{"id":1128,"date":"2026-04-22T16:45:18","date_gmt":"2026-04-22T14:45:18","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/?post_type=chapter&#038;p=1128"},"modified":"2026-04-22T16:51:44","modified_gmt":"2026-04-22T14:51:44","slug":"praevention-und-resilienzfoerderung-in-der-sekundarstufe-i-pris","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/chapter\/praevention-und-resilienzfoerderung-in-der-sekundarstufe-i-pris\/","title":{"raw":"Pr\u00e4vention und Resilienzf\u00f6rderung in der Sekundarstufe I (PRiS)","rendered":"Pr\u00e4vention und Resilienzf\u00f6rderung in der Sekundarstufe I (PRiS)"},"content":{"raw":"von Klaus Fr\u00f6hlich-Gildhoff, Annegret Reutter und Stefanie Schopp (2021)\r\n\r\n<img class=\"alignnone wp-image-1129\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/04\/PRiS-212x300.webp\" alt=\"\" width=\"212\" height=\"300\" \/>\r\n\r\n&nbsp;\r\n<h2>Einsatzbereich<\/h2>\r\n<ul>\r\n \t<li>5. bis 10. Klasse<\/li>\r\n \t<li>Gruppentraining<\/li>\r\n \t<li>Universelle Pr\u00e4vention<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h2>Qualit\u00e4tskriterien<\/h2>\r\n<table style=\"border-collapse: collapse;width: 100%;height: 246px\" border=\"0\">\r\n<tbody>\r\n<tr style=\"height: 81px\">\r\n<td style=\"width: 25%;height: 81px\"><\/td>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Durchf\u00fchrbarkeit<\/th>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Theoretische Fundierung<\/th>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Evaluation<\/th>\r\n<\/tr>\r\n<tr style=\"height: 84px\">\r\n<th style=\"width: 25%;height: 84px\" scope=\"row\">Bewertung<\/th>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"full\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"full\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"half\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr style=\"height: 81px\">\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px\" scope=\"row\">Erl\u00e4uterung<\/th>\r\n<td>Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms.<\/td>\r\n<td>Theoretische Begr\u00fcndung und nachvollziehbare Ableitung der Vorgehensweise.<\/td>\r\n<td>Erste Belege zur Wirksamkeit vorhanden.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<h2>Inhalt<\/h2>\r\nZiel des F\u00f6rderprogrammes Pr\u00e4vention und Resilienzf\u00f6rderung in der Sekundarstufe I (PRiS) ist die F\u00f6rderung der sozial-emotionalen Kompetenzen und St\u00e4rkung der psychischen Widerstandskraft. Ausgangspunkt des F\u00f6rderprogrammes war ein Praxisforschungsprojekt zur Resilienzf\u00f6rderung in Kindertageseinrichtungen, darauf aufbauend wurde das Programm auch f\u00fcr die Sekundarstufe weiterentwickelt.\r\n\r\nF\u00fcr jede Klassenstufe werden zwischen 10 bis 14 Einheiten beschrieben, die mit der Klasse durchgef\u00fchrt werden k\u00f6nnen. Die Einheiten werden immer auf die jeweilige Klasse \u00fcbertragen und angepasst, so dass aus den angebotenen \u00dcbungen ausgew\u00e4hlt werden kann. Der inhaltliche Fokus liegt bei sieben Resilienz- bzw. personalen Schutzfaktoren:\r\n<ul>\r\n \t<li>Selbst- und Fremdwahrnehmung<\/li>\r\n \t<li>Selbstregulation<\/li>\r\n \t<li>Selbstwirksamkeit<\/li>\r\n \t<li>Soziale Kompetenz<\/li>\r\n \t<li>Probleml\u00f6sekompetenz<\/li>\r\n \t<li>Aktive Bew\u00e4ltigungskompetenzen<\/li>\r\n \t<li>Sinnfindung und Zielanpassung<\/li>\r\n<\/ul>\r\nDie Resilienzfaktoren sind nicht unabh\u00e4ngig voneinander, sondern bauen auch aufeinander auf. Der siebte Faktor \u00abSinnfindung und Zielanpassung\u00bb hat gerade f\u00fcr das Jugendalter eine besondere Relevanz.\r\n\r\nDie Programmreihe \u00abPr\u00e4vention und Resilienzf\u00f6rderung\u00bb umfasst auch ein F\u00f6rderprogramm f\u00fcr das Vorschulalter (PRiK; Fr\u00f6hlich-Gildhoff et al., 2021) und f\u00fcr die 1.- 4. Klasse (PRiGS, Fr\u00f6hlich-Gildhoff et al., 2020).\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n<h2>Durchf\u00fchrbarkeit<\/h2>\r\n<\/div>\r\nDas Manual beinhaltet die allgemeinen Bausteine und dient als \u00abroter Faden\u00bb, die konkrete Umsetzung der verschiedenen \u00dcbungen und Spiele kann und soll dabei an die Bed\u00fcrfnisse der jeweiligen Klasse angepasst werden. F\u00fcr die Schwerpunktsetzung orientiert man sich an den Kompetenzen der Kinder und Jugendlichen.\r\n\r\nPraktische Hinweise zur Durchf\u00fchrung in Bezug auf den Einsatz von Medien, Ritualen, Bewegungsspielen, Regeln und Reflexionsmethoden erg\u00e4nzen die Beschreibung der Einheiten. Weiter werden Hinweise zur Durchf\u00fchrung mit Kindern und Jugendlichen mit besonderen Bed\u00fcrfnissen gegeben. Die Kopiervorlagen sind als Online-Zusatzmaterialien verf\u00fcgbar. In der Evaluationsstudie wurde das Material sehr positiv bewertet.\r\n\r\nDas Programm ist als Spiralcurriculum aufgebaut, d.h. die Inhalte kommen in modifizierter Form immer wieder vor. Das F\u00f6rderprogramm kann in unterschiedlichen Klassenstufen gestartet werden, hierzu gibt es eine hilfreiche \u00dcbersicht mit Angaben zum Ablauf bei einem Quereinstieg. Bei der Beschreibung der Einheiten wird jeweils aufgef\u00fchrt, welche Resilienzfaktoren in dieser \u00dcbung besonders angesprochen werden.\r\n<h2>Theoretische Fundierung<\/h2>\r\nIm Rahmen verschiedener Projekte wurden an der Evangelischen Hochschule Freiburg mehrere Untersuchungen zur Resilienzf\u00f6rderung gemacht. Das F\u00f6rderprogramm PRiS wurde anhand theoretischer Grundlagen wie auch basierend auf praktischen Erfahrungen entwickelt. Beim theoretischen Hintergrund werden die personalen Resilienzfaktoren (Wustmann, 2004) beschrieben, die f\u00fcr die erfolgreiche Bew\u00e4ltigung von Belastungen entscheidend sind. Resilienz wird definiert als dynamische Eigenschaft, die sich im Laufe des Lebens entwickelt (Petermann et al., 2004). Im Jugendalter steht die Bew\u00e4ltigung von spezifischen Entwicklungsaufgaben, wie bspw. die Abl\u00f6sung vom Elternhaus oder die Identit\u00e4tsfindung in Bezug auf die berufliche Orientierung, an. Im Manual werden auch aktuelle Studien zur Resilienzforschung in Bezug auf den Einfluss von Lehrpersonen und Schule aufgegriffen.\r\n<h2>Evaluation<\/h2>\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n\r\nGem\u00e4ss Manual wurde das F\u00f6rderprogramm PRiS von August 2019 bis Juli 2020 an drei Schulen umgesetzt und hinsichtlich deren Wirksamkeit mittels Vor- und Nachhermessung \u00fcberpr\u00fcft. Aufgrund der COVID-19-Pandemie fiel die R\u00fccklaufquote beim zweiten Messzeitpunkt niedrig aus. Beim ersten Messzeitpunkt t1 waren es insgesamt 564 Sch\u00fcler:innen und 53 Lehrpersonen, zum zweiten Messzeitpunkt t2 waren es nur noch 54 Sch\u00fcler:innen und 16 Lehrpersonen.\r\n\r\nDie Befragung der Lehrpersonen deutet darauf hin, dass die Umsetzung gut gelinge und dass sich gem\u00e4ss Selbsteinsch\u00e4tzung die seelische Gesundheit der Lehrpersonen leicht gesteigert hat. Bei den Jugendlichen zeigte der Gesamtwert der Resilienzskala keine signifikante Verbesserung. Eine leichte Verbesserung konnte beim psychischen Wohlbefinden und der erlebten sozialen Unterst\u00fctzung festgestellt werden. Bei der Studie wurde keine Kontrollgruppe beigezogen.\r\n\r\nDie Ergebnisse liefern erste Hinweise in Bezug auf die Wirksamkeit des Programms, jedoch betonen die Autor:innen, dass weitere Evaluationsstudien notwendig sind.\r\n<h2>Literatur<\/h2>\r\n<\/div>\r\n<ul>\r\n \t<li>Fr\u00f6hlich-Gildhoff, K., Becker, J., &amp; Fischer, S. (2020). <em>Pr\u00e4vention und Resilienzf\u00f6rderung in Grundschulen \u2013 PRiGS: Ein F\u00f6rderprogramm. <\/em>Ernst Reinhardt.<\/li>\r\n \t<li>Fr\u00f6hlich-Gildhoff, K., D\u00f6rner, T., &amp; R\u00f6nnau-B\u00f6se, M. (2021). <em>Pr\u00e4vention und Resilienzf\u00f6rderung in Kindertageseinrichtungen \u2013 PriK: Ein F\u00f6rderprogramm. <\/em>Ernst Reinhardt.<\/li>\r\n \t<li>Fr\u00f6hlich-Gildhoff, K., Reutter, A., &amp; Schopp, S. (2021). <em>Pr\u00e4vention und Resilienzf\u00f6rderung in der Sekundarstufe I \u2013 PriS: Ein F\u00f6rderprogramm<\/em>. Ernst Reinhardt.<\/li>\r\n \t<li>Petermann, F., Niebank, K., &amp; Scheithauer, H. E. (2004). <em>Entwicklungspsychologie\u2013Genetik\u2013Neuropsychologie<\/em>. Berlin: Springer.<\/li>\r\n \t<li>Wustmann, C. (2004). <em>Resilienz. Widerstandsf\u00e4higkeit von Kindern in Tageseinrichtungen f\u00f6rdern<\/em>. Beltz.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n<hr \/>\r\n\r\n<h2>Verf\u00fcgbarkeit an der HfH<\/h2>\r\n<ul>\r\n \t<li>In der <a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/100i9dp\/alma99116723230305521\">Bibliothek<\/a> verf\u00fcgbar<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n<hr \/>\r\n\r\nHaben wir etwas \u00fcbersehen? Melden Sie sich gerne unter <a href=\"mailto:wiwawi@hfh.ch\">wiwawi@hfh.ch<\/a>.\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\nLetzte \u00c4nderung: 04\/2026\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\n<a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/part\/uebersicht-ueber-foerderprogramme\/\">Zur \u00dcbersicht \u00fcber F\u00f6rdermassnahmen.<\/a>","rendered":"<p>von Klaus Fr\u00f6hlich-Gildhoff, Annegret Reutter und Stefanie Schopp (2021)<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-1129\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/04\/PRiS-212x300.webp\" alt=\"\" width=\"212\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/04\/PRiS-212x300.webp 212w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/04\/PRiS-65x92.webp 65w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/04\/PRiS-225x318.webp 225w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/04\/PRiS-350x495.webp 350w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/04\/PRiS.webp 424w\" sizes=\"auto, (max-width: 212px) 100vw, 212px\" \/><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2>Einsatzbereich<\/h2>\n<ul>\n<li>5. bis 10. Klasse<\/li>\n<li>Gruppentraining<\/li>\n<li>Universelle Pr\u00e4vention<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Qualit\u00e4tskriterien<\/h2>\n<table style=\"border-collapse: collapse;width: 100%;height: 246px\">\n<tbody>\n<tr style=\"height: 81px\">\n<td style=\"width: 25%;height: 81px\"><\/td>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Durchf\u00fchrbarkeit<\/th>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Theoretische Fundierung<\/th>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Evaluation<\/th>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 84px\">\n<th style=\"width: 25%;height: 84px\" scope=\"row\">Bewertung<\/th>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--full' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--full' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--half' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Halb gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 81px\">\n<th style=\"width: 25%;height: 81px\" scope=\"row\">Erl\u00e4uterung<\/th>\n<td>Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms.<\/td>\n<td>Theoretische Begr\u00fcndung und nachvollziehbare Ableitung der Vorgehensweise.<\/td>\n<td>Erste Belege zur Wirksamkeit vorhanden.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2>Inhalt<\/h2>\n<p>Ziel des F\u00f6rderprogrammes Pr\u00e4vention und Resilienzf\u00f6rderung in der Sekundarstufe I (PRiS) ist die F\u00f6rderung der sozial-emotionalen Kompetenzen und St\u00e4rkung der psychischen Widerstandskraft. Ausgangspunkt des F\u00f6rderprogrammes war ein Praxisforschungsprojekt zur Resilienzf\u00f6rderung in Kindertageseinrichtungen, darauf aufbauend wurde das Programm auch f\u00fcr die Sekundarstufe weiterentwickelt.<\/p>\n<p>F\u00fcr jede Klassenstufe werden zwischen 10 bis 14 Einheiten beschrieben, die mit der Klasse durchgef\u00fchrt werden k\u00f6nnen. Die Einheiten werden immer auf die jeweilige Klasse \u00fcbertragen und angepasst, so dass aus den angebotenen \u00dcbungen ausgew\u00e4hlt werden kann. Der inhaltliche Fokus liegt bei sieben Resilienz- bzw. personalen Schutzfaktoren:<\/p>\n<ul>\n<li>Selbst- und Fremdwahrnehmung<\/li>\n<li>Selbstregulation<\/li>\n<li>Selbstwirksamkeit<\/li>\n<li>Soziale Kompetenz<\/li>\n<li>Probleml\u00f6sekompetenz<\/li>\n<li>Aktive Bew\u00e4ltigungskompetenzen<\/li>\n<li>Sinnfindung und Zielanpassung<\/li>\n<\/ul>\n<p>Die Resilienzfaktoren sind nicht unabh\u00e4ngig voneinander, sondern bauen auch aufeinander auf. Der siebte Faktor \u00abSinnfindung und Zielanpassung\u00bb hat gerade f\u00fcr das Jugendalter eine besondere Relevanz.<\/p>\n<p>Die Programmreihe \u00abPr\u00e4vention und Resilienzf\u00f6rderung\u00bb umfasst auch ein F\u00f6rderprogramm f\u00fcr das Vorschulalter (PRiK; Fr\u00f6hlich-Gildhoff et al., 2021) und f\u00fcr die 1.- 4. Klasse (PRiGS, Fr\u00f6hlich-Gildhoff et al., 2020).<\/p>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<h2>Durchf\u00fchrbarkeit<\/h2>\n<\/div>\n<p>Das Manual beinhaltet die allgemeinen Bausteine und dient als \u00abroter Faden\u00bb, die konkrete Umsetzung der verschiedenen \u00dcbungen und Spiele kann und soll dabei an die Bed\u00fcrfnisse der jeweiligen Klasse angepasst werden. F\u00fcr die Schwerpunktsetzung orientiert man sich an den Kompetenzen der Kinder und Jugendlichen.<\/p>\n<p>Praktische Hinweise zur Durchf\u00fchrung in Bezug auf den Einsatz von Medien, Ritualen, Bewegungsspielen, Regeln und Reflexionsmethoden erg\u00e4nzen die Beschreibung der Einheiten. Weiter werden Hinweise zur Durchf\u00fchrung mit Kindern und Jugendlichen mit besonderen Bed\u00fcrfnissen gegeben. Die Kopiervorlagen sind als Online-Zusatzmaterialien verf\u00fcgbar. In der Evaluationsstudie wurde das Material sehr positiv bewertet.<\/p>\n<p>Das Programm ist als Spiralcurriculum aufgebaut, d.h. die Inhalte kommen in modifizierter Form immer wieder vor. Das F\u00f6rderprogramm kann in unterschiedlichen Klassenstufen gestartet werden, hierzu gibt es eine hilfreiche \u00dcbersicht mit Angaben zum Ablauf bei einem Quereinstieg. Bei der Beschreibung der Einheiten wird jeweils aufgef\u00fchrt, welche Resilienzfaktoren in dieser \u00dcbung besonders angesprochen werden.<\/p>\n<h2>Theoretische Fundierung<\/h2>\n<p>Im Rahmen verschiedener Projekte wurden an der Evangelischen Hochschule Freiburg mehrere Untersuchungen zur Resilienzf\u00f6rderung gemacht. Das F\u00f6rderprogramm PRiS wurde anhand theoretischer Grundlagen wie auch basierend auf praktischen Erfahrungen entwickelt. Beim theoretischen Hintergrund werden die personalen Resilienzfaktoren (Wustmann, 2004) beschrieben, die f\u00fcr die erfolgreiche Bew\u00e4ltigung von Belastungen entscheidend sind. Resilienz wird definiert als dynamische Eigenschaft, die sich im Laufe des Lebens entwickelt (Petermann et al., 2004). Im Jugendalter steht die Bew\u00e4ltigung von spezifischen Entwicklungsaufgaben, wie bspw. die Abl\u00f6sung vom Elternhaus oder die Identit\u00e4tsfindung in Bezug auf die berufliche Orientierung, an. Im Manual werden auch aktuelle Studien zur Resilienzforschung in Bezug auf den Einfluss von Lehrpersonen und Schule aufgegriffen.<\/p>\n<h2>Evaluation<\/h2>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<p>Gem\u00e4ss Manual wurde das F\u00f6rderprogramm PRiS von August 2019 bis Juli 2020 an drei Schulen umgesetzt und hinsichtlich deren Wirksamkeit mittels Vor- und Nachhermessung \u00fcberpr\u00fcft. Aufgrund der COVID-19-Pandemie fiel die R\u00fccklaufquote beim zweiten Messzeitpunkt niedrig aus. Beim ersten Messzeitpunkt t1 waren es insgesamt 564 Sch\u00fcler:innen und 53 Lehrpersonen, zum zweiten Messzeitpunkt t2 waren es nur noch 54 Sch\u00fcler:innen und 16 Lehrpersonen.<\/p>\n<p>Die Befragung der Lehrpersonen deutet darauf hin, dass die Umsetzung gut gelinge und dass sich gem\u00e4ss Selbsteinsch\u00e4tzung die seelische Gesundheit der Lehrpersonen leicht gesteigert hat. Bei den Jugendlichen zeigte der Gesamtwert der Resilienzskala keine signifikante Verbesserung. Eine leichte Verbesserung konnte beim psychischen Wohlbefinden und der erlebten sozialen Unterst\u00fctzung festgestellt werden. Bei der Studie wurde keine Kontrollgruppe beigezogen.<\/p>\n<p>Die Ergebnisse liefern erste Hinweise in Bezug auf die Wirksamkeit des Programms, jedoch betonen die Autor:innen, dass weitere Evaluationsstudien notwendig sind.<\/p>\n<h2>Literatur<\/h2>\n<\/div>\n<ul>\n<li>Fr\u00f6hlich-Gildhoff, K., Becker, J., &amp; Fischer, S. (2020). <em>Pr\u00e4vention und Resilienzf\u00f6rderung in Grundschulen \u2013 PRiGS: Ein F\u00f6rderprogramm. <\/em>Ernst Reinhardt.<\/li>\n<li>Fr\u00f6hlich-Gildhoff, K., D\u00f6rner, T., &amp; R\u00f6nnau-B\u00f6se, M. (2021). <em>Pr\u00e4vention und Resilienzf\u00f6rderung in Kindertageseinrichtungen \u2013 PriK: Ein F\u00f6rderprogramm. <\/em>Ernst Reinhardt.<\/li>\n<li>Fr\u00f6hlich-Gildhoff, K., Reutter, A., &amp; Schopp, S. (2021). <em>Pr\u00e4vention und Resilienzf\u00f6rderung in der Sekundarstufe I \u2013 PriS: Ein F\u00f6rderprogramm<\/em>. Ernst Reinhardt.<\/li>\n<li>Petermann, F., Niebank, K., &amp; Scheithauer, H. E. (2004). <em>Entwicklungspsychologie\u2013Genetik\u2013Neuropsychologie<\/em>. Berlin: Springer.<\/li>\n<li>Wustmann, C. (2004). <em>Resilienz. Widerstandsf\u00e4higkeit von Kindern in Tageseinrichtungen f\u00f6rdern<\/em>. Beltz.<\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<h2>Verf\u00fcgbarkeit an der HfH<\/h2>\n<ul>\n<li>In der <a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/100i9dp\/alma99116723230305521\">Bibliothek<\/a> verf\u00fcgbar<\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<p>Haben wir etwas \u00fcbersehen? Melden Sie sich gerne unter <a href=\"mailto:wiwawi@hfh.ch\">wiwawi@hfh.ch<\/a>.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Letzte \u00c4nderung: 04\/2026<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/part\/uebersicht-ueber-foerderprogramme\/\">Zur \u00dcbersicht \u00fcber F\u00f6rdermassnahmen.<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>von Klaus Fr\u00f6hlich-Gildhoff, Annegret Reutter und Stefanie Schopp (2021) &nbsp; Einsatzbereich 5. bis 10. Klasse Gruppentraining Universelle Pr\u00e4vention Qualit\u00e4tskriterien Durchf\u00fchrbarkeit Theoretische Fundierung Evaluation Bewertung Erl\u00e4uterung Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms. Theoretische Begr\u00fcndung und nachvollziehbare Ableitung der Vorgehensweise. Erste Belege zur Wirksamkeit vorhanden. 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