{"id":28,"date":"2025-11-12T08:16:04","date_gmt":"2025-11-12T07:16:04","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-schule\/chapter\/unterricht-fuer-alle\/"},"modified":"2026-05-04T10:22:35","modified_gmt":"2026-05-04T08:22:35","slug":"unterricht-fuer-alle","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-schule\/chapter\/unterricht-fuer-alle\/","title":{"raw":"Unterricht f\u00fcr alle","rendered":"Unterricht f\u00fcr alle"},"content":{"raw":"<p style=\"text-align: right\"><span class=\"pullquote-right\"><b>\u00abWie soll ich allen Sch\u00fcler:innen gerecht werden k\u00f6nnen?\u00bb<\/b><\/span><\/p>\r\nIn Bezug auf den Unterricht m\u00fcssen zwei Ebenen unterschieden werden: Die Oberfl\u00e4chenstruktur und die Tiefenstruktur.\r\n\r\nVielfach wird die Oberfl\u00e4chenstruktur fokussiert. Zur Oberfl\u00e4chenstruktur geh\u00f6ren beispielsweise der strukturelle Rahmen, didaktische Methoden und Sozialformen. Qualit\u00e4tsvoller Unterricht ist jedoch insbesondere von der Tiefenstruktur abh\u00e4ngig:\r\n<ul>\r\n \t<li><strong>Kognitive Aktivierung:<\/strong> <span class=\"relative -mx-px my-[-0.2rem] rounded px-px py-[0.2rem] transition-colors duration-100 ease-in-out\">Kognitive Aktivierung zielt darauf ab, Lernende zu einer tiefgehenden Auseinandersetzung mit dem Lernstoff anzuregen.<\/span><span class=\"relative -mx-px my-[-0.2rem] rounded px-px py-[0.2rem] transition-colors duration-100 ease-in-out\">Dies geschieht durch Aufgaben und Fragestellungen, die zum Denken herausfordern, Vorwissen aktivieren und Transferleistungen erm\u00f6glichen.<\/span><\/li>\r\n \t<li><strong>Konstruktive Lernunterst\u00fctzung: <\/strong><span class=\"relative -mx-px my-[-0.2rem] rounded px-px py-[0.2rem] transition-colors duration-100 ease-in-out\">Konstruktive Unterst\u00fctzung bezeichnet die f\u00f6rderliche Begleitung der Lernenden durch die Lehrperson.<\/span><span class=\"relative -mx-px my-[-0.2rem] rounded px-px py-[0.2rem] transition-colors duration-100 ease-in-out\">Dies umfasst klare Erkl\u00e4rungen, gezieltes Feedback, Hilfestellungen bei Schwierigkeiten und die Schaffung eines unterst\u00fctzenden Lernklimas.<\/span><\/li>\r\n \t<li><b>Klassenf\u00fchrung: <\/b><span class=\"relative -mx-px my-[-0.2rem] rounded px-px py-[0.2rem] transition-colors duration-100 ease-in-out\">Eine effektive Klassenf\u00fchrung sorgt f\u00fcr einen st\u00f6rungsarmen Ablauf, klare Regeln und Strukturen sowie eine effiziente Nutzung der Lernzeit.<\/span><span class=\"relative -mx-px my-[-0.2rem] rounded px-px py-[0.2rem] transition-colors duration-100 ease-in-out\">Dies schafft ein Umfeld, in dem sich Sch\u00fcler:innen auf das Lernen konzentrieren k\u00f6nnen, was wiederum positive Effekte auf Motivation und Leistung hat.<\/span><\/li>\r\n<\/ul>\r\nWird guter Unterricht gemacht, so zeigen sich weniger Verhaltensauff\u00e4lligkeiten. Insbesondere die Klassenf\u00fchrung hat grossen Einfluss auf das <a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-schule\/chapter\/verhalten\/\">\u2192 Verhalten<\/a> der Sch\u00fcler:innen.\r\n\r\nF\u00fcr eine stark heterogene Lerngruppe ist es notwendig, dar\u00fcber hinaus folgende Aspekte zu bedenken:\r\n<ul>\r\n \t<li><strong>Kooperation in heterogenen Gruppen:<\/strong> Es ist f\u00fcr das Lernen f\u00f6rderlich, die unterschiedlichen Sch\u00fcler:innen gemeinsam lernen zu lassen. Dazu sind methodisch kooperative Lernformen entwickelt worden.<\/li>\r\n \t<li><strong>Universelles Design:<\/strong> <a href=\"https:\/\/www.szh.ch\/de\/themen\/universal-design-for-learning\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">\u00abUniversal Design for Learning\u00bb (UDL)<\/a> meint, dass eine Situation so gestaltet wird, dass ganz unterschiedliche Sch\u00fcler:innen in der Situation in Kooperation lernen k\u00f6nnen. Dabei ist die Lernumgebung nicht durch drei Differenzierungsm\u00f6glichkeiten f\u00fcr die unterschiedlichen Lernenden vorgegeben, sondern sie tr\u00e4gt in sich unterschiedliche M\u00f6glichkeiten, die von den Lernenden selber gew\u00e4hlt werden k\u00f6nnen.<\/li>\r\n \t<li><strong>Nat\u00fcrliche Differenzierung:<\/strong> Eine <a href=\"https:\/\/primakom.dzlm.de\/primafiles\/uploads\/Dokumente\/Nat\u00fcrliche%20Differenzierung-\u00dcbersicht\u00fc.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">\u00abnat\u00fcrliche Differenzierung\u00bb<\/a> bezeichnet die Gestaltung von Lernumgebungen, die ein inhaltlich reichhaltiges Lernangebot f\u00fcr alle Sch\u00fcler:innen so bereitstellt, dass auf verschiedenen Niveaus, an verschiedenen Zielen und mit unterschiedlichem Vorgehen (Methoden) gearbeitet werden kann.<\/li>\r\n \t<li><strong>Gemeinsamer Gegenstand und Zieldifferenz:<\/strong> F\u00fcr die Kooperation ist eine gemeinsame Aufgabe notwendig, die dann unterschiedliche zu erreichende Ziele in sich tr\u00e4gt. Informationen zum Gemeinsamen Gegenstand finden sich unter <a href=\"https:\/\/de.wikipedia.org\/wiki\/Entwicklungslogische_Didaktik\">\u2192 Entwicklungslogische Didaktik<\/a>.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nDie <a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-schule\/chapter\/unterrichtsentwicklung\/\">\u2192 Unterrichtsentwicklung<\/a> ist ein \u00fcber l\u00e4ngere Zeit aufrecht zu erhaltendes Schulentwicklungsthema. Als unmittelbare Intervention k\u00f6nnen Sie einerseits zur kooperative Unterrichtsvorbereitung anregen oder \u00fcber Beispiele dazu anregen, den eigenen Unterricht aus der Sicht der Sch\u00fcler:innen zu reflektieren.\r\n\r\nhttps:\/\/youtu.be\/UzsJV9fKhFU?si=s5GOXRgw-417H6OA\r\n<h2>Kooperative Unterrichtsplanung<\/h2>\r\n<span class=\"pullquote-right\">Der Unterricht muss den Sch\u00fcler:innen angepasst werden \u2013 nicht die Sch\u00fcler:innen dem Unterricht.<\/span>Unterricht sollte heute eine Teamarbeit sein. Es ist zentral, dass sich ein Unterrichtsteam gemeinsam immer wieder die Frage stellt, wie der Unterricht <a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-schule\/chapter\/unterrichtsentwicklung\/\">\u2192 entwicklungslogisch und im Universellen Design<\/a> gestaltet werden kann.\r\n\r\nDabei ist nicht gemeint, dass Stufenteams gemeinsam \u00abpr\u00e4pen\u00bb und Unterrichtsvorbereitungen austauschen. Vielmehr geht es um ein forschendes Herangehen an die Probleme, die sich im Lernen der einzelnen Sch\u00fcler:innen zeigen. Deshalb ist die konkrete gemeinsame Vorbereitung von (ausgew\u00e4hlten, gemeinsam durchgef\u00fchrten) Lektionen zu f\u00f6rdern. Unterrichtsbesprechungen k\u00f6nnen mit dem <a href=\"https:\/\/zusammenarbeitanschulen.ch\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/ZaS_B5_LeitfadenGemeinsameVorbereitungEinesLernangebots.pdf\">\u2192 Leitfaden gemeinsame Vorbereitung eines Lernangebots<\/a> in ihrer Qualit\u00e4t gesteigert werden.\r\n<ul>\r\n \t<li>Hat ein Team Zeit, Unterricht gemeinsam zu planen? Falls nicht, sollten andere Aufgaben zur\u00fcckgebunden werden, um Zeit f\u00fcr die Zusammenarbeit in Bezug auf den Unterricht zu schaffen.<\/li>\r\n \t<li>Funktioniert die <a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-schule\/chapter\/teams\/\">\u2192 Zusammenarbeit im Unterrichtsteam<\/a>?<\/li>\r\n \t<li>Interessieren sich die Teams f\u00fcr das Lernen der Sch\u00fcler:innen? Und nicht nur f\u00fcr die Oberfl\u00e4chenstruktur \u2013 oder gar ausgekl\u00fcgelte selbst hergestellte Arbeitsbl\u00e4tter?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h2>Beispiele zur gleichzeitigen Ver\u00e4nderung von Tiefen- und Oberfl\u00e4chenstruktur<\/h2>\r\nAchten Sie darauf, dass bei einer Ver\u00e4nderung der Oberfl\u00e4chenstruktur (Methode, Raum, Abl\u00e4ufe, ...) die Ver\u00e4nderung der Tiefenstruktur fokussiert wird: Die Oberfl\u00e4che wird zur Verbesserung des inhaltlichen Lernens ver\u00e4ndert. ACHTUNG: F\u00fcr die Wirksamkeit einer Lehr- und Lernmethode ist es essentiell, alle Aspekte der Tiefen- und Oberfl\u00e4chenstruktur zu ber\u00fccksichtigen.\r\n\r\n<em>Beispiel \"Dialogisches Lernen\" (Tiefenstruktur)<\/em>\r\n\r\nhttps:\/\/youtu.be\/u6I9p0SJ1Ts?si=QNMyl_azMmhYRVjn&amp;t=965\r\n\r\n<em>Beispiel \"Raum und Zeiten ver\u00e4ndern\" (Oberfl\u00e4chenstruktur)<\/em>\r\n\r\nhttps:\/\/youtu.be\/ImbIYjJnXbs?si=MxwYge-YlqjB_r9x&amp;t=118\r\n\r\nACHTUNG: Die Ver\u00e4nderung des Raumes kann ein erster Schritt sein. Es muss jedoch \u00fcber eine <a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-schule\/chapter\/unterrichtsentwicklung\/\">l\u00e4ngerfristige Unterrichtsentwicklung<\/a> die Verbesserung der Lernprozesse angestrebt werden\r\n<ul>\r\n \t<li>Ermutigen Sie die Lehrpersonen, auch den Stunden-\/Lektionenplan den aktuellen Bed\u00fcrfnissen der Klasse (und einzelner Sch\u00fcler:innen) anzupassen.<\/li>\r\n \t<li>Entlasten Sie das Unterrichtsteam vor\u00fcbergehend von anderen Aufgaben, damit sie gen\u00fcgend Energie f\u00fcr die Unterrichtsver\u00e4nderungen haben. Dazu m\u00fcssen sie regelm\u00e4ssig \u00fcber den Unterricht sprechen k\u00f6nnen und ihn iterativ weiterentwickeln.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\">Zusammenarbeit und Unterst\u00fctzung<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\nLehrpersonen wie auch Schulische Heilp\u00e4dagogik:innen sind Fachpersonen im Bereich der Entwicklung des Unterrichts. Der Austausch \u00fcber den Unterricht muss ein wichtiger Teil des Schulalltags sein, um sich gegenseitig zu inspirieren.\r\n\r\nErm\u00f6glichen Sie die Zusammenarbeit in professionellen Lerngemeinschaften von Stellenpartner:innen, Klassenlehrpersonen, SHPs und Assistent:innen, um am eigenen Unterricht zu arbeiten. Die Klassenteams sollen dazu auch die R\u00fcckmeldungen der Sch\u00fcler:innen miteinbeziehen.\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<div class=\"textbox textbox--examples\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\">Instrumente und Materialien<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\nF\u00fcr die gemeinsame Unterrichtsentwicklung stehen im <a href=\"https:\/\/zusammenarbeitanschulen.ch\/downloads\/#baustein5\">\u2192 Baustein 5<\/a> des Instruments \u00abZusammenarbeit an Schulen\u00bb Leitfaden zur Verf\u00fcgung:\r\n<a href=\"https:\/\/zusammenarbeitanschulen.ch\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/ZaS_B5_LeitfadenKollegialesCoachingFuerEinLernangebot.pdf\">\u2192 Leitfaden kollegiales Coaching f\u00fcr ein Lernangebot<\/a>\r\n<a href=\"https:\/\/zusammenarbeitanschulen.ch\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/ZaS_B5_LeitfadenGemeinsameVorbereitungEinesLernangebots.pdf\">\u2192 Leitfaden gemeinsame Vorbereitung eines Lernangebots<\/a>\r\n\r\nZur Unterrichtsdiagnostik hat der Lernforscher Andreas Helmke ein Instrument entwickelt, mit dem Einsch\u00e4tzungen zu wichtigen Aspekten eines guten Unterrichts von allen Beteiligten erfragt werden k\u00f6nnen. So k\u00f6nnen unterschiedliche Einsch\u00e4tzungen diskutiert werden und gemeinsam sowie partizipativ der Unterricht verbessert werden. Alle ben\u00f6tigten Unterlagen zum Instrument \u00a0<a href=\"https:\/\/www.unterrichtsdiagnostik.de\">\u00abEvidenzbasierten Methoden der Unterrichtsdiagnostik\u00bb (EMU)<\/a> sind frei verf\u00fcgbar.\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<a class=\"hfh-button hfh-button--flipped hfh-button--secondary hfh-button--animated hfh-button--icon-arrow\" style=\"width: 100%\" href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-schule\/front-matter\/hinweise\/\" rel=\"noopener\">zur\u00fcck zum Themen\u00fcberblick<\/a>","rendered":"<p style=\"text-align: right\"><span class=\"pullquote-right\"><b>\u00abWie soll ich allen Sch\u00fcler:innen gerecht werden k\u00f6nnen?\u00bb<\/b><\/span><\/p>\n<p>In Bezug auf den Unterricht m\u00fcssen zwei Ebenen unterschieden werden: Die Oberfl\u00e4chenstruktur und die Tiefenstruktur.<\/p>\n<p>Vielfach wird die Oberfl\u00e4chenstruktur fokussiert. Zur Oberfl\u00e4chenstruktur geh\u00f6ren beispielsweise der strukturelle Rahmen, didaktische Methoden und Sozialformen. Qualit\u00e4tsvoller Unterricht ist jedoch insbesondere von der Tiefenstruktur abh\u00e4ngig:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Kognitive Aktivierung:<\/strong> <span class=\"relative -mx-px my-[-0.2rem] rounded px-px py-[0.2rem] transition-colors duration-100 ease-in-out\">Kognitive Aktivierung zielt darauf ab, Lernende zu einer tiefgehenden Auseinandersetzung mit dem Lernstoff anzuregen.<\/span><span class=\"relative -mx-px my-[-0.2rem] rounded px-px py-[0.2rem] transition-colors duration-100 ease-in-out\">Dies geschieht durch Aufgaben und Fragestellungen, die zum Denken herausfordern, Vorwissen aktivieren und Transferleistungen erm\u00f6glichen.<\/span><\/li>\n<li><strong>Konstruktive Lernunterst\u00fctzung: <\/strong><span class=\"relative -mx-px my-[-0.2rem] rounded px-px py-[0.2rem] transition-colors duration-100 ease-in-out\">Konstruktive Unterst\u00fctzung bezeichnet die f\u00f6rderliche Begleitung der Lernenden durch die Lehrperson.<\/span><span class=\"relative -mx-px my-[-0.2rem] rounded px-px py-[0.2rem] transition-colors duration-100 ease-in-out\">Dies umfasst klare Erkl\u00e4rungen, gezieltes Feedback, Hilfestellungen bei Schwierigkeiten und die Schaffung eines unterst\u00fctzenden Lernklimas.<\/span><\/li>\n<li><b>Klassenf\u00fchrung: <\/b><span class=\"relative -mx-px my-[-0.2rem] rounded px-px py-[0.2rem] transition-colors duration-100 ease-in-out\">Eine effektive Klassenf\u00fchrung sorgt f\u00fcr einen st\u00f6rungsarmen Ablauf, klare Regeln und Strukturen sowie eine effiziente Nutzung der Lernzeit.<\/span><span class=\"relative -mx-px my-[-0.2rem] rounded px-px py-[0.2rem] transition-colors duration-100 ease-in-out\">Dies schafft ein Umfeld, in dem sich Sch\u00fcler:innen auf das Lernen konzentrieren k\u00f6nnen, was wiederum positive Effekte auf Motivation und Leistung hat.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p>Wird guter Unterricht gemacht, so zeigen sich weniger Verhaltensauff\u00e4lligkeiten. Insbesondere die Klassenf\u00fchrung hat grossen Einfluss auf das <a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-schule\/chapter\/verhalten\/\">\u2192 Verhalten<\/a> der Sch\u00fcler:innen.<\/p>\n<p>F\u00fcr eine stark heterogene Lerngruppe ist es notwendig, dar\u00fcber hinaus folgende Aspekte zu bedenken:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Kooperation in heterogenen Gruppen:<\/strong> Es ist f\u00fcr das Lernen f\u00f6rderlich, die unterschiedlichen Sch\u00fcler:innen gemeinsam lernen zu lassen. Dazu sind methodisch kooperative Lernformen entwickelt worden.<\/li>\n<li><strong>Universelles Design:<\/strong> <a href=\"https:\/\/www.szh.ch\/de\/themen\/universal-design-for-learning\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">\u00abUniversal Design for Learning\u00bb (UDL)<\/a> meint, dass eine Situation so gestaltet wird, dass ganz unterschiedliche Sch\u00fcler:innen in der Situation in Kooperation lernen k\u00f6nnen. Dabei ist die Lernumgebung nicht durch drei Differenzierungsm\u00f6glichkeiten f\u00fcr die unterschiedlichen Lernenden vorgegeben, sondern sie tr\u00e4gt in sich unterschiedliche M\u00f6glichkeiten, die von den Lernenden selber gew\u00e4hlt werden k\u00f6nnen.<\/li>\n<li><strong>Nat\u00fcrliche Differenzierung:<\/strong> Eine <a href=\"https:\/\/primakom.dzlm.de\/primafiles\/uploads\/Dokumente\/Nat\u00fcrliche%20Differenzierung-\u00dcbersicht\u00fc.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">\u00abnat\u00fcrliche Differenzierung\u00bb<\/a> bezeichnet die Gestaltung von Lernumgebungen, die ein inhaltlich reichhaltiges Lernangebot f\u00fcr alle Sch\u00fcler:innen so bereitstellt, dass auf verschiedenen Niveaus, an verschiedenen Zielen und mit unterschiedlichem Vorgehen (Methoden) gearbeitet werden kann.<\/li>\n<li><strong>Gemeinsamer Gegenstand und Zieldifferenz:<\/strong> F\u00fcr die Kooperation ist eine gemeinsame Aufgabe notwendig, die dann unterschiedliche zu erreichende Ziele in sich tr\u00e4gt. Informationen zum Gemeinsamen Gegenstand finden sich unter <a href=\"https:\/\/de.wikipedia.org\/wiki\/Entwicklungslogische_Didaktik\">\u2192 Entwicklungslogische Didaktik<\/a>.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Die <a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-schule\/chapter\/unterrichtsentwicklung\/\">\u2192 Unterrichtsentwicklung<\/a> ist ein \u00fcber l\u00e4ngere Zeit aufrecht zu erhaltendes Schulentwicklungsthema. Als unmittelbare Intervention k\u00f6nnen Sie einerseits zur kooperative Unterrichtsvorbereitung anregen oder \u00fcber Beispiele dazu anregen, den eigenen Unterricht aus der Sicht der Sch\u00fcler:innen zu reflektieren.<\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" id=\"oembed-1\" title=\"Video 1: Was ist UDL? Ein Lernvideo zum Universal Design for Learning\" width=\"500\" height=\"281\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/UzsJV9fKhFU?feature=oembed&#38;rel=0\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n<h2>Kooperative Unterrichtsplanung<\/h2>\n<p><span class=\"pullquote-right\">Der Unterricht muss den Sch\u00fcler:innen angepasst werden \u2013 nicht die Sch\u00fcler:innen dem Unterricht.<\/span>Unterricht sollte heute eine Teamarbeit sein. Es ist zentral, dass sich ein Unterrichtsteam gemeinsam immer wieder die Frage stellt, wie der Unterricht <a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-schule\/chapter\/unterrichtsentwicklung\/\">\u2192 entwicklungslogisch und im Universellen Design<\/a> gestaltet werden kann.<\/p>\n<p>Dabei ist nicht gemeint, dass Stufenteams gemeinsam \u00abpr\u00e4pen\u00bb und Unterrichtsvorbereitungen austauschen. Vielmehr geht es um ein forschendes Herangehen an die Probleme, die sich im Lernen der einzelnen Sch\u00fcler:innen zeigen. Deshalb ist die konkrete gemeinsame Vorbereitung von (ausgew\u00e4hlten, gemeinsam durchgef\u00fchrten) Lektionen zu f\u00f6rdern. Unterrichtsbesprechungen k\u00f6nnen mit dem <a href=\"https:\/\/zusammenarbeitanschulen.ch\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/ZaS_B5_LeitfadenGemeinsameVorbereitungEinesLernangebots.pdf\">\u2192 Leitfaden gemeinsame Vorbereitung eines Lernangebots<\/a> in ihrer Qualit\u00e4t gesteigert werden.<\/p>\n<ul>\n<li>Hat ein Team Zeit, Unterricht gemeinsam zu planen? Falls nicht, sollten andere Aufgaben zur\u00fcckgebunden werden, um Zeit f\u00fcr die Zusammenarbeit in Bezug auf den Unterricht zu schaffen.<\/li>\n<li>Funktioniert die <a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-schule\/chapter\/teams\/\">\u2192 Zusammenarbeit im Unterrichtsteam<\/a>?<\/li>\n<li>Interessieren sich die Teams f\u00fcr das Lernen der Sch\u00fcler:innen? Und nicht nur f\u00fcr die Oberfl\u00e4chenstruktur \u2013 oder gar ausgekl\u00fcgelte selbst hergestellte Arbeitsbl\u00e4tter?<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Beispiele zur gleichzeitigen Ver\u00e4nderung von Tiefen- und Oberfl\u00e4chenstruktur<\/h2>\n<p>Achten Sie darauf, dass bei einer Ver\u00e4nderung der Oberfl\u00e4chenstruktur (Methode, Raum, Abl\u00e4ufe, &#8230;) die Ver\u00e4nderung der Tiefenstruktur fokussiert wird: Die Oberfl\u00e4che wird zur Verbesserung des inhaltlichen Lernens ver\u00e4ndert. ACHTUNG: F\u00fcr die Wirksamkeit einer Lehr- und Lernmethode ist es essentiell, alle Aspekte der Tiefen- und Oberfl\u00e4chenstruktur zu ber\u00fccksichtigen.<\/p>\n<p><em>Beispiel &#8222;Dialogisches Lernen&#8220; (Tiefenstruktur)<\/em><\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" id=\"oembed-2\" title=\"So entwickelt die Stadt Wetzikon ihre Schule der Vielfalt\" width=\"500\" height=\"281\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/u6I9p0SJ1Ts?start=965&#38;feature=oembed\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n<p><em>Beispiel &#8222;Raum und Zeiten ver\u00e4ndern&#8220; (Oberfl\u00e4chenstruktur)<\/em><\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" id=\"oembed-3\" title=\"Das Churermodell vermitteln.  Ein Beitrag hin zu einer Schule f\u00fcr alle.\" width=\"500\" height=\"281\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/ImbIYjJnXbs?start=118&#38;feature=oembed\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n<p>ACHTUNG: Die Ver\u00e4nderung des Raumes kann ein erster Schritt sein. Es muss jedoch \u00fcber eine <a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-schule\/chapter\/unterrichtsentwicklung\/\">l\u00e4ngerfristige Unterrichtsentwicklung<\/a> die Verbesserung der Lernprozesse angestrebt werden<\/p>\n<ul>\n<li>Ermutigen Sie die Lehrpersonen, auch den Stunden-\/Lektionenplan den aktuellen Bed\u00fcrfnissen der Klasse (und einzelner Sch\u00fcler:innen) anzupassen.<\/li>\n<li>Entlasten Sie das Unterrichtsteam vor\u00fcbergehend von anderen Aufgaben, damit sie gen\u00fcgend Energie f\u00fcr die Unterrichtsver\u00e4nderungen haben. Dazu m\u00fcssen sie regelm\u00e4ssig \u00fcber den Unterricht sprechen k\u00f6nnen und ihn iterativ weiterentwickeln.<\/li>\n<\/ul>\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\">Zusammenarbeit und Unterst\u00fctzung<\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<p>Lehrpersonen wie auch Schulische Heilp\u00e4dagogik:innen sind Fachpersonen im Bereich der Entwicklung des Unterrichts. Der Austausch \u00fcber den Unterricht muss ein wichtiger Teil des Schulalltags sein, um sich gegenseitig zu inspirieren.<\/p>\n<p>Erm\u00f6glichen Sie die Zusammenarbeit in professionellen Lerngemeinschaften von Stellenpartner:innen, Klassenlehrpersonen, SHPs und Assistent:innen, um am eigenen Unterricht zu arbeiten. Die Klassenteams sollen dazu auch die R\u00fcckmeldungen der Sch\u00fcler:innen miteinbeziehen.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"textbox textbox--examples\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\">Instrumente und Materialien<\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<p>F\u00fcr die gemeinsame Unterrichtsentwicklung stehen im <a href=\"https:\/\/zusammenarbeitanschulen.ch\/downloads\/#baustein5\">\u2192 Baustein 5<\/a> des Instruments \u00abZusammenarbeit an Schulen\u00bb Leitfaden zur Verf\u00fcgung:<br \/>\n<a href=\"https:\/\/zusammenarbeitanschulen.ch\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/ZaS_B5_LeitfadenKollegialesCoachingFuerEinLernangebot.pdf\">\u2192 Leitfaden kollegiales Coaching f\u00fcr ein Lernangebot<\/a><br \/>\n<a href=\"https:\/\/zusammenarbeitanschulen.ch\/wp-content\/uploads\/2024\/10\/ZaS_B5_LeitfadenGemeinsameVorbereitungEinesLernangebots.pdf\">\u2192 Leitfaden gemeinsame Vorbereitung eines Lernangebots<\/a><\/p>\n<p>Zur Unterrichtsdiagnostik hat der Lernforscher Andreas Helmke ein Instrument entwickelt, mit dem Einsch\u00e4tzungen zu wichtigen Aspekten eines guten Unterrichts von allen Beteiligten erfragt werden k\u00f6nnen. So k\u00f6nnen unterschiedliche Einsch\u00e4tzungen diskutiert werden und gemeinsam sowie partizipativ der Unterricht verbessert werden. Alle ben\u00f6tigten Unterlagen zum Instrument \u00a0<a href=\"https:\/\/www.unterrichtsdiagnostik.de\">\u00abEvidenzbasierten Methoden der Unterrichtsdiagnostik\u00bb (EMU)<\/a> sind frei verf\u00fcgbar.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<p><a class=\"hfh-button hfh-button--flipped hfh-button--secondary hfh-button--animated hfh-button--icon-arrow\" style=\"width: 100%\" href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-schule\/front-matter\/hinweise\/\" rel=\"noopener\">zur\u00fcck zum Themen\u00fcberblick<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u00abWie soll ich allen Sch\u00fcler:innen gerecht werden k\u00f6nnen?\u00bb In Bezug auf den Unterricht m\u00fcssen zwei Ebenen unterschieden werden: Die Oberfl\u00e4chenstruktur und die Tiefenstruktur. Vielfach wird die Oberfl\u00e4chenstruktur fokussiert. Zur Oberfl\u00e4chenstruktur geh\u00f6ren beispielsweise der strukturelle Rahmen, didaktische Methoden und Sozialformen. 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