwicklung. Zudem erlaubt die Gestaltung eine gute Differenzierung in heterogenen Lerngruppen.\r\n\r\nEin konkretes <em>Beispiel aus der Praxis<\/em> ist eine Unterrichtseinheit zum sinnentnehmenden Lesen eines Sachtextes, sodass das Leseverst\u00e4ndnis gepr\u00fcft werden kann. Die Sch\u00fcler:innen lesen zun\u00e4chst individuell einen kurzen informativen Text. Anschliessend bearbeiten sie Aufgaben wie das Markieren zentraler Informationen oder das Beantworten von Verst\u00e4ndnisfragen. Danach werden die Ergebnisse gemeinsam besprochen, wobei die Lehrperson gezielt Lesestrategien thematisiert (z. B.: \u201eWie hast du die wichtigsten Informationen erkannt?\u201c).\r\n\r\nDie Methoden und Instrumente sind in der Regel gut nachvollziehbar beschrieben. Im Lehrerkommentar werden Ziele, Abl\u00e4ufe und Einsatzm\u00f6glichkeiten detailliert erkl\u00e4rt. Erg\u00e4nzende Materialien wie Beobachtungsb\u00f6gen sowie Audio- oder Zusatzmaterialien unterst\u00fctzen die Umsetzung zus\u00e4tzlich und erh\u00f6hen die Transparenz der didaktischen Absicht.\r\n\r\nDie ben\u00f6tigten Materialien sind vollst\u00e4ndig verf\u00fcgbar. Das Lehrmittel umfasst Sch\u00fclermaterialien, ein Begleitmanual f\u00fcr Lehrpersonen sowie erg\u00e4nzende digitale und auditive Angebote. Dadurch ist ein direkter Einsatz im Unterricht ohne zus\u00e4tzliche Materialbeschaffung m\u00f6glich.\r\n<h2>Theoretische Fundierung<\/h2>\r\nDas F\u00f6rderprogramm <em>Lesen. Das Training 2 (Mittelstufe)<\/em> l\u00e4sst sich als praxisnah und strukturiert, jedoch nur teilweise theoretisch expliziert begr\u00fcndet einordnen. Ein theoretisch begr\u00fcndetes Modell liegt dem Programm nur implizit zugrunde. Es orientiert sich erkennbar an zentralen und in der Fachwissenschaft etablierten Annahmen der Lesedidaktik. Diese theoretischen Grundlagen sind in der Fachwissenschaft breit anerkannt und gut belegt, werden im Programm jedoch nicht als zusammenh\u00e4ngendes theoretisches Modell explizit dargestellt.\r\n\r\nDie Handlungsanleitungen und das Manual sind hingegen klar und nachvollziehbar aufgebaut. Die \u00dcbungen folgen einer gut erkennbaren didaktischen Logik, die vom Aufbau grundlegender Lesefertigkeiten \u00fcber die F\u00f6rderung der Lesefl\u00fcssigkeit bis hin zum Leseverst\u00e4ndnis f\u00fchrt. Damit sind die praktischen Elemente grunds\u00e4tzlich aus den zugrunde liegenden Annahmen ableitbar, auch wenn diese Ableitung nicht systematisch theoretisch begr\u00fcndet wird, sondern vor allem praxisorientiert erfolgt.\r\n<h2>Evaluation<\/h2>\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n\r\nIn unserer Recherche konnten wir keine Studien finden, die sich mit der Wirksamkeit des Programms besch\u00e4ftigten.\r\n\r\n<\/div>\r\n<h2>Literatur<\/h2>\r\n<ul>\r\n \t<li>Kruse, G., Riss, M. &amp; Sommer, T. (2024). <em>Lesen. Das Training 2 (Mittelstufe)<\/em> (9. unver\u00e4nd. Nachdruck). Bern: Schulverlag plus.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n<hr \/>\r\n\r\n<h2>Verf\u00fcgbarkeit an der HfH<\/h2>\r\n<ul>\r\n \t<li>In der <a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/jeeatb\/alma990101602940205521\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Bibliothek<\/a> verf\u00fcgbar<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n<hr \/>\r\n\r\nHaben wir etwas \u00fcbersehen? Melden Sie sich gerne unter <a href=\"mailto:wiwawi@hfh.ch\">wiwawi@hfh.ch<\/a>.\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\nLetzte \u00c4nderung: 09\/2026\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\n<a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/part\/uebersicht-ueber-foerderprogramme\/\">Zur \u00dcbersicht \u00fcber F\u00f6rdermassnahmen.<\/a>","rendered":"<p>von Gerd Kruse, Maria Riss, Thomas Sommer (2024)<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-1210\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/09\/Lesen.-Das-Training-2-Mittelstufe-203x300.jpg\" alt=\"\" width=\"203\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/09\/Lesen.-Das-Training-2-Mittelstufe-203x300.jpg 203w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/09\/Lesen.-Das-Training-2-Mittelstufe-65x96.jpg 65w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/09\/Lesen.-Das-Training-2-Mittelstufe-225x332.jpg 225w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/09\/Lesen.-Das-Training-2-Mittelstufe-350x516.jpg 350w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/09\/Lesen.-Das-Training-2-Mittelstufe.jpg 406w\" sizes=\"auto, (max-width: 203px) 100vw, 203px\" \/><\/p>\n<h2><\/h2>\n<h2>Einsatzbereich<\/h2>\n<ul>\n<li>4.-6. Klasse<\/li>\n<li>Einzel- oder Gruppentraining<\/li>\n<li>Universelle und selektive Pr\u00e4vention<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Qualit\u00e4tskriterien<\/h2>\n<table style=\"border-collapse: collapse;width: 100%;height: 246px\">\n<tbody>\n<tr style=\"height: 81px\">\n<td style=\"width: 25%;height: 81px\"><\/td>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Durchf\u00fchrbarkeit<\/th>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Theoretische Fundierung<\/th>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Evaluation<\/th>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 84px\">\n<th style=\"width: 25%;height: 84px\" scope=\"row\">Bewertung<\/th>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--full' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--half' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Halb gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--empty' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Leerer Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 81px\">\n<th style=\"width: 25%;height: 81px\" scope=\"row\">Erl\u00e4uterung<\/th>\n<td>Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms.<\/td>\n<td>Keine explizite theoretische Begr\u00fcndung.<\/td>\n<td>Keine Belege zur\u00a0 Wirksamkeit vorhanden.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2>Inhalt<\/h2>\n<p>Das F\u00f6rderprogramm ist indiziert f\u00fcr Sch\u00fcler:innen mit deutlichen Lesedefiziten und eignet sich insbesondere f\u00fcr den Einsatz im F\u00f6rderunterricht oder in Sprachf\u00f6rderprogrammen. Es kann sowohl in F\u00f6rder- bzw. Kleingruppen als auch zur individuellen F\u00f6rderung einzelner Sch\u00fcler:innen eingesetzt werden und ist dar\u00fcber hinaus auch f\u00fcr heterogene Lerngruppen mit unterschiedlichem Leistungsniveau geeignet.<\/p>\n<p>Ziel ist der systematische Aufbau und die gezielte F\u00f6rderung der Lesekompetenz, um zentrale Bereiche wie Lesefl\u00fcssigkeit, Leseverst\u00e4ndnis und den Einsatz von Lesestrategien nachhaltig zu verbessern. Im Mittelpunkt steht die Entwicklung der F\u00e4higkeit, Texte sinnentnehmend zu lesen, zu strukturieren und weiterzuverarbeiten. Dazu werden grundlegende Lesestrategien wie Markieren, Zusammenfassen und Strukturieren gezielt eingef\u00fchrt und einge\u00fcbt. Erg\u00e4nzend erfolgt ein intensives Training der Lesefl\u00fcssigkeit auf Wort-, Satz- und Textebene. Gleichzeitig wird das Leseverst\u00e4ndnis anhand unterschiedlicher Textsorten \u2013 darunter Sachtexte, literarische Texte und Informationstexte \u2013 gezielt gef\u00f6rdert.<\/p>\n<p>Die Durchf\u00fchrung ist flexibel gestaltet und l\u00e4sst sich gut in den schulischen Alltag integrieren. Die einzelnen Einheiten dauern in der Regel zwischen 15 und 45 Minuten und k\u00f6nnen sowohl \u00fcber mehrere Wochen als auch \u00fcber ein ganzes Schuljahr hinweg eingesetzt werden. Das Programm eignet sich dabei sowohl f\u00fcr eine kontinuierliche F\u00f6rderung als auch f\u00fcr punktuelle Interventionen.<\/p>\n<p>Das F\u00f6rderprogramm ist Teil einer abgestuften Lehrmittelreihe, die einen systematischen Aufbau der Lesekompetenz \u00fcber mehrere Schulstufen hinweg erm\u00f6glicht. Es umfasst Programme f\u00fcr die Unterstufe (<em>Lesen. Das Training 1<\/em>), die Mittelstufe (<em>Lesen. Das Training 2<\/em>) sowie die Oberstufe bzw. Sekundarstufe (<em>Lesen. Das Training 3<\/em>) und gew\u00e4hrleistet so eine durchg\u00e4ngige F\u00f6rderung vom Leseanfang bis in weiterf\u00fchrende Schulstufen.<\/p>\n<h2>Durchf\u00fchrbarkeit<\/h2>\n<p>Das <em>Programm Lesen. Das Training 2 (Mittelstufe)<\/em> ist didaktisch gut aufbereitet. Das Material ist klar strukturiert und orientiert sich an den zentralen Kompetenzbereichen der Lesef\u00f6rderung: <em>Lesefl\u00fcssigkeit, Leseverstehen und Lesestrategien<\/em>. Die Aufgaben sind systematisch aufgebaut, folgen einer nachvollziehbaren Progression und erm\u00f6glichen so eine schrittweise Kompetenzentwicklung. Zudem erlaubt die Gestaltung eine gute Differenzierung in heterogenen Lerngruppen.<\/p>\n<p>Ein konkretes <em>Beispiel aus der Praxis<\/em> ist eine Unterrichtseinheit zum sinnentnehmenden Lesen eines Sachtextes, sodass das Leseverst\u00e4ndnis gepr\u00fcft werden kann. Die Sch\u00fcler:innen lesen zun\u00e4chst individuell einen kurzen informativen Text. Anschliessend bearbeiten sie Aufgaben wie das Markieren zentraler Informationen oder das Beantworten von Verst\u00e4ndnisfragen. Danach werden die Ergebnisse gemeinsam besprochen, wobei die Lehrperson gezielt Lesestrategien thematisiert (z. B.: \u201eWie hast du die wichtigsten Informationen erkannt?\u201c).<\/p>\n<p>Die Methoden und Instrumente sind in der Regel gut nachvollziehbar beschrieben. Im Lehrerkommentar werden Ziele, Abl\u00e4ufe und Einsatzm\u00f6glichkeiten detailliert erkl\u00e4rt. Erg\u00e4nzende Materialien wie Beobachtungsb\u00f6gen sowie Audio- oder Zusatzmaterialien unterst\u00fctzen die Umsetzung zus\u00e4tzlich und erh\u00f6hen die Transparenz der didaktischen Absicht.<\/p>\n<p>Die ben\u00f6tigten Materialien sind vollst\u00e4ndig verf\u00fcgbar. Das Lehrmittel umfasst Sch\u00fclermaterialien, ein Begleitmanual f\u00fcr Lehrpersonen sowie erg\u00e4nzende digitale und auditive Angebote. Dadurch ist ein direkter Einsatz im Unterricht ohne zus\u00e4tzliche Materialbeschaffung m\u00f6glich.<\/p>\n<h2>Theoretische Fundierung<\/h2>\n<p>Das F\u00f6rderprogramm <em>Lesen. Das Training 2 (Mittelstufe)<\/em> l\u00e4sst sich als praxisnah und strukturiert, jedoch nur teilweise theoretisch expliziert begr\u00fcndet einordnen. Ein theoretisch begr\u00fcndetes Modell liegt dem Programm nur implizit zugrunde. Es orientiert sich erkennbar an zentralen und in der Fachwissenschaft etablierten Annahmen der Lesedidaktik. Diese theoretischen Grundlagen sind in der Fachwissenschaft breit anerkannt und gut belegt, werden im Programm jedoch nicht als zusammenh\u00e4ngendes theoretisches Modell explizit dargestellt.<\/p>\n<p>Die Handlungsanleitungen und das Manual sind hingegen klar und nachvollziehbar aufgebaut. Die \u00dcbungen folgen einer gut erkennbaren didaktischen Logik, die vom Aufbau grundlegender Lesefertigkeiten \u00fcber die F\u00f6rderung der Lesefl\u00fcssigkeit bis hin zum Leseverst\u00e4ndnis f\u00fchrt. Damit sind die praktischen Elemente grunds\u00e4tzlich aus den zugrunde liegenden Annahmen ableitbar, auch wenn diese Ableitung nicht systematisch theoretisch begr\u00fcndet wird, sondern vor allem praxisorientiert erfolgt.<\/p>\n<h2>Evaluation<\/h2>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<p>In unserer Recherche konnten wir keine Studien finden, die sich mit der Wirksamkeit des Programms besch\u00e4ftigten.<\/p>\n<\/div>\n<h2>Literatur<\/h2>\n<ul>\n<li>Kruse, G., Riss, M. &amp; Sommer, T. (2024). <em>Lesen. Das Training 2 (Mittelstufe)<\/em> (9. unver\u00e4nd. Nachdruck). Bern: Schulverlag plus.<\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<h2>Verf\u00fcgbarkeit an der HfH<\/h2>\n<ul>\n<li>In der <a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/jeeatb\/alma990101602940205521\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Bibliothek<\/a> verf\u00fcgbar<\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<p>Haben wir etwas \u00fcbersehen? Melden Sie sich gerne unter <a href=\"mailto:wiwawi@hfh.ch\">wiwawi@hfh.ch<\/a>.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Letzte \u00c4nderung: 09\/2026<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/part\/uebersicht-ueber-foerderprogramme\/\">Zur \u00dcbersicht \u00fcber F\u00f6rdermassnahmen.<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>von Gerd Kruse, Maria Riss, Thomas Sommer (2024) Einsatzbereich 4.-6. 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