{"id":1200,"date":"2026-09-19T12:44:20","date_gmt":"2026-09-19T10:44:20","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/?post_type=chapter&#038;p=1200"},"modified":"2026-09-19T13:10:15","modified_gmt":"2026-09-19T11:10:15","slug":"lesen-das-training-1-unterstufe","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/chapter\/lesen-das-training-1-unterstufe\/","title":{"raw":"Lesen. Das Training 1 (Unterstufe)","rendered":"Lesen. Das Training 1 (Unterstufe)"},"content":{"raw":"von Gerd Kruse, Maria Riss, Ursula Rickli, Thomas Sommer (2024)\r\n\r\n<img class=\"alignnone size-medium wp-image-1203\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/09\/LesenDasTraining1-216x300.jpg\" alt=\"\" width=\"216\" height=\"300\" \/>\r\n<h2><\/h2>\r\n<h2>Einsatzbereich<\/h2>\r\n<ul>\r\n \t<li>1.-3. Klasse<\/li>\r\n \t<li>Einzel- oder Gruppentraining<\/li>\r\n \t<li>Universelle und selektive Pr\u00e4vention<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h2>Qualit\u00e4tskriterien<\/h2>\r\n<table style=\"border-collapse: collapse;width: 100%;height: 246px\" border=\"0\">\r\n<tbody>\r\n<tr style=\"height: 81px\">\r\n<td style=\"width: 25%;height: 81px\"><\/td>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Durchf\u00fchrbarkeit<\/th>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Theoretische Fundierung<\/th>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Evaluation<\/th>\r\n<\/tr>\r\n<tr style=\"height: 84px\">\r\n<th style=\"width: 25%;height: 84px\" scope=\"row\">Bewertung<\/th>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"full\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"half\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"empty\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr style=\"height: 81px\">\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px\" scope=\"row\">Erl\u00e4uterung<\/th>\r\n<td>Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms.<\/td>\r\n<td>Keine explizite theoretische Begr\u00fcndung.<\/td>\r\n<td>Keine Belege zur\u00a0 Wirksamkeit vorhanden.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<h2>Inhalt<\/h2>\r\nDas F\u00f6rderprogramm richtet sich an die Unterstufe und verfolgt das Ziel, grundlegende Lesefertigkeiten systematisch aufzubauen und zu festigen. Im Zentrum stehen dabei die Entwicklung der Buchstaben- und Worterkennung, die F\u00f6rderung der Lesegenauigkeit sowie der Aufbau erster Lesefl\u00fcssigkeit. Die Sch\u00fcler:innen werden schrittweise an ein einfaches Textverst\u00e4ndnis herangef\u00fchrt und darin unterst\u00fctzt, kurze Texte sinnentnehmend zu lesen.\r\n\r\nEin besonderer Fokus liegt auf der Automatisierung von Leseprozessen sowie auf dem Aufbau grundlegender Lesestrategien. Durch gezielte \u00dcbungen wird die Lesefl\u00fcssigkeit gesteigert und gleichzeitig das Leseverst\u00e4ndnis verbessert. Das Programm verbindet somit basale Fertigkeiten mit ersten Schritten hin zu einem verstehenden Lesen.\r\n\r\nDie Durchf\u00fchrung ist flexibel gestaltet und l\u00e4sst sich gut in den Unterricht integrieren. Einzelne Trainingseinheiten dauern in der Regel zwischen 10 und 30 Minuten und k\u00f6nnen sowohl f\u00fcr regelm\u00e4ssige \u00dcbungsphasen als auch f\u00fcr gezielte F\u00f6rdersequenzen eingesetzt werden. Der Einsatz ist \u00fcber einen l\u00e4ngeren Zeitraum hinweg m\u00f6glich \u2013 von mehreren Wochen bis hin zu einem Schulhalbjahr oder ganzen Schuljahr.\r\n\r\nDas F\u00f6rderprogramm <em>Lesen. Das Training 1 (Unterstufe)<\/em>\u00a0ist Teil einer abgestuften Lehrmittelreihe, die eine kontinuierliche Entwicklung der Lesekompetenz unterst\u00fctzt. Aufbauend auf die Unterstufe folgen Programme f\u00fcr die Mittelstufe (Lesen. Das Training 2) sowie f\u00fcr die Oberstufe bzw. Sekundarstufe (Lesen. Das Training 3). Dadurch wird ein durchg\u00e4ngiger Kompetenzaufbau vom Leseanfang bis in weiterf\u00fchrende Schulstufen gew\u00e4hrleistet.\r\n<h2>Durchf\u00fchrbarkeit<\/h2>\r\nDas F\u00f6rderprogramm <em>Lesen. Das Training 1 (Unterstufe)<\/em>\u00a0ist didaktisch insgesamt gut aufbereitet. Es zeichnet sich durch einen klar strukturierten Aufbau aus, der vom einfachen zum komplexeren Lesen f\u00fchrt. Besonders hervorzuheben sind die kleinschrittigen \u00dcbungen, die sich gut f\u00fcr schw\u00e4chere Leser:innen eignen, sowie der hohe Anteil an Wiederholungen, der die Automatisierung grundlegender Lesefertigkeiten unterst\u00fctzt. Zudem orientiert sich das Programm an evidenzbasierter Lesedidaktik, indem es sowohl Lesefl\u00fcssigkeit als auch Leseverst\u00e4ndnis gezielt f\u00f6rdert. Einschr\u00e4nkend ist jedoch anzumerken, dass die \u00dcbungen teilweise wenig spielerisch gestaltet sind und dadurch die Motivation beeintr\u00e4chtigt werden kann.\r\n\r\nDie eingesetzten Methoden sind klar und nachvollziehbar beschrieben. Die \u00dcbungen lassen sich leicht umsetzen, und Lehrpersonen erhalten konkrete Anleitungen, wodurch der Einsatz in der Praxis erleichtert wird. Der geringe Interpretationsspielraum ist dabei besonders hilfreich im schulischen Alltag. Allerdings steht die praktische Umsetzung st\u00e4rker im Vordergrund als die theoretische Fundierung, sodass vertiefte Hintergrundinformationen nur begrenzt vorhanden sind.\r\n\r\nAuch hinsichtlich der Materialien ist das Programm gut ausgestattet. Die ben\u00f6tigten Arbeitsbl\u00e4tter und \u00dcbungsmaterialien sind Bestandteil des Programms und in der Regel leicht zug\u00e4nglich, ohne dass aufwendige Zusatzmaterialien erforderlich sind.\r\n\r\nEin typisches Praxisbeispiel aus dem Unterricht ist eine\u00a0F\u00f6rdersequenz in einer Unterstufenklasse\u00a0mit Schwerpunkt Lesefl\u00fcssigkeit. Die Lehrperson arbeitet mit einer Kleingruppe von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern, die noch M\u00fche beim fl\u00fcssigen Lesen haben. Zun\u00e4chst lesen die Kinder kurze, stark strukturierte W\u00f6rter- und Satzkarten aus dem Programm wiederholt laut vor. Anschliessend folgt ein gemeinsames \u201eEcho-Lesen\u201c, bei dem die Lehrperson einen Satz vorliest und die Kinder diesen nachsprechen. Danach bearbeiten sie einfache Verst\u00e4ndnisaufgaben zum gelesenen Text, beispielsweise das Zuordnen von Bildern zu S\u00e4tzen oder das Beantworten sehr einfacher Fragen.\r\n\r\nDurch die wiederholte \u00dcbung derselben Wort- und Satzstrukturen k\u00f6nnen die Kinder ihre Lesesicherheit Schritt f\u00fcr Schritt verbessern. Gleichzeitig erm\u00f6glicht die klare Struktur des Materials eine einfache Durchf\u00fchrung ohne lange Vorbereitung. Die Lehrperson \u00fcbernimmt dabei eine stark anleitende Rolle und unterst\u00fctzt gezielt bei Schwierigkeiten.\r\n<h2>Theoretische Fundierung<\/h2>\r\nDas F\u00f6rderprogramm <em>Lesen. Das Training 1 (Unterstufe)<\/em> l\u00e4sst sich als praxisnah und strukturiert, jedoch nur teilweise theoretisch expliziert begr\u00fcndet einordnen. Ein theoretisch begr\u00fcndetes Modell liegt dem Programm nur implizit zugrunde. Es orientiert sich erkennbar an zentralen und in der Fachwissenschaft etablierten Annahmen der Lesedidaktik, insbesondere an der Bedeutung von Dekodierf\u00e4higkeit, Lesefl\u00fcssigkeit und dem Aufbau von Leseverst\u00e4ndnis durch Automatisierung. Diese theoretischen Grundlagen sind in der Fachwissenschaft breit anerkannt und gut belegt, werden im Programm jedoch nicht als zusammenh\u00e4ngendes theoretisches Modell explizit dargestellt.\r\n\r\nDie Handlungsanleitungen und das Manual sind hingegen klar und nachvollziehbar aufgebaut. Die \u00dcbungen folgen einer gut erkennbaren didaktischen Logik, die vom Aufbau grundlegender Lesefertigkeiten \u00fcber die F\u00f6rderung der Lesefl\u00fcssigkeit bis hin zum Leseverst\u00e4ndnis f\u00fchrt. Damit sind die praktischen Elemente grunds\u00e4tzlich aus den zugrunde liegenden Annahmen ableitbar, auch wenn diese Ableitung nicht systematisch theoretisch begr\u00fcndet wird, sondern vor allem praxisorientiert erfolgt.\r\n<h2>Evaluation<\/h2>\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n\r\nIn unserer Recherche konnten wir keine Studien finden, die sich mit der Wirksamkeit des Programms besch\u00e4ftigten.\r\n\r\n<\/div>\r\n<h2>Literatur<\/h2>\r\n<ul>\r\n \t<li>Kruse, G., Rickli, U., Riss, M. &amp; Sommer, T. (2024). <em>Lesen. Das Training 1 (Unterstufe)<\/em> (9. unver\u00e4nd. Nachdruck). Bern: Schulverlag plus.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n<hr \/>\r\n\r\n<h2>Verf\u00fcgbarkeit an der HfH<\/h2>\r\n<ul>\r\n \t<li>In der <a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/100i9dp\/alma990095642800205521\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Bibliothek<\/a> verf\u00fcgbar<\/li>\r\n \t<li>Im <a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/100i9dp\/alma990095642800205521\">Didaktischen Zentrum<\/a> (DiZ) verf\u00fcgbar<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n<hr \/>\r\n\r\nHaben wir etwas \u00fcbersehen? Melden Sie sich gerne unter <a href=\"mailto:wiwawi@hfh.ch\">wiwawi@hfh.ch<\/a>.\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\nLetzte \u00c4nderung: 09\/2026\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\n<a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/part\/uebersicht-ueber-foerderprogramme\/\">Zur \u00dcbersicht \u00fcber F\u00f6rdermassnahmen.<\/a>","rendered":"<p>von Gerd Kruse, Maria Riss, Ursula Rickli, Thomas Sommer (2024)<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-medium wp-image-1203\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/09\/LesenDasTraining1-216x300.jpg\" alt=\"\" width=\"216\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/09\/LesenDasTraining1-216x300.jpg 216w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/09\/LesenDasTraining1-65x90.jpg 65w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/09\/LesenDasTraining1-225x313.jpg 225w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/09\/LesenDasTraining1-350x486.jpg 350w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/09\/LesenDasTraining1.jpg 504w\" sizes=\"auto, (max-width: 216px) 100vw, 216px\" \/><\/p>\n<h2><\/h2>\n<h2>Einsatzbereich<\/h2>\n<ul>\n<li>1.-3. Klasse<\/li>\n<li>Einzel- oder Gruppentraining<\/li>\n<li>Universelle und selektive Pr\u00e4vention<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Qualit\u00e4tskriterien<\/h2>\n<table style=\"border-collapse: collapse;width: 100%;height: 246px\">\n<tbody>\n<tr style=\"height: 81px\">\n<td style=\"width: 25%;height: 81px\"><\/td>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Durchf\u00fchrbarkeit<\/th>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Theoretische Fundierung<\/th>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Evaluation<\/th>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 84px\">\n<th style=\"width: 25%;height: 84px\" scope=\"row\">Bewertung<\/th>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--full' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--half' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Halb gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--empty' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Leerer Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 81px\">\n<th style=\"width: 25%;height: 81px\" scope=\"row\">Erl\u00e4uterung<\/th>\n<td>Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms.<\/td>\n<td>Keine explizite theoretische Begr\u00fcndung.<\/td>\n<td>Keine Belege zur\u00a0 Wirksamkeit vorhanden.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2>Inhalt<\/h2>\n<p>Das F\u00f6rderprogramm richtet sich an die Unterstufe und verfolgt das Ziel, grundlegende Lesefertigkeiten systematisch aufzubauen und zu festigen. Im Zentrum stehen dabei die Entwicklung der Buchstaben- und Worterkennung, die F\u00f6rderung der Lesegenauigkeit sowie der Aufbau erster Lesefl\u00fcssigkeit. Die Sch\u00fcler:innen werden schrittweise an ein einfaches Textverst\u00e4ndnis herangef\u00fchrt und darin unterst\u00fctzt, kurze Texte sinnentnehmend zu lesen.<\/p>\n<p>Ein besonderer Fokus liegt auf der Automatisierung von Leseprozessen sowie auf dem Aufbau grundlegender Lesestrategien. Durch gezielte \u00dcbungen wird die Lesefl\u00fcssigkeit gesteigert und gleichzeitig das Leseverst\u00e4ndnis verbessert. Das Programm verbindet somit basale Fertigkeiten mit ersten Schritten hin zu einem verstehenden Lesen.<\/p>\n<p>Die Durchf\u00fchrung ist flexibel gestaltet und l\u00e4sst sich gut in den Unterricht integrieren. Einzelne Trainingseinheiten dauern in der Regel zwischen 10 und 30 Minuten und k\u00f6nnen sowohl f\u00fcr regelm\u00e4ssige \u00dcbungsphasen als auch f\u00fcr gezielte F\u00f6rdersequenzen eingesetzt werden. Der Einsatz ist \u00fcber einen l\u00e4ngeren Zeitraum hinweg m\u00f6glich \u2013 von mehreren Wochen bis hin zu einem Schulhalbjahr oder ganzen Schuljahr.<\/p>\n<p>Das F\u00f6rderprogramm <em>Lesen. Das Training 1 (Unterstufe)<\/em>\u00a0ist Teil einer abgestuften Lehrmittelreihe, die eine kontinuierliche Entwicklung der Lesekompetenz unterst\u00fctzt. Aufbauend auf die Unterstufe folgen Programme f\u00fcr die Mittelstufe (Lesen. Das Training 2) sowie f\u00fcr die Oberstufe bzw. Sekundarstufe (Lesen. Das Training 3). Dadurch wird ein durchg\u00e4ngiger Kompetenzaufbau vom Leseanfang bis in weiterf\u00fchrende Schulstufen gew\u00e4hrleistet.<\/p>\n<h2>Durchf\u00fchrbarkeit<\/h2>\n<p>Das F\u00f6rderprogramm <em>Lesen. Das Training 1 (Unterstufe)<\/em>\u00a0ist didaktisch insgesamt gut aufbereitet. Es zeichnet sich durch einen klar strukturierten Aufbau aus, der vom einfachen zum komplexeren Lesen f\u00fchrt. Besonders hervorzuheben sind die kleinschrittigen \u00dcbungen, die sich gut f\u00fcr schw\u00e4chere Leser:innen eignen, sowie der hohe Anteil an Wiederholungen, der die Automatisierung grundlegender Lesefertigkeiten unterst\u00fctzt. Zudem orientiert sich das Programm an evidenzbasierter Lesedidaktik, indem es sowohl Lesefl\u00fcssigkeit als auch Leseverst\u00e4ndnis gezielt f\u00f6rdert. Einschr\u00e4nkend ist jedoch anzumerken, dass die \u00dcbungen teilweise wenig spielerisch gestaltet sind und dadurch die Motivation beeintr\u00e4chtigt werden kann.<\/p>\n<p>Die eingesetzten Methoden sind klar und nachvollziehbar beschrieben. Die \u00dcbungen lassen sich leicht umsetzen, und Lehrpersonen erhalten konkrete Anleitungen, wodurch der Einsatz in der Praxis erleichtert wird. Der geringe Interpretationsspielraum ist dabei besonders hilfreich im schulischen Alltag. Allerdings steht die praktische Umsetzung st\u00e4rker im Vordergrund als die theoretische Fundierung, sodass vertiefte Hintergrundinformationen nur begrenzt vorhanden sind.<\/p>\n<p>Auch hinsichtlich der Materialien ist das Programm gut ausgestattet. Die ben\u00f6tigten Arbeitsbl\u00e4tter und \u00dcbungsmaterialien sind Bestandteil des Programms und in der Regel leicht zug\u00e4nglich, ohne dass aufwendige Zusatzmaterialien erforderlich sind.<\/p>\n<p>Ein typisches Praxisbeispiel aus dem Unterricht ist eine\u00a0F\u00f6rdersequenz in einer Unterstufenklasse\u00a0mit Schwerpunkt Lesefl\u00fcssigkeit. Die Lehrperson arbeitet mit einer Kleingruppe von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern, die noch M\u00fche beim fl\u00fcssigen Lesen haben. Zun\u00e4chst lesen die Kinder kurze, stark strukturierte W\u00f6rter- und Satzkarten aus dem Programm wiederholt laut vor. Anschliessend folgt ein gemeinsames \u201eEcho-Lesen\u201c, bei dem die Lehrperson einen Satz vorliest und die Kinder diesen nachsprechen. Danach bearbeiten sie einfache Verst\u00e4ndnisaufgaben zum gelesenen Text, beispielsweise das Zuordnen von Bildern zu S\u00e4tzen oder das Beantworten sehr einfacher Fragen.<\/p>\n<p>Durch die wiederholte \u00dcbung derselben Wort- und Satzstrukturen k\u00f6nnen die Kinder ihre Lesesicherheit Schritt f\u00fcr Schritt verbessern. Gleichzeitig erm\u00f6glicht die klare Struktur des Materials eine einfache Durchf\u00fchrung ohne lange Vorbereitung. Die Lehrperson \u00fcbernimmt dabei eine stark anleitende Rolle und unterst\u00fctzt gezielt bei Schwierigkeiten.<\/p>\n<h2>Theoretische Fundierung<\/h2>\n<p>Das F\u00f6rderprogramm <em>Lesen. Das Training 1 (Unterstufe)<\/em> l\u00e4sst sich als praxisnah und strukturiert, jedoch nur teilweise theoretisch expliziert begr\u00fcndet einordnen. Ein theoretisch begr\u00fcndetes Modell liegt dem Programm nur implizit zugrunde. Es orientiert sich erkennbar an zentralen und in der Fachwissenschaft etablierten Annahmen der Lesedidaktik, insbesondere an der Bedeutung von Dekodierf\u00e4higkeit, Lesefl\u00fcssigkeit und dem Aufbau von Leseverst\u00e4ndnis durch Automatisierung. Diese theoretischen Grundlagen sind in der Fachwissenschaft breit anerkannt und gut belegt, werden im Programm jedoch nicht als zusammenh\u00e4ngendes theoretisches Modell explizit dargestellt.<\/p>\n<p>Die Handlungsanleitungen und das Manual sind hingegen klar und nachvollziehbar aufgebaut. Die \u00dcbungen folgen einer gut erkennbaren didaktischen Logik, die vom Aufbau grundlegender Lesefertigkeiten \u00fcber die F\u00f6rderung der Lesefl\u00fcssigkeit bis hin zum Leseverst\u00e4ndnis f\u00fchrt. Damit sind die praktischen Elemente grunds\u00e4tzlich aus den zugrunde liegenden Annahmen ableitbar, auch wenn diese Ableitung nicht systematisch theoretisch begr\u00fcndet wird, sondern vor allem praxisorientiert erfolgt.<\/p>\n<h2>Evaluation<\/h2>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<p>In unserer Recherche konnten wir keine Studien finden, die sich mit der Wirksamkeit des Programms besch\u00e4ftigten.<\/p>\n<\/div>\n<h2>Literatur<\/h2>\n<ul>\n<li>Kruse, G., Rickli, U., Riss, M. &amp; Sommer, T. (2024). <em>Lesen. Das Training 1 (Unterstufe)<\/em> (9. unver\u00e4nd. Nachdruck). Bern: Schulverlag plus.<\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<h2>Verf\u00fcgbarkeit an der HfH<\/h2>\n<ul>\n<li>In der <a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/100i9dp\/alma990095642800205521\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Bibliothek<\/a> verf\u00fcgbar<\/li>\n<li>Im <a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/100i9dp\/alma990095642800205521\">Didaktischen Zentrum<\/a> (DiZ) verf\u00fcgbar<\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<p>Haben wir etwas \u00fcbersehen? Melden Sie sich gerne unter <a href=\"mailto:wiwawi@hfh.ch\">wiwawi@hfh.ch<\/a>.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Letzte \u00c4nderung: 09\/2026<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/part\/uebersicht-ueber-foerderprogramme\/\">Zur \u00dcbersicht \u00fcber F\u00f6rdermassnahmen.<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>von Gerd Kruse, Maria Riss, Ursula Rickli, Thomas Sommer (2024) Einsatzbereich 1.-3. 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