{"id":89,"date":"2024-08-22T09:40:39","date_gmt":"2024-08-22T07:40:39","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/?post_type=chapter&#038;p=89"},"modified":"2025-07-01T11:40:13","modified_gmt":"2025-07-01T09:40:13","slug":"verhalten","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/chapter\/verhalten\/","title":{"raw":"Verhalten","rendered":"Verhalten"},"content":{"raw":"<span class=\"pullquote-right\">\u00abDieses Kind st\u00f6rt andauernd meinen Unterricht!\u00bb<\/span>Verhaltensauff\u00e4lligkeiten k\u00f6nnen die Tragf\u00e4higkeit der integrativen Schule herausfordern und Lehrpersonen belasten. Drei Grundannahmen sind wichtig:\r\n<ol>\r\n \t<li style=\"list-style-type: none;\">\r\n<ol>\r\n \t<li>Jedes Verhalten dr\u00fcckt ein Verh\u00e4ltnis zu einem Gegen\u00fcber aus.[footnote]M\u00fcller, T. (2018), <em>Kinder mit auff\u00e4lligem Verhalten unterrichten. Fundierte Praxis in der inklusiven Grundschule.<\/em> Reinhardt Verlag, S. 16[\/footnote]<\/li>\r\n \t<li>Jedes Verhalten ist daher subjektiv sinnvoll.<\/li>\r\n \t<li>Sch\u00fcler:innen machen ihre Sache gut, wenn sie k\u00f6nnen.[footnote]Greene, R. W. (2019), <em>Verloren in der Schule. Wie wir herausfordernden Kindern helfen k\u00f6nnen.<\/em> Hogrefe[\/footnote] Es handelt sich bei Verhaltensauff\u00e4lligkeiten mehr um Performanzprobleme als um Kompetenzdefizite.<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<\/li>\r\n<\/ol>\r\nHaben Sie oder die Lehrpersonen oder Sch\u00fcler:innen und deren Eltern den Eindruck, wenn ein:e Sch\u00fcler:in nicht mehr in der Klasse w\u00e4re, w\u00e4re alles besser? Dann erleben Sie <strong>\u00abS\u00fcndenbockdynamiken\u00bb<\/strong> in Ihrer Klasse. Verhaltensprobleme werden gerne ausschliesslich Sch\u00fcler:innen zugeschrieben und damit dem Sozialen entzogen, obwohl es sich um soziale Dynamiken handelt.\r\n<blockquote>\u00abJe gemischter eine Klasse ist, desto weniger schwierig ist sie. Gemischt im Sinne von: Kinder mit unterschiedlichen sozio\u00f6konomischen Hintergr\u00fcnden.\u00bb\r\n\r\nProf. Dr. Dennis Hoevel <a href=\"https:\/\/www.tagesanzeiger.ch\/integrative-schule-sonderklasse-braucht-viel-mehr-personal-630132221969\">\u2192 Zum Interview<\/a><\/blockquote>\r\nSetzen Sie sich daf\u00fcr ein, den:die Sch\u00fcler:in in der Klasse zu behalten. Aber unbedingt nicht als Aufgabe einer einzelnen Lehrperson.\r\n<ul>\r\n \t<li>Zuerst muss die Situation soweit entlastet werden, dass die Lehrpersonen bereit sind, zu lernen.<\/li>\r\n \t<li>Wenn Sie jedoch das Problem ausschliesslich delegieren, wird sich das Unterrichssystem nicht \u00e4ndern und das Problem kann sich erneut in einer neuen Gruppenkonstellation zeigen.<\/li>\r\n \t<li>Unterst\u00fctzen Sie die Lehrpersonen, m\u00f6gliche Angriffe nicht pers\u00f6nlich zu nehmen und tief Luftholen zu \u00fcben, bevor reagiert wird. Damit k\u00f6nnen wiederkehrende Abw\u00e4rtsspiralen durchbrochen werden.<\/li>\r\n \t<li>Unterst\u00fctzen Sie das Klassensystem unmittelbar zur Verbesserung der Situation \u2013 mit dem Fokus auf Classroom-Management und der kollegialen Fallberatung (siehe unten).<\/li>\r\n \t<li>Sch\u00fcler:innen mit belastender Geschichte ben\u00f6tigen die Zusammenarbeit des ganzen Schulhauses, um getragen zu werden. Auch m\u00fcssen dazu <a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/chapter\/beziehung\/\">Emotionen der Lehrpersonen<\/a> thematisiert und bearbeitet werden.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h2>Klassenf\u00fchrung<\/h2>\r\nDas Classroom-Management geh\u00f6rt zu den Tiefenstrukturen des Unterrichts. Es handelt sich bei guter Klassenf\u00fchrung also nicht um eine oberfl\u00e4chliche Umsetzung von klaren Abl\u00e4ufen und Formalia, sondern um die Gestaltung vom Umgang miteinander und der St\u00e4rkung der gemeinsamen Aufgabe: In Kooperation zu lernen.\r\n\r\nGerade bei herausforderndem Verhalten lohnt es sich, hier anzusetzen. Der Fokus muss dabei auf der Lernaktivit\u00e4t, die f\u00fcr Sch\u00fcler:innen sinnvoll erscheint, und hohen Lernzeit der Sch\u00fcler:innen liegen. Denn wenig Leerlauf und ziellose Aktivit\u00e4ten im Unterricht verunm\u00f6glichen, originelle Verhaltensweisen zu zeigen.\r\n<ul>\r\n \t<li>Thematisieren Sie mit der Lehrperson die Kassenf\u00fchrung \u00fcber eine <a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-content\/uploads\/sites\/76\/2024\/12\/CM-Spinnenanalyse.pdf\">Spinnenanalyse<\/a> oder den <a href=\"https:\/\/ldk.aau.at\">\u2192 LDK - Linzer Diagnosebogen f\u00fcr Klassenf\u00fchrung<\/a>.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h2>Super- und Intervision (Kollegiale Fallberatung)<\/h2>\r\n<ul>\r\n \t<li><strong>Supervision:<\/strong> Bei anderen Berufen mit Menschen ist Supervision institutionalisiert - in der Schule nicht. Insbesondere bei Verhaltensproblemen sollten Sie unbedingt eine supervisorische Begleitung erm\u00f6glichen.<\/li>\r\n \t<li><strong>Kollegiale Fallberatung:<\/strong> Unterst\u00fctzen Sie das Lehrpersonenteam, eine Kollegiale Fallberatung (Instrumente siehe unten) durchzuf\u00fchren. Diese kann auch das Gef\u00fchl der Selbstwirksamkeit festigen. Organisieren Sie wenn m\u00f6glich eine externe Begleitung, die ab und zu die Intervisionen begleitet und einen hilfreichen Ablauf einf\u00fchrt.<\/li>\r\n \t<li><strong>Biographie:<\/strong> Nehmen Sie es ernst, wenn Sie merken, dass eine Lehrperson bei Kindern und Jugendlichen mit Verhaltensauff\u00e4lligkeiten \u00fcber die eigene Biographie stolpert. Vulnerable Sch\u00fcler:innen kennen aus guten Gr\u00fcnden unsere emotionale\u00a0 Achilles-Ferse. Unterst\u00fctzen Sie dann die Lehrperson, die <a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/chapter\/beziehung\/\">\u2192 eigenen blinden Flecken<\/a> aufzudecken.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h2>Pr\u00e4vention und F\u00f6rderung<\/h2>\r\nhttps:\/\/youtu.be\/szh0XqsqPH8?si=kKILgW0azQIB3bJk&amp;amp;t=104\r\n\r\nEs ist wichtig, nicht nur zu reagieren, sondern auch zu agieren: Pr\u00e4vention und F\u00f6rderung sollte in noch nicht stark verfahrenen Situationen praktiziert werden.[footnote]<a href=\"https:\/\/shop.szh.ch\/de\/buecher-edition-szhcsps\/213-sozio-emotionales-lernen.html\">H\u00f6vel, D. C., Schellenberg, C., Link, P.-C., Gasser-Haas, O. (Hrsg.) (2024), <em>Sozio-emotionales Lernen. <\/em>Edition SZH.<\/a>[\/footnote]\r\n<ul>\r\n \t<li><strong>Klassenrat:<\/strong> Klassenrat erm\u00f6glicht, soziale Themen in der Klasse anzusprechen und gemeinsam das Zusammenleben zu thematisieren. Der Klassenrat sollte so institutionalisiert sein, dass er in einer Klasse regelm\u00e4ssig jede Woche zur gleichen Zeit stattfindet. Da er in den meisten Schulen schon l\u00e4nger dazugeh\u00f6rt, ist es sicher sinnvoll, \u00fcber die Qualit\u00e4t in Diskussion zu kommen und neue Impulse zu geben.<\/li>\r\n \t<li><strong>Pr\u00e4vention: <\/strong>Es kann auch eine <a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt?s=&amp;categories%5B%5D=&amp;categories%5B%5D=universelle-praevention&amp;categories%5B%5D=\">\u2192 universelle pr\u00e4ventive F\u00f6rdermassnahme<\/a> im Klassenunterricht eingesetzt werden, um die emotionalen und sozialen Kompetenzen der Sch\u00fcler:Innen zu st\u00e4rken und Verhaltensauff\u00e4lligkeiten m\u00f6glichst zu reduzieren, bevor sie zum Problem werden.\r\nACHTUNG: Auch ein evidenzbasiertes Programm muss auf die jeweilige Situation angepasst werden. Die Qualit\u00e4t liegt nicht im Programm an sich, sondern in der konkreten Umsetzung.<\/li>\r\n \t<li><strong>Elternarbeit:<\/strong> Die Bearbeitung von Herausforderungen im Bereich Verhalten m\u00fcssen gemeinsam mit den <a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/chapter\/eltern\/\">\u2192 Eltern<\/a> angegangen werden. Denken Sie jedoch daran: Nicht die Eltern haben das Problem der Schule zu l\u00f6sen und sind an allem Schuld.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\">Unterst\u00fctzung und Fachstelle<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\n<strong>Schulinterne Unterst\u00fctzung<\/strong>\r\n<ul>\r\n \t<li>F\u00fcr die Elternarbeit hilft die Zusammenarbeit mit der Schulsozialarbeit \/ Schulsozialp\u00e4dagogik.<\/li>\r\n \t<li>Unterst\u00fctzen Sie Kollegiale Beratung durch die Einrichtung von festen Intervisionsteams im Schulhaus.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<strong>Fachstelle Verhalten und Lernen<\/strong>\r\n\r\nDie <a href=\"https:\/\/www.hfh.ch\/fachstellen\/verhalten-und-lernen\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">\u2192 Fachstelle Verhalten und Lernen<\/a> ist eine niederschwellige Anlaufstelle f\u00fcr Fragen rund um Verhaltensauff\u00e4lligkeiten, Lernschwierigkeiten und herausfordernden Situationen in der Schule.\r\n\r\n<strong>Weiterbildungen<\/strong>\r\n\r\nWeiterbildungen finden sich im <a href=\"https:\/\/www.hfh.ch\/weiterbildungsplaner?topic=405&amp;start_date=All&amp;target_group=All&amp;prod_type=All&amp;location=All&amp;format=All&amp;institute=484\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">\u2192 Weiterbildungsplaner<\/a>.\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<div class=\"textbox shaded\">\r\n\r\n<strong>Volksschulgesetz Kanton Z\u00fcrich (VSG)<\/strong>\r\n\r\n\u00a7 33. Die sonderp\u00e4dagogischen Massnahmen dienen der Schulung von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern mit besonderen p\u00e4dagogischen Bed\u00fcrfnissen. Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler werden wenn m\u00f6glich in der Regelklasse unterrichtet.\r\n\r\n\u00a750, Abs. 1: <span class=\"TextRun BCX8 SCXP171735668\" lang=\"DE-DE\" xml:lang=\"DE-DE\" data-usefontface=\"false\" data-contrast=\"none\"><span class=\"NormalTextRun BCX8 SCXP171735668\">Der Schulbetrieb orientiert sich am Wohl der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler.<\/span><\/span>\r\n\r\n<\/div>\r\n<div class=\"textbox textbox--examples\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\">Instrumente und Screenings<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\n<strong>Intervision \/ Kollegiale Fallberatung<\/strong>\r\n<ul>\r\n \t<li>F\u00fcr kurze Fallberatungen (30') eignet sich der <a href=\"https:\/\/www.stadt-zuerich.ch\/de\/bildung\/volksschule\/unterrichtsmaterial\/instrumente-integrative-schule.html#kollegiale_beratung\">\u2192 Leitfaden Kollegiale Beratung<\/a>\u00a0der Stadt Z\u00fcrich.<\/li>\r\n \t<li>Ein <a href=\"https:\/\/zusammenarbeitanschulen.ch\/downloads\/#baustein5\">\u2192 Intervisionsleitfaden<\/a> findet sich im Baustein 5 aus dem Projekt <a href=\"https:\/\/zusammenarbeitanschulen.ch\/\">Zusammenarbeit an Schulen<\/a>.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<strong>Screenings<\/strong> k\u00f6nnen helfen, sich einen \u00dcberblick \u00fcber Verhalten und Erleben in der Klasse zu verschaffen.\r\n<ul>\r\n \t<li>Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ): Ein kostenloses und frei zug\u00e4ngliches Screening f\u00fcr Lehr- und Fachpersonen, Eltern und Sch\u00fcler:innen (Selbsteinsch\u00e4tzung m\u00f6glich ab 11 Jahren). Es handelt sich um ein Screening zu St\u00e4rken (prosoziales Verhalten) und Schw\u00e4chen im Bereich Verhalten und Erleben <a href=\"https:\/\/www.sdqinfo.org\/py\/sdqinfo\/b0.py\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.sdqinfo.org\/py\/sdqinfo\/b0.py<\/a>\r\n<ul>\r\n \t<li><a href=\"https:\/\/tube.switch.ch\/videos\/6cUCz472I7\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Erkl\u00e4rvideo zum SDQ<\/a><\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/li>\r\n \t<li>Perceptions of Inclusion Questionnaire (PIQ): Ein Screening zur Erfassung von drei Dimensionen subjektiv erlebter schulischer Inklusion: dem emotionalen Wohlbefinden in der Schule (1), der sozialen Inklusion in der Klasse (2) und dem akademischen Selbstkonzept (3) <a href=\"https:\/\/piqinfo.ch\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/piqinfo.ch\/<\/a><\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<div class=\"hfh-button-grid hfh-button-grid--cols-2\"><a class=\"hfh-button hfh-button--flipped hfh-button--secondary hfh-button--animated hfh-button--icon-arrow\" href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/front-matter\/hinweise\/\" rel=\"noopener\">dazu suche ich Hinweise<\/a><a class=\"hfh-button hfh-button--secondary hfh-button--icon-arrow hfh-button--animated\" href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/chapter\/unterrichtsentwicklung\">l\u00e4ngerfristige Entwicklung<\/a><\/div>","rendered":"<p><span class=\"pullquote-right\">\u00abDieses Kind st\u00f6rt andauernd meinen Unterricht!\u00bb<\/span>Verhaltensauff\u00e4lligkeiten k\u00f6nnen die Tragf\u00e4higkeit der integrativen Schule herausfordern und Lehrpersonen belasten. Drei Grundannahmen sind wichtig:<\/p>\n<ol>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ol>\n<li>Jedes Verhalten dr\u00fcckt ein Verh\u00e4ltnis zu einem Gegen\u00fcber aus.<a class=\"footnote\" title=\"M\u00fcller, T. (2018), Kinder mit auff\u00e4lligem Verhalten unterrichten. Fundierte Praxis in der inklusiven Grundschule. Reinhardt Verlag, S. 16\" id=\"return-footnote-89-1\" href=\"#footnote-89-1\" aria-label=\"Footnote 1\"><sup class=\"footnote\">[1]<\/sup><\/a><\/li>\n<li>Jedes Verhalten ist daher subjektiv sinnvoll.<\/li>\n<li>Sch\u00fcler:innen machen ihre Sache gut, wenn sie k\u00f6nnen.<a class=\"footnote\" title=\"Greene, R. W. (2019), Verloren in der Schule. Wie wir herausfordernden Kindern helfen k\u00f6nnen. Hogrefe\" id=\"return-footnote-89-2\" href=\"#footnote-89-2\" aria-label=\"Footnote 2\"><sup class=\"footnote\">[2]<\/sup><\/a> Es handelt sich bei Verhaltensauff\u00e4lligkeiten mehr um Performanzprobleme als um Kompetenzdefizite.<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<p>Haben Sie oder die Lehrpersonen oder Sch\u00fcler:innen und deren Eltern den Eindruck, wenn ein:e Sch\u00fcler:in nicht mehr in der Klasse w\u00e4re, w\u00e4re alles besser? Dann erleben Sie <strong>\u00abS\u00fcndenbockdynamiken\u00bb<\/strong> in Ihrer Klasse. Verhaltensprobleme werden gerne ausschliesslich Sch\u00fcler:innen zugeschrieben und damit dem Sozialen entzogen, obwohl es sich um soziale Dynamiken handelt.<\/p>\n<blockquote><p>\u00abJe gemischter eine Klasse ist, desto weniger schwierig ist sie. Gemischt im Sinne von: Kinder mit unterschiedlichen sozio\u00f6konomischen Hintergr\u00fcnden.\u00bb<\/p>\n<p>Prof. Dr. Dennis Hoevel <a href=\"https:\/\/www.tagesanzeiger.ch\/integrative-schule-sonderklasse-braucht-viel-mehr-personal-630132221969\">\u2192 Zum Interview<\/a><\/p><\/blockquote>\n<p>Setzen Sie sich daf\u00fcr ein, den:die Sch\u00fcler:in in der Klasse zu behalten. Aber unbedingt nicht als Aufgabe einer einzelnen Lehrperson.<\/p>\n<ul>\n<li>Zuerst muss die Situation soweit entlastet werden, dass die Lehrpersonen bereit sind, zu lernen.<\/li>\n<li>Wenn Sie jedoch das Problem ausschliesslich delegieren, wird sich das Unterrichssystem nicht \u00e4ndern und das Problem kann sich erneut in einer neuen Gruppenkonstellation zeigen.<\/li>\n<li>Unterst\u00fctzen Sie die Lehrpersonen, m\u00f6gliche Angriffe nicht pers\u00f6nlich zu nehmen und tief Luftholen zu \u00fcben, bevor reagiert wird. Damit k\u00f6nnen wiederkehrende Abw\u00e4rtsspiralen durchbrochen werden.<\/li>\n<li>Unterst\u00fctzen Sie das Klassensystem unmittelbar zur Verbesserung der Situation \u2013 mit dem Fokus auf Classroom-Management und der kollegialen Fallberatung (siehe unten).<\/li>\n<li>Sch\u00fcler:innen mit belastender Geschichte ben\u00f6tigen die Zusammenarbeit des ganzen Schulhauses, um getragen zu werden. Auch m\u00fcssen dazu <a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/chapter\/beziehung\/\">Emotionen der Lehrpersonen<\/a> thematisiert und bearbeitet werden.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Klassenf\u00fchrung<\/h2>\n<p>Das Classroom-Management geh\u00f6rt zu den Tiefenstrukturen des Unterrichts. Es handelt sich bei guter Klassenf\u00fchrung also nicht um eine oberfl\u00e4chliche Umsetzung von klaren Abl\u00e4ufen und Formalia, sondern um die Gestaltung vom Umgang miteinander und der St\u00e4rkung der gemeinsamen Aufgabe: In Kooperation zu lernen.<\/p>\n<p>Gerade bei herausforderndem Verhalten lohnt es sich, hier anzusetzen. Der Fokus muss dabei auf der Lernaktivit\u00e4t, die f\u00fcr Sch\u00fcler:innen sinnvoll erscheint, und hohen Lernzeit der Sch\u00fcler:innen liegen. Denn wenig Leerlauf und ziellose Aktivit\u00e4ten im Unterricht verunm\u00f6glichen, originelle Verhaltensweisen zu zeigen.<\/p>\n<ul>\n<li>Thematisieren Sie mit der Lehrperson die Kassenf\u00fchrung \u00fcber eine <a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-content\/uploads\/sites\/76\/2024\/12\/CM-Spinnenanalyse.pdf\">Spinnenanalyse<\/a> oder den <a href=\"https:\/\/ldk.aau.at\">\u2192 LDK &#8211; Linzer Diagnosebogen f\u00fcr Klassenf\u00fchrung<\/a>.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Super- und Intervision (Kollegiale Fallberatung)<\/h2>\n<ul>\n<li><strong>Supervision:<\/strong> Bei anderen Berufen mit Menschen ist Supervision institutionalisiert &#8211; in der Schule nicht. Insbesondere bei Verhaltensproblemen sollten Sie unbedingt eine supervisorische Begleitung erm\u00f6glichen.<\/li>\n<li><strong>Kollegiale Fallberatung:<\/strong> Unterst\u00fctzen Sie das Lehrpersonenteam, eine Kollegiale Fallberatung (Instrumente siehe unten) durchzuf\u00fchren. Diese kann auch das Gef\u00fchl der Selbstwirksamkeit festigen. Organisieren Sie wenn m\u00f6glich eine externe Begleitung, die ab und zu die Intervisionen begleitet und einen hilfreichen Ablauf einf\u00fchrt.<\/li>\n<li><strong>Biographie:<\/strong> Nehmen Sie es ernst, wenn Sie merken, dass eine Lehrperson bei Kindern und Jugendlichen mit Verhaltensauff\u00e4lligkeiten \u00fcber die eigene Biographie stolpert. Vulnerable Sch\u00fcler:innen kennen aus guten Gr\u00fcnden unsere emotionale\u00a0 Achilles-Ferse. Unterst\u00fctzen Sie dann die Lehrperson, die <a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/chapter\/beziehung\/\">\u2192 eigenen blinden Flecken<\/a> aufzudecken.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Pr\u00e4vention und F\u00f6rderung<\/h2>\n<p><iframe loading=\"lazy\" id=\"oembed-1\" title=\"Sozialp\u00e4dagogik an der Schule Sarnen\" width=\"500\" height=\"281\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/szh0XqsqPH8?feature=oembed&#38;rel=0\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n<p>Es ist wichtig, nicht nur zu reagieren, sondern auch zu agieren: Pr\u00e4vention und F\u00f6rderung sollte in noch nicht stark verfahrenen Situationen praktiziert werden.<a class=\"footnote\" title=\"H\u00f6vel, D. C., Schellenberg, C., Link, P.-C., Gasser-Haas, O. (Hrsg.) (2024), Sozio-emotionales Lernen. Edition SZH.\" id=\"return-footnote-89-3\" href=\"#footnote-89-3\" aria-label=\"Footnote 3\"><sup class=\"footnote\">[3]<\/sup><\/a><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Klassenrat:<\/strong> Klassenrat erm\u00f6glicht, soziale Themen in der Klasse anzusprechen und gemeinsam das Zusammenleben zu thematisieren. Der Klassenrat sollte so institutionalisiert sein, dass er in einer Klasse regelm\u00e4ssig jede Woche zur gleichen Zeit stattfindet. Da er in den meisten Schulen schon l\u00e4nger dazugeh\u00f6rt, ist es sicher sinnvoll, \u00fcber die Qualit\u00e4t in Diskussion zu kommen und neue Impulse zu geben.<\/li>\n<li><strong>Pr\u00e4vention: <\/strong>Es kann auch eine <a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/wissenwaswirkt?s=&amp;categories%5B%5D=&amp;categories%5B%5D=universelle-praevention&amp;categories%5B%5D=\">\u2192 universelle pr\u00e4ventive F\u00f6rdermassnahme<\/a> im Klassenunterricht eingesetzt werden, um die emotionalen und sozialen Kompetenzen der Sch\u00fcler:Innen zu st\u00e4rken und Verhaltensauff\u00e4lligkeiten m\u00f6glichst zu reduzieren, bevor sie zum Problem werden.<br \/>\nACHTUNG: Auch ein evidenzbasiertes Programm muss auf die jeweilige Situation angepasst werden. Die Qualit\u00e4t liegt nicht im Programm an sich, sondern in der konkreten Umsetzung.<\/li>\n<li><strong>Elternarbeit:<\/strong> Die Bearbeitung von Herausforderungen im Bereich Verhalten m\u00fcssen gemeinsam mit den <a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/chapter\/eltern\/\">\u2192 Eltern<\/a> angegangen werden. Denken Sie jedoch daran: Nicht die Eltern haben das Problem der Schule zu l\u00f6sen und sind an allem Schuld.<\/li>\n<\/ul>\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\">Unterst\u00fctzung und Fachstelle<\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<p><strong>Schulinterne Unterst\u00fctzung<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>F\u00fcr die Elternarbeit hilft die Zusammenarbeit mit der Schulsozialarbeit \/ Schulsozialp\u00e4dagogik.<\/li>\n<li>Unterst\u00fctzen Sie Kollegiale Beratung durch die Einrichtung von festen Intervisionsteams im Schulhaus.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Fachstelle Verhalten und Lernen<\/strong><\/p>\n<p>Die <a href=\"https:\/\/www.hfh.ch\/fachstellen\/verhalten-und-lernen\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">\u2192 Fachstelle Verhalten und Lernen<\/a> ist eine niederschwellige Anlaufstelle f\u00fcr Fragen rund um Verhaltensauff\u00e4lligkeiten, Lernschwierigkeiten und herausfordernden Situationen in der Schule.<\/p>\n<p><strong>Weiterbildungen<\/strong><\/p>\n<p>Weiterbildungen finden sich im <a href=\"https:\/\/www.hfh.ch\/weiterbildungsplaner?topic=405&amp;start_date=All&amp;target_group=All&amp;prod_type=All&amp;location=All&amp;format=All&amp;institute=484\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">\u2192 Weiterbildungsplaner<\/a>.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"textbox shaded\">\n<p><strong>Volksschulgesetz Kanton Z\u00fcrich (VSG)<\/strong><\/p>\n<p>\u00a7 33. Die sonderp\u00e4dagogischen Massnahmen dienen der Schulung von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern mit besonderen p\u00e4dagogischen Bed\u00fcrfnissen. Die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler werden wenn m\u00f6glich in der Regelklasse unterrichtet.<\/p>\n<p>\u00a750, Abs. 1: <span class=\"TextRun BCX8 SCXP171735668\" lang=\"DE-DE\" xml:lang=\"DE-DE\" data-usefontface=\"false\" data-contrast=\"none\"><span class=\"NormalTextRun BCX8 SCXP171735668\">Der Schulbetrieb orientiert sich am Wohl der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler.<\/span><\/span><\/p>\n<\/div>\n<div class=\"textbox textbox--examples\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\">Instrumente und Screenings<\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<p><strong>Intervision \/ Kollegiale Fallberatung<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>F\u00fcr kurze Fallberatungen (30&#8242;) eignet sich der <a href=\"https:\/\/www.stadt-zuerich.ch\/de\/bildung\/volksschule\/unterrichtsmaterial\/instrumente-integrative-schule.html#kollegiale_beratung\">\u2192 Leitfaden Kollegiale Beratung<\/a>\u00a0der Stadt Z\u00fcrich.<\/li>\n<li>Ein <a href=\"https:\/\/zusammenarbeitanschulen.ch\/downloads\/#baustein5\">\u2192 Intervisionsleitfaden<\/a> findet sich im Baustein 5 aus dem Projekt <a href=\"https:\/\/zusammenarbeitanschulen.ch\/\">Zusammenarbeit an Schulen<\/a>.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Screenings<\/strong> k\u00f6nnen helfen, sich einen \u00dcberblick \u00fcber Verhalten und Erleben in der Klasse zu verschaffen.<\/p>\n<ul>\n<li>Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ): Ein kostenloses und frei zug\u00e4ngliches Screening f\u00fcr Lehr- und Fachpersonen, Eltern und Sch\u00fcler:innen (Selbsteinsch\u00e4tzung m\u00f6glich ab 11 Jahren). Es handelt sich um ein Screening zu St\u00e4rken (prosoziales Verhalten) und Schw\u00e4chen im Bereich Verhalten und Erleben <a href=\"https:\/\/www.sdqinfo.org\/py\/sdqinfo\/b0.py\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.sdqinfo.org\/py\/sdqinfo\/b0.py<\/a>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/tube.switch.ch\/videos\/6cUCz472I7\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Erkl\u00e4rvideo zum SDQ<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Perceptions of Inclusion Questionnaire (PIQ): Ein Screening zur Erfassung von drei Dimensionen subjektiv erlebter schulischer Inklusion: dem emotionalen Wohlbefinden in der Schule (1), der sozialen Inklusion in der Klasse (2) und dem akademischen Selbstkonzept (3) <a href=\"https:\/\/piqinfo.ch\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/piqinfo.ch\/<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<div class=\"hfh-button-grid hfh-button-grid--cols-2\"><a class=\"hfh-button hfh-button--flipped hfh-button--secondary hfh-button--animated hfh-button--icon-arrow\" href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/front-matter\/hinweise\/\" rel=\"noopener\">dazu suche ich Hinweise<\/a><a class=\"hfh-button hfh-button--secondary hfh-button--icon-arrow hfh-button--animated\" href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/chapter\/unterrichtsentwicklung\">l\u00e4ngerfristige Entwicklung<\/a><\/div>\n<hr class=\"before-footnotes clear\" \/><div class=\"footnotes\"><ol><li id=\"footnote-89-1\">M\u00fcller, T. (2018), <em>Kinder mit auff\u00e4lligem Verhalten unterrichten. Fundierte Praxis in der inklusiven Grundschule.<\/em> Reinhardt Verlag, S. 16 <a href=\"#return-footnote-89-1\" class=\"return-footnote\" aria-label=\"Return to footnote 1\">&crarr;<\/a><\/li><li id=\"footnote-89-2\">Greene, R. W. (2019), <em>Verloren in der Schule. Wie wir herausfordernden Kindern helfen k\u00f6nnen.<\/em> Hogrefe <a href=\"#return-footnote-89-2\" class=\"return-footnote\" aria-label=\"Return to footnote 2\">&crarr;<\/a><\/li><li id=\"footnote-89-3\"><a href=\"https:\/\/shop.szh.ch\/de\/buecher-edition-szhcsps\/213-sozio-emotionales-lernen.html\">H\u00f6vel, D. C., Schellenberg, C., Link, P.-C., Gasser-Haas, O. (Hrsg.) (2024), <em>Sozio-emotionales Lernen. <\/em>Edition SZH.<\/a> <a href=\"#return-footnote-89-3\" class=\"return-footnote\" aria-label=\"Return to footnote 3\">&crarr;<\/a><\/li><\/ol><\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u00abDieses Kind st\u00f6rt andauernd meinen Unterricht!\u00bbVerhaltensauff\u00e4lligkeiten k\u00f6nnen die Tragf\u00e4higkeit der integrativen Schule herausfordern und Lehrpersonen belasten. Drei Grundannahmen sind wichtig: Jedes Verhalten dr\u00fcckt ein Verh\u00e4ltnis zu einem Gegen\u00fcber aus. Jedes Verhalten ist daher subjektiv sinnvoll. Sch\u00fcler:innen machen ihre Sache gut, wenn sie k\u00f6nnen. Es handelt sich bei Verhaltensauff\u00e4lligkeiten mehr um Performanzprobleme als um Kompetenzdefizite. Haben [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1924,"menu_order":2,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"categories":[],"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-89","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":85,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/89","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1924"}],"version-history":[{"count":134,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/89\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1686,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/89\/revisions\/1686"}],"part":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/85"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/89\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=89"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=89"},{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=89"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=89"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=89"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}