{"id":1137,"date":"2026-05-24T08:58:19","date_gmt":"2026-05-24T06:58:19","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/?post_type=chapter&#038;p=1137"},"modified":"2026-05-24T09:37:20","modified_gmt":"2026-05-24T07:37:20","slug":"schwierige-schueler-84-handlungsmoeglichkeiten-bei-verhaltensauffaelligkeiten-und-sonderpaedagogischem-foerderbedarf","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/chapter\/schwierige-schueler-84-handlungsmoeglichkeiten-bei-verhaltensauffaelligkeiten-und-sonderpaedagogischem-foerderbedarf\/","title":{"raw":"Schwierige Sch\u00fcler \u2013 84 Handlungsm\u00f6glichkeiten bei Verhaltensauff\u00e4lligkeiten und sonderp\u00e4dagogischem F\u00f6rderbedarf","rendered":"Schwierige Sch\u00fcler \u2013 84 Handlungsm\u00f6glichkeiten bei Verhaltensauff\u00e4lligkeiten und sonderp\u00e4dagogischem F\u00f6rderbedarf"},"content":{"raw":"<span class=\"NormalTextRun SCXW78650560 BCX8\">von\u00a0<\/span><span class=\"NormalTextRun SCXW78650560 BCX8\">Bodo Hartke, Yvonne Blumenthal, Oliver\u00a0<\/span><span class=\"NormalTextRun SCXW78650560 BCX8\">Carnein<\/span><span class=\"NormalTextRun SCXW78650560 BCX8\">\u00a0und Robert\u00a0<\/span><span class=\"NormalTextRun SCXW78650560 BCX8\">Vrban<\/span><span class=\"NormalTextRun SCXW78650560 BCX8\">\u00a0(20<\/span><span class=\"NormalTextRun SCXW78650560 BCX8\">20)<\/span>\r\n\r\n<img class=\"alignnone wp-image-1138\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/05\/Schwierige-Schueler-84-Handlungsmoeglichkeiten-212x300.webp\" alt=\"\" width=\"212\" height=\"300\" \/>\r\n\r\n&nbsp;\r\n<h2>Einsatzbereich<\/h2>\r\n<ul>\r\n \t<li>1. bis 10. Klasse<\/li>\r\n \t<li>Einzel- und Gruppentraining<\/li>\r\n \t<li>Selektive und indizierte Pr\u00e4vention<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h2>Qualit\u00e4tskriterien<\/h2>\r\n<table style=\"border-collapse: collapse;width: 100%;height: 246px\" border=\"0\">\r\n<tbody>\r\n<tr style=\"height: 81px\">\r\n<td style=\"width: 25%;height: 81px\"><\/td>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Durchf\u00fchrbarkeit<\/th>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Theoretische Fundierung<\/th>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Evaluation<\/th>\r\n<\/tr>\r\n<tr style=\"height: 84px\">\r\n<th style=\"width: 25%;height: 84px\" scope=\"row\">Bewertung<\/th>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"full\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"full\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"half\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr style=\"height: 81px\">\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px\" scope=\"row\">Erl\u00e4uterung<\/th>\r\n<td>Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms.<\/td>\r\n<td>Theoretische Begr\u00fcndung und nachvollziehbare Ableitung der Vorgehensweise.<\/td>\r\n<td>Belege zur Wirksamkeit f\u00fcr die unteren Klassenstufen vorhanden.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<h2>Inhalt<\/h2>\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n<div>\r\n\r\nDie Planungshilfen\u00a0bilden eine Sammlung von\u00a0Handlungsm\u00f6glichkeiten und\u00a0dienen der Erfassung der Lernausgangslage in entwicklungs- und verhaltensbezogenen Bereichen, der p\u00e4dagogischen Zielfindung, der Handlungsplanung und der Einsch\u00e4tzung der Wirksamkeit des eigenen Handelns.\u00a0Sie\u00a0richten\u00a0sich an Lehrpersonen, die mit Kindern und Jugendlichen mit einem festgestellten sonderp\u00e4dagogischen F\u00f6rderbedarf arbeiten.\u00a0Die Handlungsm\u00f6glichkeiten zielen insbesondere darauf ab, das Verhalten\u00a0zu ver\u00e4ndern und die sozial-emotionale Entwicklung von Kindern und Jugendlichen zu f\u00f6rdern.\u00a0Weitere Handlungsm\u00f6glichkeiten unterst\u00fctzen die Entwicklung der sprachlichen, motorischen und kognitiven F\u00e4higkeiten.\u00a0Die Planungshilfen sollen eine Hilfe bei der\u00a0Planung der t\u00e4glichen p\u00e4dagogischen Arbeit darstellen, so dass man eine f\u00fcr die Situation passende Planungshilfe ausw\u00e4hlen kann.\r\n\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n\r\nInsgesamt beinhaltet das Buch 15 Planungshilfen f\u00fcr die sonderp\u00e4dagogische F\u00f6rderung. Konkret startet das Buch mit einem Einsch\u00e4tzungs- und Planungsbogen (SEVE; Planungshilfe I). In einem zweiten Teil folgen drei erfahrungswissenschaftlich abgest\u00fctzte Planungshilfen:\r\n\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n<ul>\r\n \t<li data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"37\" data-list-defn-props=\"{&quot;335552541&quot;:1,&quot;335559685&quot;:717,&quot;335559991&quot;:360,&quot;469769226&quot;:&quot;Symbol&quot;,&quot;469769242&quot;:[8226],&quot;469777803&quot;:&quot;left&quot;,&quot;469777804&quot;:&quot;\uf0b7&quot;,&quot;469777815&quot;:&quot;hybridMultilevel&quot;}\" data-aria-posinset=\"1\" data-aria-level=\"1\">Planungshilfe II: Lerntheoretisch begr\u00fcndete Handlungsm\u00f6glichkeiten<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n<ul>\r\n \t<li data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"37\" 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sch\u00fclerzentrierten Ansatz<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n\r\nAnschliessend folgen konkrete Handlungsm\u00f6glichkeiten zu vier Bereichen des Verhaltens:\r\n\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n<ul>\r\n \t<li data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"37\" data-list-defn-props=\"{&quot;335552541&quot;:1,&quot;335559685&quot;:717,&quot;335559991&quot;:360,&quot;469769226&quot;:&quot;Symbol&quot;,&quot;469769242&quot;:[8226],&quot;469777803&quot;:&quot;left&quot;,&quot;469777804&quot;:&quot;\uf0b7&quot;,&quot;469777815&quot;:&quot;hybridMultilevel&quot;}\" data-aria-posinset=\"4\" data-aria-level=\"1\">Planungshilfe V: F\u00f6rderung des Arbeitsverhaltens<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n<ul>\r\n \t<li data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"37\" 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data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"37\" data-list-defn-props=\"{&quot;335552541&quot;:1,&quot;335559685&quot;:717,&quot;335559991&quot;:360,&quot;469769226&quot;:&quot;Symbol&quot;,&quot;469769242&quot;:[8226],&quot;469777803&quot;:&quot;left&quot;,&quot;469777804&quot;:&quot;\uf0b7&quot;,&quot;469777815&quot;:&quot;hybridMultilevel&quot;}\" data-aria-posinset=\"7\" data-aria-level=\"1\">Planungshilfe VIII: F\u00f6rderung bei Absentismus<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n\r\nWeiterf\u00fchrend werden Handlungsm\u00f6glichkeiten zur indizierten Pr\u00e4vention bei starken Verhaltensauff\u00e4lligkeiten und -st\u00f6rungen\u00a0beschrieben:\r\n\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n<ul>\r\n \t<li data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"37\" 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data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"37\" data-list-defn-props=\"{&quot;335552541&quot;:1,&quot;335559685&quot;:717,&quot;335559991&quot;:360,&quot;469769226&quot;:&quot;Symbol&quot;,&quot;469769242&quot;:[8226],&quot;469777803&quot;:&quot;left&quot;,&quot;469777804&quot;:&quot;\uf0b7&quot;,&quot;469777815&quot;:&quot;hybridMultilevel&quot;}\" data-aria-posinset=\"10\" data-aria-level=\"1\">Planungshilfe XI: F\u00f6rderung\u00a0sozialer Kompetenzen<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n<ul>\r\n \t<li data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"37\" data-list-defn-props=\"{&quot;335552541&quot;:1,&quot;335559685&quot;:717,&quot;335559991&quot;:360,&quot;469769226&quot;:&quot;Symbol&quot;,&quot;469769242&quot;:[8226],&quot;469777803&quot;:&quot;left&quot;,&quot;469777804&quot;:&quot;\uf0b7&quot;,&quot;469777815&quot;:&quot;hybridMultilevel&quot;}\" data-aria-posinset=\"11\" data-aria-level=\"1\">Planungshilfe XII: F\u00f6rderung des Selbstkonzepts, Selbstwertgef\u00fchls und Selbstwirksamkeitserlebens<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n<ul>\r\n \t<li data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"37\" data-list-defn-props=\"{&quot;335552541&quot;:1,&quot;335559685&quot;:717,&quot;335559991&quot;:360,&quot;469769226&quot;:&quot;Symbol&quot;,&quot;469769242&quot;:[8226],&quot;469777803&quot;:&quot;left&quot;,&quot;469777804&quot;:&quot;\uf0b7&quot;,&quot;469777815&quot;:&quot;hybridMultilevel&quot;}\" data-aria-posinset=\"12\" data-aria-level=\"1\">Planungshilfe XIII: F\u00f6rderung der sprachlichen Entwicklung<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n<ul>\r\n \t<li data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"37\" 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Denkens<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n\r\nZus\u00e4tzlich wird in zwei Exkursen einerseits der sch\u00fclerzentrierte Ansatz sowie andererseits das Classroom-Management thematisiert. Das Buch bietet zudem eine Checkliste zur Klassenf\u00fchrung f\u00fcr Lehrpersonen zur Selbst\u00fcberpr\u00fcfung.\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n\r\nInsgesamt sind vier Versionen der \u00abPlanungshilfen Schulische Pr\u00e4vention\u00bb verf\u00fcgbar. Die erste Version \u00abSchwierige Sch\u00fcler \u2013 49 Handlungsm\u00f6glichkeiten bei Verhaltensauff\u00e4lligkeiten\u00bb (Hartke &amp; Vrban, 2019) wurde urspr\u00fcnglich f\u00fcr die Grundschule entwickelt. Darauf folgte die Weiterentwicklung einer Version f\u00fcr die Sekundarstufe \u00abSchwierige Sch\u00fcler \u2013 Sekundarstufe \u2013 64 Handlungsm\u00f6glichkeiten bei Verhaltensauff\u00e4lligkeiten\u00bb (Hartke, Blumenthal, Carnein &amp; Vrban, 2014). Bei der hier vorgestellten Version mit 84 Handlungsm\u00f6glichkeiten wurden die vorherigen Werke um Aspekte in Bezug auf die gezielte sonderp\u00e4dagogische F\u00f6rderung erweitert. Die Version f\u00fcr die Grundschule wurde inzwischen in einer vierten Version \u00abSchwierige Kinder f\u00f6rdern und integrieren: Handlungsm\u00f6glichkeiten zur St\u00e4rkung der sozial-emotionalen, kognitiven und kommunikativen Kompetenz\u00bb (Blumenthal, Carnein, Hartke &amp; Vrban, 2022) erg\u00e4nzt.\r\n\r\n<\/div>\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n<h2>Durchf\u00fchrbarkeit<\/h2>\r\n<\/div>\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n\r\nDer Fragebogen \u00abSchulische Einsch\u00e4tzung des Verhaltens und der Entwicklung\u00bb (SEVE) ist direkt als Kopiervorlage verf\u00fcgbar. Auch sind die Auswertungstabellen vorhanden. Der Fragebogen ist zudem in einer Online-Version als SEVO (\u00abSchulische Einsch\u00e4tzung des Verhaltens \u2013 Online\u00bb) verf\u00fcgbar (<a href=\"http:\/\/www.xn--schwierige-schler-g3b.net\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">www.schwierige-sch\u00fcler.net<\/a>), die eine schnelle und anonymisierte Auswertung erm\u00f6glicht.\r\n\r\n<\/div>\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n\r\nDie insgesamt\u00a084\u00a0Handlungsm\u00f6glichkeiten sind im\u00a0Heft\u00a0kurz, pr\u00e4gnant und nachvollziehbar beschrieben. Bei jeder Massnahme werden \u00fcbersichtlich\u00a0und kompakt\u00a0das jeweils angestrebte Verhaltensziel, der Alters- und Anwendungsbereich,\u00a0Instruktionen zur Durchf\u00fchrung\u00a0und\u00a0m\u00f6gliche Anwendungsprobleme\u00a0aufgef\u00fchrt.\r\n\r\n<\/div>\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n\r\nZur Orientierung enth\u00e4lt das Heft\u00a0ein sogenanntes\u00a0Ablaufdiagramm,\u00a0das in Form eines Entscheidungsbaumes\u00a0die konkrete Arbeit\u00a0und F\u00f6rderung\u00a0mit den Planungshilfen unterst\u00fctzen soll.\r\n\r\n<\/div>\r\n<h2>Theoretische Fundierung<\/h2>\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n\r\nDie\u00a0ersten\u00a0Planungshilfen entstanden auf Basis einer Analyse des Forschungsstandes zur Pr\u00e4vention von Lern- und Verhaltensst\u00f6rungen (Hartke, 2005).\u00a0Das Konzept der Planungshilfen orientiert sich am Modell der Mehrebenen-Pr\u00e4vention und dem Response-to-Intervention\u00a0(RTI)\u00a0Ansatz (Voss et al., 2016).\r\n\r\n<\/div>\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n\r\nIm Buch werden bei jeder Planungshilfe zu Beginn des Kapitels der theoretische Hintergrund und Basisinformationen zum entsprechenden Ansatz aufgef\u00fchrt. Das Ziel der ersten Planungshilfe ist eine systematische Einsch\u00e4tzung des Verhaltens und der Entwicklung mit Hilfe des SEVE. Dabei orientierten sich die Autor:innen an einem Konzept aus den Niederlanden (Kooij, 2000). Die Handlungsm\u00f6glichkeiten nach dem lerntheoretischen Ansatz basieren unter anderem auf dem S-O-R-K-Modell (Edelmann, 1994). Bei den kognitionspsychologisch begr\u00fcndeten Handlungsm\u00f6glichkeiten wird auf Borchert (1996) Bezug genommen. Verhaltensbeeinflussende Kognitionen k\u00f6nnen demnach ver\u00e4ndert werden, daf\u00fcr sind drei Komponenten der Selbstkontrolle notwendig: Selbstbeobachtung, Selbstbewertung und die Selbstverst\u00e4rkung des realisierten Verhaltens. Im Abschnitt zum sch\u00fclerzentrierten Ansatz wird insbesondere das sch\u00fclerzentrierte Gespr\u00e4ch (Gordon, 1974) n\u00e4her beschrieben mit aktivem Zuh\u00f6ren als wichtigen Bestandteil der Gespr\u00e4chsf\u00fchrung.\r\n\r\n<\/div>\r\n<h2>Evaluation<\/h2>\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n\r\nDas Buch basiert inhaltlich und konzeptionell auf den Planungshilfen f\u00fcr die Grundschule (\u00ab49 Handlungsm\u00f6glichkeiten\u00bb) und die Sekundarstufe (\u00ab64 Handlungsm\u00f6glichkeiten\u00bb). Bei der \u00dcberpr\u00fcfung der Wirksamkeit der Planungshilfen f\u00fcr die Grundschule zeigten sich positive Effekte bei Sch\u00fcler:innen mit Lern- und Verhaltensschwierigkeiten, konkret konnten signifikante Ergebnisse in Bezug auf die Abnahme von externalisierenden Verhaltensauff\u00e4lligkeiten und einer Verbesserung der Lesefertigkeit festgestellt werden (Vrban &amp; Hartke, 2009).\r\n\r\n<\/div>\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n\r\nIn einer weiteren Wirksamkeitsstudie (Vo\u00df et al., 2012; 2015) wurden die im Buch vorhandenen Materialien in ein inklusionsorientiertes F\u00f6rderkonzept f\u00fcr Sch\u00fcler:innen der 1. bis 4. Klasse mit Verhaltensauff\u00e4lligkeiten integriert. F\u00fcr den Systemvergleich wurden 239 statistische Zwillingsgruppen gebildet, jeweils aus dem System R\u00fcgen und aus Stralsund mit traditioneller Arbeitsweise. Insgesamt zeigte sich in der Gruppe aus R\u00fcgen die emotional-soziale Situation signifikant besser: es wurden weniger Verhaltensauff\u00e4lligkeiten, mehr prosoziales Verhalten und eine bessere soziale Integration festgestellt. Zudem erwies sich dort die H\u00e4ufigkeit von sonderp\u00e4dagogischem F\u00f6rderbedarf in der emotional-sozialen Entwicklung als deutlich geringer.\r\n\r\n<\/div>\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n\r\nF\u00fcr die lerntheoretisch und kognitionspsychologisch basierten Handlungsm\u00f6glichkeiten verweisen die Autor:innen im Manual auf eine \u00fcberblicksartige Darstellung von Walter (2002) zu mehreren Metaanalysen, welche signifikante positive Effekte insbesondere bei Token-Verst\u00e4rkung, kognitiver Verhaltensmodifikation und Selbstmanagementstrategien aufzeigen konnten.\r\n\r\n<\/div>\r\n<h2>Literatur<\/h2>\r\n<\/div>\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n<ul>\r\n \t<li>Edelmann, W. (1994). <em>Lernpsychologie<\/em>. Beltz.<\/li>\r\n \t<li><span style=\"text-align: initial;font-size: 14pt\">Gordon, T. (1974). <em>Lehrer-Sch\u00fcler-Konferenz. Wie man Konflikte in der Schule l\u00f6st<\/em>. Hamburg: Hoffmann und Campe.\u00a0<\/span><\/li>\r\n \t<li>Hartke, B. (2005). Schulische Pr\u00e4vention\u2013welche Ma\u00dfnahmen haben sich bew\u00e4hrt. <em>Sonderp\u00e4dagogik in der Regelschule. Konzepte, Forschung, Praxis<\/em>, 11-37.<\/li>\r\n \t<li>Hartke, B., Blumenthal, Y., Carnein, O. &amp; Vrban, R. (2020). <em>Schwierige Sch\u00fcler \u2013 84 Handlungsm\u00f6glichkeiten bei Verhaltensauff\u00e4lligkeiten (1.-10. Klasse) sonderp\u00e4dagogische\u202fF\u00f6rderung<\/em> (3. Aufl.). Persen.<\/li>\r\n \t<li>Hartke, B., Blumenthal, Y., Carnein, O. &amp; Vrban, R. (2014). <em>Schwierige Sch\u00fcler \u2013 Sekundarstufe \u2013 64 Handlungsm\u00f6glichkeiten bei Verhaltensauff\u00e4lligkeiten \u2013 5. \u2013 10. Klasse<\/em>. Persen.<\/li>\r\n \t<li>Hartke, B., Blumenthal, Y., Vrban, R., &amp; Carnein, O. (2022). <em>Schwierige Kinder f\u00f6rdern und integrieren: Handlungsm\u00f6glichkeiten zur St\u00e4rkung der sozial-emotionalen, kognitiven und kommunikativen Kompetenz (1. bis 4. Klasse)<\/em>. Persen.<\/li>\r\n \t<li>Hartke, B., &amp; Vrban, R. (2019). <em>Schwierige Sch\u00fcler: 49 Handlungsm\u00f6glichkeiten bei Verhaltensauff\u00e4lligkeiten<\/em> (12. Aufl.). Persen.<\/li>\r\n \t<li>Kooji, V.d. (2000). Grundlegende Probleme zwischen Diagnostik und Behandlung. In W. Mutzeck (Hrsg.), <em>F\u00f6rderplanung: Grundlagen \u2013 Methoden \u2013 Alternativen<\/em> (S. 159-177). Weinheim: Deutscher Medienverlag.<\/li>\r\n \t<li>Vo\u00df, S., Blumenthal, Y., Diehl, K., Ehlers, K., Mahlau, K., &amp; Hartke, B. (2012). <em>Erste Evaluationsergebnisse des Projekts \u201eR\u00fcgener Inklusionsmodell (RIM)\u2013Pr\u00e4ventive und Integrative Schule auf R\u00fcgen (PISaR)\u201c\u2013 Ein Zwischenbericht<\/em>. Rostock: Universit\u00e4t Rostock.<\/li>\r\n \t<li>Vo\u00df, S., Blumenthal, Y., Mahlau, K., Marten, K., Diehl, K., &amp; Sikora, S. (2016). <em>Der Response-to-Intervention-Ansatz in der Praxis: Evaluationsergebnisse zum R\u00fcgener Inklusionsmodell<\/em>. Waxmann Verlag.<\/li>\r\n \t<li>Vo\u00df, S., Marten, K., Diehl, K., Mahlau, K., Sikora, S., Blumenthal, Y. &amp; Hartke, B. (2015). Evaluationsergebnisse des Projekts \u201eR\u00fcgener Inklusionsmodell (RIM) \u2013Pr\u00e4ventive und Integrative Schule auf R\u00fcgen (PISaR)\u201c nach vier Schuljahren. <em>Zeitschrift f\u00fcr Heilp\u00e4dagogik, 3<\/em>, 133-149.<\/li>\r\n \t<li>Vrban, R., &amp; Hartke, B. (2009). Schwierige Sch\u00fcler\u201349 Handlungsm\u00f6glichkeiten bei Verhaltensauff\u00e4lligkeiten. Ergebnisse eines Forschungsvorhabens zur Entwicklung und Evaluation von Planungshilfen zur Unterst\u00fctzung des Lehrerhandelns. <em>Zeitschrift f\u00fcr Heilp\u00e4dagogik, 2<\/em>, 470-481.<\/li>\r\n \t<li>Walter, J. (2002). \u201cEiner flog \u00fcbers Kuckucksnest\u201d oder welche Interventionsformen erbringen im sonderp\u00e4dagogischen Feld welche Effekte?: Ergebnisse ausgew\u00e4hlter amerikanischer Meta- und Mega-Analysen. <em>Zeitschrift F\u00fcr Heilp\u00e4dagogik, 53<\/em>(11), 442\u2013450.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n\r\n<hr \/>\r\n\r\n<h2>Verf\u00fcgbarkeit an der HfH<\/h2>\r\n<ul>\r\n \t<li>In der <a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/100i9dp\/alma99116772538205521\">Bibliothek<\/a> verf\u00fcgbar<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n<hr \/>\r\n\r\nHaben wir etwas \u00fcbersehen? Melden Sie sich gerne unter <a href=\"mailto:wiwawi@hfh.ch\">wiwawi@hfh.ch<\/a>.\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\nLetzte \u00c4nderung: 05\/2026\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\n<a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/part\/uebersicht-ueber-foerderprogramme\/\">Zur \u00dcbersicht \u00fcber F\u00f6rdermassnahmen.<\/a>","rendered":"<p><span class=\"NormalTextRun SCXW78650560 BCX8\">von\u00a0<\/span><span class=\"NormalTextRun SCXW78650560 BCX8\">Bodo Hartke, Yvonne Blumenthal, Oliver\u00a0<\/span><span class=\"NormalTextRun SCXW78650560 BCX8\">Carnein<\/span><span class=\"NormalTextRun SCXW78650560 BCX8\">\u00a0und Robert\u00a0<\/span><span class=\"NormalTextRun SCXW78650560 BCX8\">Vrban<\/span><span class=\"NormalTextRun SCXW78650560 BCX8\">\u00a0(20<\/span><span class=\"NormalTextRun SCXW78650560 BCX8\">20)<\/span><\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-1138\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/05\/Schwierige-Schueler-84-Handlungsmoeglichkeiten-212x300.webp\" alt=\"\" width=\"212\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/05\/Schwierige-Schueler-84-Handlungsmoeglichkeiten-212x300.webp 212w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/05\/Schwierige-Schueler-84-Handlungsmoeglichkeiten-65x92.webp 65w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/05\/Schwierige-Schueler-84-Handlungsmoeglichkeiten-225x318.webp 225w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/05\/Schwierige-Schueler-84-Handlungsmoeglichkeiten-350x495.webp 350w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/05\/Schwierige-Schueler-84-Handlungsmoeglichkeiten.webp 424w\" sizes=\"auto, (max-width: 212px) 100vw, 212px\" \/><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2>Einsatzbereich<\/h2>\n<ul>\n<li>1. bis 10. Klasse<\/li>\n<li>Einzel- und Gruppentraining<\/li>\n<li>Selektive und indizierte Pr\u00e4vention<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Qualit\u00e4tskriterien<\/h2>\n<table style=\"border-collapse: collapse;width: 100%;height: 246px\">\n<tbody>\n<tr style=\"height: 81px\">\n<td style=\"width: 25%;height: 81px\"><\/td>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Durchf\u00fchrbarkeit<\/th>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Theoretische Fundierung<\/th>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Evaluation<\/th>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 84px\">\n<th style=\"width: 25%;height: 84px\" scope=\"row\">Bewertung<\/th>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--full' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--full' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--half' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Halb gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 81px\">\n<th style=\"width: 25%;height: 81px\" scope=\"row\">Erl\u00e4uterung<\/th>\n<td>Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms.<\/td>\n<td>Theoretische Begr\u00fcndung und nachvollziehbare Ableitung der Vorgehensweise.<\/td>\n<td>Belege zur Wirksamkeit f\u00fcr die unteren Klassenstufen vorhanden.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2>Inhalt<\/h2>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<div>\n<p>Die Planungshilfen\u00a0bilden eine Sammlung von\u00a0Handlungsm\u00f6glichkeiten und\u00a0dienen der Erfassung der Lernausgangslage in entwicklungs- und verhaltensbezogenen Bereichen, der p\u00e4dagogischen Zielfindung, der Handlungsplanung und der Einsch\u00e4tzung der Wirksamkeit des eigenen Handelns.\u00a0Sie\u00a0richten\u00a0sich an Lehrpersonen, die mit Kindern und Jugendlichen mit einem festgestellten sonderp\u00e4dagogischen F\u00f6rderbedarf arbeiten.\u00a0Die Handlungsm\u00f6glichkeiten zielen insbesondere darauf ab, das Verhalten\u00a0zu ver\u00e4ndern und die sozial-emotionale Entwicklung von Kindern und Jugendlichen zu f\u00f6rdern.\u00a0Weitere Handlungsm\u00f6glichkeiten unterst\u00fctzen die Entwicklung der sprachlichen, motorischen und kognitiven F\u00e4higkeiten.\u00a0Die Planungshilfen sollen eine Hilfe bei der\u00a0Planung der t\u00e4glichen p\u00e4dagogischen Arbeit darstellen, so dass man eine f\u00fcr die Situation passende Planungshilfe ausw\u00e4hlen kann.<\/p>\n<\/div>\n<div>\n<p>Insgesamt beinhaltet das Buch 15 Planungshilfen f\u00fcr die sonderp\u00e4dagogische F\u00f6rderung. Konkret startet das Buch mit einem Einsch\u00e4tzungs- und Planungsbogen (SEVE; Planungshilfe I). In einem zweiten Teil folgen drei erfahrungswissenschaftlich abgest\u00fctzte Planungshilfen:<\/p>\n<\/div>\n<div>\n<ul>\n<li data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"37\" data-list-defn-props=\"{&quot;335552541&quot;:1,&quot;335559685&quot;:717,&quot;335559991&quot;:360,&quot;469769226&quot;:&quot;Symbol&quot;,&quot;469769242&quot;:[8226],&quot;469777803&quot;:&quot;left&quot;,&quot;469777804&quot;:&quot;\uf0b7&quot;,&quot;469777815&quot;:&quot;hybridMultilevel&quot;}\" data-aria-posinset=\"1\" data-aria-level=\"1\">Planungshilfe II: Lerntheoretisch begr\u00fcndete Handlungsm\u00f6glichkeiten<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div>\n<ul>\n<li data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"37\" data-list-defn-props=\"{&quot;335552541&quot;:1,&quot;335559685&quot;:717,&quot;335559991&quot;:360,&quot;469769226&quot;:&quot;Symbol&quot;,&quot;469769242&quot;:[8226],&quot;469777803&quot;:&quot;left&quot;,&quot;469777804&quot;:&quot;\uf0b7&quot;,&quot;469777815&quot;:&quot;hybridMultilevel&quot;}\" data-aria-posinset=\"2\" data-aria-level=\"1\">Planungshilfe III:\u00a0Kognitionspsychologisch begr\u00fcndete Handlungsm\u00f6glichkeiten<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div>\n<ul>\n<li data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"37\" data-list-defn-props=\"{&quot;335552541&quot;:1,&quot;335559685&quot;:717,&quot;335559991&quot;:360,&quot;469769226&quot;:&quot;Symbol&quot;,&quot;469769242&quot;:[8226],&quot;469777803&quot;:&quot;left&quot;,&quot;469777804&quot;:&quot;\uf0b7&quot;,&quot;469777815&quot;:&quot;hybridMultilevel&quot;}\" data-aria-posinset=\"3\" data-aria-level=\"1\">Planungshilfe IV: Handlungsm\u00f6glichkeiten, begr\u00fcndet durch den sch\u00fclerzentrierten Ansatz<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div>\n<p>Anschliessend folgen konkrete Handlungsm\u00f6glichkeiten zu vier Bereichen des Verhaltens:<\/p>\n<\/div>\n<div>\n<ul>\n<li data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"37\" data-list-defn-props=\"{&quot;335552541&quot;:1,&quot;335559685&quot;:717,&quot;335559991&quot;:360,&quot;469769226&quot;:&quot;Symbol&quot;,&quot;469769242&quot;:[8226],&quot;469777803&quot;:&quot;left&quot;,&quot;469777804&quot;:&quot;\uf0b7&quot;,&quot;469777815&quot;:&quot;hybridMultilevel&quot;}\" data-aria-posinset=\"4\" data-aria-level=\"1\">Planungshilfe V: F\u00f6rderung des Arbeitsverhaltens<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div>\n<ul>\n<li data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"37\" data-list-defn-props=\"{&quot;335552541&quot;:1,&quot;335559685&quot;:717,&quot;335559991&quot;:360,&quot;469769226&quot;:&quot;Symbol&quot;,&quot;469769242&quot;:[8226],&quot;469777803&quot;:&quot;left&quot;,&quot;469777804&quot;:&quot;\uf0b7&quot;,&quot;469777815&quot;:&quot;hybridMultilevel&quot;}\" data-aria-posinset=\"5\" data-aria-level=\"1\">Planungshilfe VI: F\u00f6rderung bei aggressivem Verhalten<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div>\n<ul>\n<li data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"37\" data-list-defn-props=\"{&quot;335552541&quot;:1,&quot;335559685&quot;:717,&quot;335559991&quot;:360,&quot;469769226&quot;:&quot;Symbol&quot;,&quot;469769242&quot;:[8226],&quot;469777803&quot;:&quot;left&quot;,&quot;469777804&quot;:&quot;\uf0b7&quot;,&quot;469777815&quot;:&quot;hybridMultilevel&quot;}\" data-aria-posinset=\"6\" data-aria-level=\"1\">Planungshilfe VII: F\u00f6rderung bei \u00c4ngsten<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div>\n<ul>\n<li data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"37\" data-list-defn-props=\"{&quot;335552541&quot;:1,&quot;335559685&quot;:717,&quot;335559991&quot;:360,&quot;469769226&quot;:&quot;Symbol&quot;,&quot;469769242&quot;:[8226],&quot;469777803&quot;:&quot;left&quot;,&quot;469777804&quot;:&quot;\uf0b7&quot;,&quot;469777815&quot;:&quot;hybridMultilevel&quot;}\" data-aria-posinset=\"7\" data-aria-level=\"1\">Planungshilfe VIII: F\u00f6rderung bei Absentismus<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div>\n<p>Weiterf\u00fchrend werden Handlungsm\u00f6glichkeiten zur indizierten Pr\u00e4vention bei starken Verhaltensauff\u00e4lligkeiten und -st\u00f6rungen\u00a0beschrieben:<\/p>\n<\/div>\n<div>\n<ul>\n<li data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"37\" data-list-defn-props=\"{&quot;335552541&quot;:1,&quot;335559685&quot;:717,&quot;335559991&quot;:360,&quot;469769226&quot;:&quot;Symbol&quot;,&quot;469769242&quot;:[8226],&quot;469777803&quot;:&quot;left&quot;,&quot;469777804&quot;:&quot;\uf0b7&quot;,&quot;469777815&quot;:&quot;hybridMultilevel&quot;}\" data-aria-posinset=\"8\" data-aria-level=\"1\">Planungshilfe\u00a0IX: F\u00f6rderung der sozialen Integration<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div>\n<ul>\n<li data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"37\" data-list-defn-props=\"{&quot;335552541&quot;:1,&quot;335559685&quot;:717,&quot;335559991&quot;:360,&quot;469769226&quot;:&quot;Symbol&quot;,&quot;469769242&quot;:[8226],&quot;469777803&quot;:&quot;left&quot;,&quot;469777804&quot;:&quot;\uf0b7&quot;,&quot;469777815&quot;:&quot;hybridMultilevel&quot;}\" data-aria-posinset=\"9\" data-aria-level=\"1\">Planungshilfe X: F\u00f6rderung emotionaler Kompetenzen<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div>\n<ul>\n<li data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"37\" data-list-defn-props=\"{&quot;335552541&quot;:1,&quot;335559685&quot;:717,&quot;335559991&quot;:360,&quot;469769226&quot;:&quot;Symbol&quot;,&quot;469769242&quot;:[8226],&quot;469777803&quot;:&quot;left&quot;,&quot;469777804&quot;:&quot;\uf0b7&quot;,&quot;469777815&quot;:&quot;hybridMultilevel&quot;}\" data-aria-posinset=\"10\" data-aria-level=\"1\">Planungshilfe XI: F\u00f6rderung\u00a0sozialer Kompetenzen<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div>\n<ul>\n<li data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"37\" data-list-defn-props=\"{&quot;335552541&quot;:1,&quot;335559685&quot;:717,&quot;335559991&quot;:360,&quot;469769226&quot;:&quot;Symbol&quot;,&quot;469769242&quot;:[8226],&quot;469777803&quot;:&quot;left&quot;,&quot;469777804&quot;:&quot;\uf0b7&quot;,&quot;469777815&quot;:&quot;hybridMultilevel&quot;}\" data-aria-posinset=\"11\" data-aria-level=\"1\">Planungshilfe XII: F\u00f6rderung des Selbstkonzepts, Selbstwertgef\u00fchls und Selbstwirksamkeitserlebens<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div>\n<ul>\n<li data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"37\" data-list-defn-props=\"{&quot;335552541&quot;:1,&quot;335559685&quot;:717,&quot;335559991&quot;:360,&quot;469769226&quot;:&quot;Symbol&quot;,&quot;469769242&quot;:[8226],&quot;469777803&quot;:&quot;left&quot;,&quot;469777804&quot;:&quot;\uf0b7&quot;,&quot;469777815&quot;:&quot;hybridMultilevel&quot;}\" data-aria-posinset=\"12\" data-aria-level=\"1\">Planungshilfe XIII: F\u00f6rderung der sprachlichen Entwicklung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div>\n<ul>\n<li data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"37\" data-list-defn-props=\"{&quot;335552541&quot;:1,&quot;335559685&quot;:717,&quot;335559991&quot;:360,&quot;469769226&quot;:&quot;Symbol&quot;,&quot;469769242&quot;:[8226],&quot;469777803&quot;:&quot;left&quot;,&quot;469777804&quot;:&quot;\uf0b7&quot;,&quot;469777815&quot;:&quot;hybridMultilevel&quot;}\" data-aria-posinset=\"13\" data-aria-level=\"1\">Planungshilfe XIV: F\u00f6rderung der (schreib)motorischen F\u00e4higkeiten<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div>\n<ul>\n<li data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"37\" data-list-defn-props=\"{&quot;335552541&quot;:1,&quot;335559685&quot;:717,&quot;335559991&quot;:360,&quot;469769226&quot;:&quot;Symbol&quot;,&quot;469769242&quot;:[8226],&quot;469777803&quot;:&quot;left&quot;,&quot;469777804&quot;:&quot;\uf0b7&quot;,&quot;469777815&quot;:&quot;hybridMultilevel&quot;}\" data-aria-posinset=\"14\" data-aria-level=\"1\">Planungshilfe XV: F\u00f6rderung des (induktiven) Denkens<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div>\n<p>Zus\u00e4tzlich wird in zwei Exkursen einerseits der sch\u00fclerzentrierte Ansatz sowie andererseits das Classroom-Management thematisiert. Das Buch bietet zudem eine Checkliste zur Klassenf\u00fchrung f\u00fcr Lehrpersonen zur Selbst\u00fcberpr\u00fcfung.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<p>Insgesamt sind vier Versionen der \u00abPlanungshilfen Schulische Pr\u00e4vention\u00bb verf\u00fcgbar. Die erste Version \u00abSchwierige Sch\u00fcler \u2013 49 Handlungsm\u00f6glichkeiten bei Verhaltensauff\u00e4lligkeiten\u00bb (Hartke &amp; Vrban, 2019) wurde urspr\u00fcnglich f\u00fcr die Grundschule entwickelt. Darauf folgte die Weiterentwicklung einer Version f\u00fcr die Sekundarstufe \u00abSchwierige Sch\u00fcler \u2013 Sekundarstufe \u2013 64 Handlungsm\u00f6glichkeiten bei Verhaltensauff\u00e4lligkeiten\u00bb (Hartke, Blumenthal, Carnein &amp; Vrban, 2014). Bei der hier vorgestellten Version mit 84 Handlungsm\u00f6glichkeiten wurden die vorherigen Werke um Aspekte in Bezug auf die gezielte sonderp\u00e4dagogische F\u00f6rderung erweitert. Die Version f\u00fcr die Grundschule wurde inzwischen in einer vierten Version \u00abSchwierige Kinder f\u00f6rdern und integrieren: Handlungsm\u00f6glichkeiten zur St\u00e4rkung der sozial-emotionalen, kognitiven und kommunikativen Kompetenz\u00bb (Blumenthal, Carnein, Hartke &amp; Vrban, 2022) erg\u00e4nzt.<\/p>\n<\/div>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<h2>Durchf\u00fchrbarkeit<\/h2>\n<\/div>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<p>Der Fragebogen \u00abSchulische Einsch\u00e4tzung des Verhaltens und der Entwicklung\u00bb (SEVE) ist direkt als Kopiervorlage verf\u00fcgbar. Auch sind die Auswertungstabellen vorhanden. Der Fragebogen ist zudem in einer Online-Version als SEVO (\u00abSchulische Einsch\u00e4tzung des Verhaltens \u2013 Online\u00bb) verf\u00fcgbar (<a href=\"http:\/\/www.xn--schwierige-schler-g3b.net\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">www.schwierige-sch\u00fcler.net<\/a>), die eine schnelle und anonymisierte Auswertung erm\u00f6glicht.<\/p>\n<\/div>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<p>Die insgesamt\u00a084\u00a0Handlungsm\u00f6glichkeiten sind im\u00a0Heft\u00a0kurz, pr\u00e4gnant und nachvollziehbar beschrieben. Bei jeder Massnahme werden \u00fcbersichtlich\u00a0und kompakt\u00a0das jeweils angestrebte Verhaltensziel, der Alters- und Anwendungsbereich,\u00a0Instruktionen zur Durchf\u00fchrung\u00a0und\u00a0m\u00f6gliche Anwendungsprobleme\u00a0aufgef\u00fchrt.<\/p>\n<\/div>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<p>Zur Orientierung enth\u00e4lt das Heft\u00a0ein sogenanntes\u00a0Ablaufdiagramm,\u00a0das in Form eines Entscheidungsbaumes\u00a0die konkrete Arbeit\u00a0und F\u00f6rderung\u00a0mit den Planungshilfen unterst\u00fctzen soll.<\/p>\n<\/div>\n<h2>Theoretische Fundierung<\/h2>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<p>Die\u00a0ersten\u00a0Planungshilfen entstanden auf Basis einer Analyse des Forschungsstandes zur Pr\u00e4vention von Lern- und Verhaltensst\u00f6rungen (Hartke, 2005).\u00a0Das Konzept der Planungshilfen orientiert sich am Modell der Mehrebenen-Pr\u00e4vention und dem Response-to-Intervention\u00a0(RTI)\u00a0Ansatz (Voss et al., 2016).<\/p>\n<\/div>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<p>Im Buch werden bei jeder Planungshilfe zu Beginn des Kapitels der theoretische Hintergrund und Basisinformationen zum entsprechenden Ansatz aufgef\u00fchrt. Das Ziel der ersten Planungshilfe ist eine systematische Einsch\u00e4tzung des Verhaltens und der Entwicklung mit Hilfe des SEVE. Dabei orientierten sich die Autor:innen an einem Konzept aus den Niederlanden (Kooij, 2000). Die Handlungsm\u00f6glichkeiten nach dem lerntheoretischen Ansatz basieren unter anderem auf dem S-O-R-K-Modell (Edelmann, 1994). Bei den kognitionspsychologisch begr\u00fcndeten Handlungsm\u00f6glichkeiten wird auf Borchert (1996) Bezug genommen. Verhaltensbeeinflussende Kognitionen k\u00f6nnen demnach ver\u00e4ndert werden, daf\u00fcr sind drei Komponenten der Selbstkontrolle notwendig: Selbstbeobachtung, Selbstbewertung und die Selbstverst\u00e4rkung des realisierten Verhaltens. Im Abschnitt zum sch\u00fclerzentrierten Ansatz wird insbesondere das sch\u00fclerzentrierte Gespr\u00e4ch (Gordon, 1974) n\u00e4her beschrieben mit aktivem Zuh\u00f6ren als wichtigen Bestandteil der Gespr\u00e4chsf\u00fchrung.<\/p>\n<\/div>\n<h2>Evaluation<\/h2>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<p>Das Buch basiert inhaltlich und konzeptionell auf den Planungshilfen f\u00fcr die Grundschule (\u00ab49 Handlungsm\u00f6glichkeiten\u00bb) und die Sekundarstufe (\u00ab64 Handlungsm\u00f6glichkeiten\u00bb). Bei der \u00dcberpr\u00fcfung der Wirksamkeit der Planungshilfen f\u00fcr die Grundschule zeigten sich positive Effekte bei Sch\u00fcler:innen mit Lern- und Verhaltensschwierigkeiten, konkret konnten signifikante Ergebnisse in Bezug auf die Abnahme von externalisierenden Verhaltensauff\u00e4lligkeiten und einer Verbesserung der Lesefertigkeit festgestellt werden (Vrban &amp; Hartke, 2009).<\/p>\n<\/div>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<p>In einer weiteren Wirksamkeitsstudie (Vo\u00df et al., 2012; 2015) wurden die im Buch vorhandenen Materialien in ein inklusionsorientiertes F\u00f6rderkonzept f\u00fcr Sch\u00fcler:innen der 1. bis 4. Klasse mit Verhaltensauff\u00e4lligkeiten integriert. F\u00fcr den Systemvergleich wurden 239 statistische Zwillingsgruppen gebildet, jeweils aus dem System R\u00fcgen und aus Stralsund mit traditioneller Arbeitsweise. Insgesamt zeigte sich in der Gruppe aus R\u00fcgen die emotional-soziale Situation signifikant besser: es wurden weniger Verhaltensauff\u00e4lligkeiten, mehr prosoziales Verhalten und eine bessere soziale Integration festgestellt. Zudem erwies sich dort die H\u00e4ufigkeit von sonderp\u00e4dagogischem F\u00f6rderbedarf in der emotional-sozialen Entwicklung als deutlich geringer.<\/p>\n<\/div>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<p>F\u00fcr die lerntheoretisch und kognitionspsychologisch basierten Handlungsm\u00f6glichkeiten verweisen die Autor:innen im Manual auf eine \u00fcberblicksartige Darstellung von Walter (2002) zu mehreren Metaanalysen, welche signifikante positive Effekte insbesondere bei Token-Verst\u00e4rkung, kognitiver Verhaltensmodifikation und Selbstmanagementstrategien aufzeigen konnten.<\/p>\n<\/div>\n<h2>Literatur<\/h2>\n<\/div>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<ul>\n<li>Edelmann, W. (1994). <em>Lernpsychologie<\/em>. Beltz.<\/li>\n<li><span style=\"text-align: initial;font-size: 14pt\">Gordon, T. (1974). <em>Lehrer-Sch\u00fcler-Konferenz. Wie man Konflikte in der Schule l\u00f6st<\/em>. Hamburg: Hoffmann und Campe.\u00a0<\/span><\/li>\n<li>Hartke, B. (2005). Schulische Pr\u00e4vention\u2013welche Ma\u00dfnahmen haben sich bew\u00e4hrt. <em>Sonderp\u00e4dagogik in der Regelschule. Konzepte, Forschung, Praxis<\/em>, 11-37.<\/li>\n<li>Hartke, B., Blumenthal, Y., Carnein, O. &amp; Vrban, R. (2020). <em>Schwierige Sch\u00fcler \u2013 84 Handlungsm\u00f6glichkeiten bei Verhaltensauff\u00e4lligkeiten (1.-10. Klasse) sonderp\u00e4dagogische\u202fF\u00f6rderung<\/em> (3. Aufl.). Persen.<\/li>\n<li>Hartke, B., Blumenthal, Y., Carnein, O. &amp; Vrban, R. (2014). <em>Schwierige Sch\u00fcler \u2013 Sekundarstufe \u2013 64 Handlungsm\u00f6glichkeiten bei Verhaltensauff\u00e4lligkeiten \u2013 5. \u2013 10. Klasse<\/em>. Persen.<\/li>\n<li>Hartke, B., Blumenthal, Y., Vrban, R., &amp; Carnein, O. (2022). <em>Schwierige Kinder f\u00f6rdern und integrieren: Handlungsm\u00f6glichkeiten zur St\u00e4rkung der sozial-emotionalen, kognitiven und kommunikativen Kompetenz (1. bis 4. Klasse)<\/em>. Persen.<\/li>\n<li>Hartke, B., &amp; Vrban, R. (2019). <em>Schwierige Sch\u00fcler: 49 Handlungsm\u00f6glichkeiten bei Verhaltensauff\u00e4lligkeiten<\/em> (12. Aufl.). Persen.<\/li>\n<li>Kooji, V.d. (2000). Grundlegende Probleme zwischen Diagnostik und Behandlung. In W. Mutzeck (Hrsg.), <em>F\u00f6rderplanung: Grundlagen \u2013 Methoden \u2013 Alternativen<\/em> (S. 159-177). Weinheim: Deutscher Medienverlag.<\/li>\n<li>Vo\u00df, S., Blumenthal, Y., Diehl, K., Ehlers, K., Mahlau, K., &amp; Hartke, B. (2012). <em>Erste Evaluationsergebnisse des Projekts \u201eR\u00fcgener Inklusionsmodell (RIM)\u2013Pr\u00e4ventive und Integrative Schule auf R\u00fcgen (PISaR)\u201c\u2013 Ein Zwischenbericht<\/em>. Rostock: Universit\u00e4t Rostock.<\/li>\n<li>Vo\u00df, S., Blumenthal, Y., Mahlau, K., Marten, K., Diehl, K., &amp; Sikora, S. (2016). <em>Der Response-to-Intervention-Ansatz in der Praxis: Evaluationsergebnisse zum R\u00fcgener Inklusionsmodell<\/em>. Waxmann Verlag.<\/li>\n<li>Vo\u00df, S., Marten, K., Diehl, K., Mahlau, K., Sikora, S., Blumenthal, Y. &amp; Hartke, B. (2015). Evaluationsergebnisse des Projekts \u201eR\u00fcgener Inklusionsmodell (RIM) \u2013Pr\u00e4ventive und Integrative Schule auf R\u00fcgen (PISaR)\u201c nach vier Schuljahren. <em>Zeitschrift f\u00fcr Heilp\u00e4dagogik, 3<\/em>, 133-149.<\/li>\n<li>Vrban, R., &amp; Hartke, B. (2009). Schwierige Sch\u00fcler\u201349 Handlungsm\u00f6glichkeiten bei Verhaltensauff\u00e4lligkeiten. Ergebnisse eines Forschungsvorhabens zur Entwicklung und Evaluation von Planungshilfen zur Unterst\u00fctzung des Lehrerhandelns. <em>Zeitschrift f\u00fcr Heilp\u00e4dagogik, 2<\/em>, 470-481.<\/li>\n<li>Walter, J. (2002). \u201cEiner flog \u00fcbers Kuckucksnest\u201d oder welche Interventionsformen erbringen im sonderp\u00e4dagogischen Feld welche Effekte?: Ergebnisse ausgew\u00e4hlter amerikanischer Meta- und Mega-Analysen. <em>Zeitschrift F\u00fcr Heilp\u00e4dagogik, 53<\/em>(11), 442\u2013450.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<hr \/>\n<h2>Verf\u00fcgbarkeit an der HfH<\/h2>\n<ul>\n<li>In der <a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/100i9dp\/alma99116772538205521\">Bibliothek<\/a> verf\u00fcgbar<\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<p>Haben wir etwas \u00fcbersehen? Melden Sie sich gerne unter <a href=\"mailto:wiwawi@hfh.ch\">wiwawi@hfh.ch<\/a>.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Letzte \u00c4nderung: 05\/2026<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/part\/uebersicht-ueber-foerderprogramme\/\">Zur \u00dcbersicht \u00fcber F\u00f6rdermassnahmen.<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>von\u00a0Bodo Hartke, Yvonne Blumenthal, Oliver\u00a0Carnein\u00a0und Robert\u00a0Vrban\u00a0(2020) &nbsp; Einsatzbereich 1. bis 10. Klasse Einzel- und Gruppentraining Selektive und indizierte Pr\u00e4vention Qualit\u00e4tskriterien Durchf\u00fchrbarkeit Theoretische Fundierung Evaluation Bewertung Erl\u00e4uterung Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms. Theoretische Begr\u00fcndung und nachvollziehbare Ableitung der Vorgehensweise. Belege zur Wirksamkeit f\u00fcr die unteren Klassenstufen vorhanden. Inhalt Die Planungshilfen\u00a0bilden eine Sammlung von\u00a0Handlungsm\u00f6glichkeiten und\u00a0dienen [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1740,"menu_order":49,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"categories":[70,66,67,69,65,103],"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-1137","chapter","type-chapter","status-publish","hentry","category-indizierte-praevention","category-03-mittelstufe","category-04-oberstufe","category-selektive-praevention","category-02-unterstufe","category-verhalten"],"part":97,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/1137","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1740"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/1137\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1145,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/1137\/revisions\/1145"}],"part":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/97"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/1137\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1137"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1137"},{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=1137"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=1137"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=1137"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}