{"id":1122,"date":"2026-04-22T16:33:04","date_gmt":"2026-04-22T14:33:04","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/?post_type=chapter&#038;p=1122"},"modified":"2026-04-22T16:51:44","modified_gmt":"2026-04-22T14:51:44","slug":"praevention-und-resilienzfoerderung-in-kindertageseinrichtungen-prik","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/chapter\/praevention-und-resilienzfoerderung-in-kindertageseinrichtungen-prik\/","title":{"raw":"Pr\u00e4vention und Resilienzf\u00f6rderung in Kindertageseinrichtungen (PRiK)","rendered":"Pr\u00e4vention und Resilienzf\u00f6rderung in Kindertageseinrichtungen (PRiK)"},"content":{"raw":"von Klaus Fr\u00f6hlich-Gildhoff, Tina D\u00f6rner &amp; Maike R\u00f6nnau-B\u00f6se (2021)\r\n\r\n<img class=\"alignnone wp-image-1124\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/04\/PRiK-212x300.webp\" alt=\"\" width=\"212\" height=\"300\" \/>\r\n\r\n&nbsp;\r\n<h2>Einsatzbereich<\/h2>\r\n<ul>\r\n \t<li>Vorschulalter (4 bis 6 Jahre)<\/li>\r\n \t<li>Gruppentraining<\/li>\r\n \t<li>Universelle Pr\u00e4vention<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h2>Qualit\u00e4tskriterien<\/h2>\r\n<table style=\"border-collapse: collapse;width: 100%;height: 246px\" border=\"0\">\r\n<tbody>\r\n<tr style=\"height: 81px\">\r\n<td style=\"width: 25%;height: 81px\"><\/td>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Durchf\u00fchrbarkeit<\/th>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Theoretische Fundierung<\/th>\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Evaluation<\/th>\r\n<\/tr>\r\n<tr style=\"height: 84px\">\r\n<th style=\"width: 25%;height: 84px\" scope=\"row\">Bewertung<\/th>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"full\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"full\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<td style=\"text-align: left\">[hfh_circle fill=\"full\" color=\"#14776c\"]<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<tr style=\"height: 81px\">\r\n<th style=\"width: 25%;height: 81px\" scope=\"row\">Erl\u00e4uterung<\/th>\r\n<td>Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms.<\/td>\r\n<td>Theoretische Begr\u00fcndung und nachvollziehbare Ableitung der Vorgehensweise.<\/td>\r\n<td>\u00dcberzeugende Belege zur Wirksamkeit vorhanden.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<h2>Inhalt<\/h2>\r\nDas Programm Pr\u00e4vention und Resilienzf\u00f6rderung in Kindertageseinrichtungen (PRiK) ist ein F\u00f6rderprogramm f\u00fcr Kinder im Vorschulalter. Das Pr\u00e4ventionskonzept setzt auf vier Ebenen an: f\u00fcr die Kinder in Kleingruppen, auf Erzieher:innen-Ebene, auf der Elternebene in Form von zwei Elternabenden und f\u00fcr das Umfeld.\r\n\r\nDas Programm besteht aus sechs Bausteinen mit 22 Einheiten \u00e0 35 bis 50 Minuten. Es wird empfohlen, das F\u00f6rderprogramm w\u00e4hrend zehn Wochen ein- bis zweimal w\u00f6chentlich durchzuf\u00fchren. Die Bausteine beziehen sich dabei auf die folgenden sechs Resilienzfaktoren: Selbst- und Fremdwahrnehmung, Selbstregulation bzw. Selbststeuerung, Selbstwirksamkeit, Soziale Kompetenz, Umgang mit Stress und Probleml\u00f6sen. PRiK ist ein Gruppentraining mit idealerweise zwischen acht bis zehn Kindern pro Gruppe und es wird empfohlen die Gruppen von zwei p\u00e4dagogischen Fachkr\u00e4ften zu leiten.\r\n\r\nDie Programmreihe \u00abPr\u00e4vention und Resilienzf\u00f6rderung\u00bb umfasst auch ein F\u00f6rderprogramm f\u00fcr die 1.- 4. Klasse (PRiGS, Fr\u00f6hlich-Gildhoff et al., 2020) sowie f\u00fcr die 5.\/6. Klasse und Sekundarstufe I (PRiS; Fr\u00f6hlich-Gildhoff et al., 2021).\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n<h2>Durchf\u00fchrbarkeit<\/h2>\r\n<\/div>\r\nIm zweiten Teil des Manuals sind die verschiedenen F\u00f6rdereinheiten detailliert und verst\u00e4ndlich beschrieben, die Kopiervorlagen sind im Anhang des Buches direkt verf\u00fcgbar. Die Einheiten bestehen aus wiederkehrenden Ritualen (z.B. Eingangs- und Abschlussrituale) und (Bewegungs-)Spielen. Ein wichtiges Element des F\u00f6rderprogrammes sind Skippy und Flippy, zwei Handpuppen, die selbst gebastelt oder gekauft werden k\u00f6nnen. Skippy und Flippy f\u00fchren Gespr\u00e4che oder stellen den Kindern Fragen und k\u00f6nnen an jeder Einheit auch teilnehmen.\r\n\r\nDie Spiele und \u00dcbungen im F\u00f6rderprogramm sollten regelm\u00e4ssig reflektiert und somit der Transfer in den Alltag etabliert werden. Das Manual enth\u00e4lt Anregungen zur Weiterf\u00fchrung und \u00dcbertragbarkeit der Inhalte in den Alltag sowie weitere hilfreiche Hinweise f\u00fcr die p\u00e4dagogischen Fachpersonen. Betont wird insbesondere auch die Zusammenarbeit mit den Eltern, welche bei der Resilienzst\u00e4rkung im Vorschulalter zentral erscheint.\r\n<h2>Theoretische Fundierung<\/h2>\r\nDas F\u00f6rderprogramm basiert auf den theoretischen Grundlagen und Forschungserkenntnissen zu sechs Resilienzfaktoren: Selbst- und Fremdwahrnehmung, Selbststeuerung, soziale Kompetenzen, Selbstwirksamkeit, Stressbew\u00e4ltigung und Probleml\u00f6sen. Im ersten Teil des Manuals werden die Programmelemente und Hintergr\u00fcnde sowie die Zusammenh\u00e4nge der sechs Resilienzfaktoren ausf\u00fchrlich und theoretisch fundiert beschrieben. Die Autor:innen beziehen sich u.a. auf das Informationsmodell nach Crick und Dodge (1994) und das Stresskonzept von Lazarus (Lazarus &amp; Launier, 1981). Aus den dargestellten Befunden und Theorien werden nachvollziehbare Handlungsanleitungen f\u00fcr die Schwerpunkte und Inhalte der Resilienzf\u00f6rderung abgeleitet.\r\n<h2>Evaluation<\/h2>\r\n<div style=\"font-weight: 400\">\r\n\r\nIm vierten Kapitel des Manuals werden drei Evaluationsstudien beschrieben. Das F\u00f6rderprogramm PRiK wurde in der ersten Fassung in einer Vorstudie vom Zentrum f\u00fcr Kinder- und Jugendforschung an der Evangelischen Hochschule Freiburg evaluiert. An der Evaluation mit Kontrollgruppendesign nahmen f\u00fcnf Kindertageseinrichtungen teil. Zur Stichprobe z\u00e4hlten 39 Kinder in der Durchf\u00fchrungsgruppe und 37 Kinder in der Kontrollgruppe. F\u00fcr die Kinder, welche am Programm teilgenommen haben, zeigten sich signifikant positive Ergebnisse in Bezug auf die sozial-emotionalen Kompetenzen, Hyperaktivit\u00e4t und emotionalen Auff\u00e4lligkeiten. Zudem berichteten die Eltern \u00fcber eine Verringerung von oppositionell-aggressivem Verhalten. Bei dieser Studie limitierend zu betrachten ist, dass das eingesetzte Verfahren defizitorientiert ist und \u00fcber nur eine Skala zu Kompetenzen verf\u00fcgt.\r\n\r\nZwei weitere grosse Evaluationsstudien untersuchten sp\u00e4ter die Wirksamkeit des multimodalen Ansatzes. Im Projekt \u00abKinder St\u00e4rken!\u00bb (Fr\u00f6hlich-Gildhoff et al., 2008) mit Durchf\u00fchrungsgruppe (n = 278) und Kontrollgruppe (n = 188) wurde PRiK mittels Prozess- und Ergebnisevaluation und mit qualitativen sowie quantitativen Methoden untersucht. In der Durchf\u00fchrungsgruppe konnte eine deutliche Verbesserung des Selbstwerts sowie unerwartet eine Verbesserung der kognitiven Entwicklung im Vergleich zur Kontrollgruppe beobachtet werden. Zu erw\u00e4hnen ist, dass sich bei den Kindern, deren Eltern zus\u00e4tzlich auch an den Elternkursen teilnahmen, die besten Effekte zeigten.\r\n\r\nIn einem zweiten grossen Projekt \u00abPr\u00e4vention zur Verhinderung von Exklusion \u2013 F\u00f6rderung der seelischen Gesundheit in Einrichtungen der Kindertagesbetreuung in Quartieren mit besonderen Problemlagen\u00bb (Fr\u00f6hlich-Gildhoff &amp; R\u00f6nnau-B\u00f6se, 2013) nahmen 349 Kinder in der Durchf\u00fchrungs- und 367 Kinder in der Kontrollgruppe teil. Die sechs Kindertageseinrichtungen befanden sich in st\u00e4dtischen Quartieren mit Familien mit Migrationshintergrund. Es zeigten sich signifikante positive Ver\u00e4nderungen der Kinder in der Durchf\u00fchrungsgruppe hinsichtlich einer Abnahme von externalisierenden Verhaltensauff\u00e4lligkeiten und Problemen mit Gleichaltrigen sowie einer Zunahme im prosozialen Verhalten. In zwei Subskalen eines Entwicklungstests in Bezug auf Sprache und emotionale Entwicklung konnten auch signifikante Verbesserungen in der Durchf\u00fchrungsgruppe im Vergleich zur KG festgestellt werden. Die Interviews mit Eltern und Fachkr\u00e4ften best\u00e4tigten die positiven Ergebnisse der standardisierten Verfahren.\r\n<h2>Literatur<\/h2>\r\n<\/div>\r\n<ul>\r\n \t<li>Crick, N., &amp; Dodge, K. (1994). A Review and Reformulation of Social Information-Processing Mechanisms in Children\u2019s Social Adjustment. <em>Psychological Bulletin 115<\/em>(1), 74-101.<\/li>\r\n \t<li>Fr\u00f6hlich-Gildhoff, K., Becker, J., &amp; Fischer, S. (2020). <em>Pr\u00e4vention und Resilienzf\u00f6rderung in Grundschulen \u2013 PRiGS: Ein F\u00f6rderprogramm. <\/em>Ernst Reinhardt.<\/li>\r\n \t<li>Fr\u00f6hlich-Gildhoff, K., D\u00f6rner, T., &amp; R\u00f6nnau-B\u00f6se, M. (2021). <em>Pr\u00e4vention und Resilienzf\u00f6rderung in Kindertageseinrichtungen \u2013 PriK: Ein F\u00f6rderprogramm. <\/em>Ernst Reinhardt.<\/li>\r\n \t<li>Fr\u00f6hlich-Gildhoff, K., Reutter, A., &amp; Schopp, S. (2021). <em>Pr\u00e4vention und Resilienzf\u00f6rderung in der Sekundarstufe I \u2013 PriS: Ein F\u00f6rderprogramm<\/em>. Ernst Reinhardt.<\/li>\r\n \t<li>Fr\u00f6hlich-Gildhoff, K., R\u00f6nnau, M., D\u00f6rner, T., Kraus-Gruner, G., &amp; Engel, E. M. (2008). Kinder St\u00e4rken!: Resilienzf\u00f6rderung in der Kindertageseinrichtung. <em>Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie<\/em>, <em>57<\/em>(2), 98-116.<\/li>\r\n \t<li>Fr\u00f6hlich-Gildhoff, K., &amp; R\u00f6nnau-B\u00f6se, M. (2013). F\u00f6rderung der Lebenskompetenz und Resilienz in Kindertageseinrichtung und Grundschulen. <em>Fr\u00fche Bildung<\/em>(2), 4, 172\u2013184. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1026\/2191-9186\/a000114\">https:\/\/doi.org\/10.1026\/2191-9186\/a000114<\/a><\/li>\r\n \t<li>Lazarus, R. S., &amp; Launier, R. (1981). Stressbezogene Transaktionen zwischen Person und Umwelt. In: Nitsch, J.R. (Hrsg.): <em>Stress. Theorien, Untersuchungen, Massnahmen.<\/em> Huber, 213-259.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n<hr \/>\r\n\r\n<h2>Verf\u00fcgbarkeit an der HfH<\/h2>\r\n<ul>\r\n \t<li>In der <a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/jeeatb\/alma990106702310205521\">Bibliothek<\/a> verf\u00fcgbar<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n<hr \/>\r\n\r\nHaben wir etwas \u00fcbersehen? Melden Sie sich gerne unter <a href=\"mailto:wiwawi@hfh.ch\">wiwawi@hfh.ch<\/a>.\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\nLetzte \u00c4nderung: 04\/2026\r\n\r\n&nbsp;\r\n\r\n<a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/part\/uebersicht-ueber-foerderprogramme\/\">Zur \u00dcbersicht \u00fcber F\u00f6rdermassnahmen.<\/a>","rendered":"<p>von Klaus Fr\u00f6hlich-Gildhoff, Tina D\u00f6rner &amp; Maike R\u00f6nnau-B\u00f6se (2021)<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-1124\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/04\/PRiK-212x300.webp\" alt=\"\" width=\"212\" height=\"300\" srcset=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/04\/PRiK-212x300.webp 212w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/04\/PRiK-65x92.webp 65w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/04\/PRiK-225x318.webp 225w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/04\/PRiK-350x495.webp 350w, https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-content\/uploads\/sites\/65\/2026\/04\/PRiK.webp 424w\" sizes=\"auto, (max-width: 212px) 100vw, 212px\" \/><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2>Einsatzbereich<\/h2>\n<ul>\n<li>Vorschulalter (4 bis 6 Jahre)<\/li>\n<li>Gruppentraining<\/li>\n<li>Universelle Pr\u00e4vention<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Qualit\u00e4tskriterien<\/h2>\n<table style=\"border-collapse: collapse;width: 100%;height: 246px\">\n<tbody>\n<tr style=\"height: 81px\">\n<td style=\"width: 25%;height: 81px\"><\/td>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Durchf\u00fchrbarkeit<\/th>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Theoretische Fundierung<\/th>\n<th style=\"width: 25%;height: 81px;text-align: left\" scope=\"col\">Evaluation<\/th>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 84px\">\n<th style=\"width: 25%;height: 84px\" scope=\"row\">Bewertung<\/th>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--full' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--full' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<td style=\"text-align: left\"><span class='pressbooks-hfh-circle pressbooks-hfh-circle--full' style='--pressbooks-hfh-circle-width: 1.375rem; --pressbooks-hfh-circle-color: #14776c;'><span class='hfh-sr-only'>Gef\u00fcllter Kreis<\/span><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<tr style=\"height: 81px\">\n<th style=\"width: 25%;height: 81px\" scope=\"row\">Erl\u00e4uterung<\/th>\n<td>Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms.<\/td>\n<td>Theoretische Begr\u00fcndung und nachvollziehbare Ableitung der Vorgehensweise.<\/td>\n<td>\u00dcberzeugende Belege zur Wirksamkeit vorhanden.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h2>Inhalt<\/h2>\n<p>Das Programm Pr\u00e4vention und Resilienzf\u00f6rderung in Kindertageseinrichtungen (PRiK) ist ein F\u00f6rderprogramm f\u00fcr Kinder im Vorschulalter. Das Pr\u00e4ventionskonzept setzt auf vier Ebenen an: f\u00fcr die Kinder in Kleingruppen, auf Erzieher:innen-Ebene, auf der Elternebene in Form von zwei Elternabenden und f\u00fcr das Umfeld.<\/p>\n<p>Das Programm besteht aus sechs Bausteinen mit 22 Einheiten \u00e0 35 bis 50 Minuten. Es wird empfohlen, das F\u00f6rderprogramm w\u00e4hrend zehn Wochen ein- bis zweimal w\u00f6chentlich durchzuf\u00fchren. Die Bausteine beziehen sich dabei auf die folgenden sechs Resilienzfaktoren: Selbst- und Fremdwahrnehmung, Selbstregulation bzw. Selbststeuerung, Selbstwirksamkeit, Soziale Kompetenz, Umgang mit Stress und Probleml\u00f6sen. PRiK ist ein Gruppentraining mit idealerweise zwischen acht bis zehn Kindern pro Gruppe und es wird empfohlen die Gruppen von zwei p\u00e4dagogischen Fachkr\u00e4ften zu leiten.<\/p>\n<p>Die Programmreihe \u00abPr\u00e4vention und Resilienzf\u00f6rderung\u00bb umfasst auch ein F\u00f6rderprogramm f\u00fcr die 1.- 4. Klasse (PRiGS, Fr\u00f6hlich-Gildhoff et al., 2020) sowie f\u00fcr die 5.\/6. Klasse und Sekundarstufe I (PRiS; Fr\u00f6hlich-Gildhoff et al., 2021).<\/p>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<h2>Durchf\u00fchrbarkeit<\/h2>\n<\/div>\n<p>Im zweiten Teil des Manuals sind die verschiedenen F\u00f6rdereinheiten detailliert und verst\u00e4ndlich beschrieben, die Kopiervorlagen sind im Anhang des Buches direkt verf\u00fcgbar. Die Einheiten bestehen aus wiederkehrenden Ritualen (z.B. Eingangs- und Abschlussrituale) und (Bewegungs-)Spielen. Ein wichtiges Element des F\u00f6rderprogrammes sind Skippy und Flippy, zwei Handpuppen, die selbst gebastelt oder gekauft werden k\u00f6nnen. Skippy und Flippy f\u00fchren Gespr\u00e4che oder stellen den Kindern Fragen und k\u00f6nnen an jeder Einheit auch teilnehmen.<\/p>\n<p>Die Spiele und \u00dcbungen im F\u00f6rderprogramm sollten regelm\u00e4ssig reflektiert und somit der Transfer in den Alltag etabliert werden. Das Manual enth\u00e4lt Anregungen zur Weiterf\u00fchrung und \u00dcbertragbarkeit der Inhalte in den Alltag sowie weitere hilfreiche Hinweise f\u00fcr die p\u00e4dagogischen Fachpersonen. Betont wird insbesondere auch die Zusammenarbeit mit den Eltern, welche bei der Resilienzst\u00e4rkung im Vorschulalter zentral erscheint.<\/p>\n<h2>Theoretische Fundierung<\/h2>\n<p>Das F\u00f6rderprogramm basiert auf den theoretischen Grundlagen und Forschungserkenntnissen zu sechs Resilienzfaktoren: Selbst- und Fremdwahrnehmung, Selbststeuerung, soziale Kompetenzen, Selbstwirksamkeit, Stressbew\u00e4ltigung und Probleml\u00f6sen. Im ersten Teil des Manuals werden die Programmelemente und Hintergr\u00fcnde sowie die Zusammenh\u00e4nge der sechs Resilienzfaktoren ausf\u00fchrlich und theoretisch fundiert beschrieben. Die Autor:innen beziehen sich u.a. auf das Informationsmodell nach Crick und Dodge (1994) und das Stresskonzept von Lazarus (Lazarus &amp; Launier, 1981). Aus den dargestellten Befunden und Theorien werden nachvollziehbare Handlungsanleitungen f\u00fcr die Schwerpunkte und Inhalte der Resilienzf\u00f6rderung abgeleitet.<\/p>\n<h2>Evaluation<\/h2>\n<div style=\"font-weight: 400\">\n<p>Im vierten Kapitel des Manuals werden drei Evaluationsstudien beschrieben. Das F\u00f6rderprogramm PRiK wurde in der ersten Fassung in einer Vorstudie vom Zentrum f\u00fcr Kinder- und Jugendforschung an der Evangelischen Hochschule Freiburg evaluiert. An der Evaluation mit Kontrollgruppendesign nahmen f\u00fcnf Kindertageseinrichtungen teil. Zur Stichprobe z\u00e4hlten 39 Kinder in der Durchf\u00fchrungsgruppe und 37 Kinder in der Kontrollgruppe. F\u00fcr die Kinder, welche am Programm teilgenommen haben, zeigten sich signifikant positive Ergebnisse in Bezug auf die sozial-emotionalen Kompetenzen, Hyperaktivit\u00e4t und emotionalen Auff\u00e4lligkeiten. Zudem berichteten die Eltern \u00fcber eine Verringerung von oppositionell-aggressivem Verhalten. Bei dieser Studie limitierend zu betrachten ist, dass das eingesetzte Verfahren defizitorientiert ist und \u00fcber nur eine Skala zu Kompetenzen verf\u00fcgt.<\/p>\n<p>Zwei weitere grosse Evaluationsstudien untersuchten sp\u00e4ter die Wirksamkeit des multimodalen Ansatzes. Im Projekt \u00abKinder St\u00e4rken!\u00bb (Fr\u00f6hlich-Gildhoff et al., 2008) mit Durchf\u00fchrungsgruppe (n = 278) und Kontrollgruppe (n = 188) wurde PRiK mittels Prozess- und Ergebnisevaluation und mit qualitativen sowie quantitativen Methoden untersucht. In der Durchf\u00fchrungsgruppe konnte eine deutliche Verbesserung des Selbstwerts sowie unerwartet eine Verbesserung der kognitiven Entwicklung im Vergleich zur Kontrollgruppe beobachtet werden. Zu erw\u00e4hnen ist, dass sich bei den Kindern, deren Eltern zus\u00e4tzlich auch an den Elternkursen teilnahmen, die besten Effekte zeigten.<\/p>\n<p>In einem zweiten grossen Projekt \u00abPr\u00e4vention zur Verhinderung von Exklusion \u2013 F\u00f6rderung der seelischen Gesundheit in Einrichtungen der Kindertagesbetreuung in Quartieren mit besonderen Problemlagen\u00bb (Fr\u00f6hlich-Gildhoff &amp; R\u00f6nnau-B\u00f6se, 2013) nahmen 349 Kinder in der Durchf\u00fchrungs- und 367 Kinder in der Kontrollgruppe teil. Die sechs Kindertageseinrichtungen befanden sich in st\u00e4dtischen Quartieren mit Familien mit Migrationshintergrund. Es zeigten sich signifikante positive Ver\u00e4nderungen der Kinder in der Durchf\u00fchrungsgruppe hinsichtlich einer Abnahme von externalisierenden Verhaltensauff\u00e4lligkeiten und Problemen mit Gleichaltrigen sowie einer Zunahme im prosozialen Verhalten. In zwei Subskalen eines Entwicklungstests in Bezug auf Sprache und emotionale Entwicklung konnten auch signifikante Verbesserungen in der Durchf\u00fchrungsgruppe im Vergleich zur KG festgestellt werden. Die Interviews mit Eltern und Fachkr\u00e4ften best\u00e4tigten die positiven Ergebnisse der standardisierten Verfahren.<\/p>\n<h2>Literatur<\/h2>\n<\/div>\n<ul>\n<li>Crick, N., &amp; Dodge, K. (1994). A Review and Reformulation of Social Information-Processing Mechanisms in Children\u2019s Social Adjustment. <em>Psychological Bulletin 115<\/em>(1), 74-101.<\/li>\n<li>Fr\u00f6hlich-Gildhoff, K., Becker, J., &amp; Fischer, S. (2020). <em>Pr\u00e4vention und Resilienzf\u00f6rderung in Grundschulen \u2013 PRiGS: Ein F\u00f6rderprogramm. <\/em>Ernst Reinhardt.<\/li>\n<li>Fr\u00f6hlich-Gildhoff, K., D\u00f6rner, T., &amp; R\u00f6nnau-B\u00f6se, M. (2021). <em>Pr\u00e4vention und Resilienzf\u00f6rderung in Kindertageseinrichtungen \u2013 PriK: Ein F\u00f6rderprogramm. <\/em>Ernst Reinhardt.<\/li>\n<li>Fr\u00f6hlich-Gildhoff, K., Reutter, A., &amp; Schopp, S. (2021). <em>Pr\u00e4vention und Resilienzf\u00f6rderung in der Sekundarstufe I \u2013 PriS: Ein F\u00f6rderprogramm<\/em>. Ernst Reinhardt.<\/li>\n<li>Fr\u00f6hlich-Gildhoff, K., R\u00f6nnau, M., D\u00f6rner, T., Kraus-Gruner, G., &amp; Engel, E. M. (2008). Kinder St\u00e4rken!: Resilienzf\u00f6rderung in der Kindertageseinrichtung. <em>Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie<\/em>, <em>57<\/em>(2), 98-116.<\/li>\n<li>Fr\u00f6hlich-Gildhoff, K., &amp; R\u00f6nnau-B\u00f6se, M. (2013). F\u00f6rderung der Lebenskompetenz und Resilienz in Kindertageseinrichtung und Grundschulen. <em>Fr\u00fche Bildung<\/em>(2), 4, 172\u2013184. <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1026\/2191-9186\/a000114\">https:\/\/doi.org\/10.1026\/2191-9186\/a000114<\/a><\/li>\n<li>Lazarus, R. S., &amp; Launier, R. (1981). Stressbezogene Transaktionen zwischen Person und Umwelt. In: Nitsch, J.R. (Hrsg.): <em>Stress. Theorien, Untersuchungen, Massnahmen.<\/em> Huber, 213-259.<\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<h2>Verf\u00fcgbarkeit an der HfH<\/h2>\n<ul>\n<li>In der <a href=\"https:\/\/zph.swisscovery.slsp.ch\/permalink\/41SLSP_PHZ\/jeeatb\/alma990106702310205521\">Bibliothek<\/a> verf\u00fcgbar<\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<p>Haben wir etwas \u00fcbersehen? Melden Sie sich gerne unter <a href=\"mailto:wiwawi@hfh.ch\">wiwawi@hfh.ch<\/a>.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Letzte \u00c4nderung: 04\/2026<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/part\/uebersicht-ueber-foerderprogramme\/\">Zur \u00dcbersicht \u00fcber F\u00f6rdermassnahmen.<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>von Klaus Fr\u00f6hlich-Gildhoff, Tina D\u00f6rner &amp; Maike R\u00f6nnau-B\u00f6se (2021) &nbsp; Einsatzbereich Vorschulalter (4 bis 6 Jahre) Gruppentraining Universelle Pr\u00e4vention Qualit\u00e4tskriterien Durchf\u00fchrbarkeit Theoretische Fundierung Evaluation Bewertung Erl\u00e4uterung Verst\u00e4ndliche Hinweise zur praktischen Umsetzung des Programms. Theoretische Begr\u00fcndung und nachvollziehbare Ableitung der Vorgehensweise. \u00dcberzeugende Belege zur Wirksamkeit vorhanden. Inhalt Das Programm Pr\u00e4vention und Resilienzf\u00f6rderung in Kindertageseinrichtungen (PRiK) ist [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1740,"menu_order":45,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"categories":[64,121,68],"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-1122","chapter","type-chapter","status-publish","hentry","category-01-kindergarten","category-resilienz","category-universelle-praevention"],"part":97,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/1122","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1740"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/1122\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1126,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/1122\/revisions\/1126"}],"part":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/97"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/1122\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1122"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1122"},{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=1122"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=1122"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=1122"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}