{"id":571,"date":"2024-10-09T11:16:54","date_gmt":"2024-10-09T09:16:54","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/?post_type=chapter&p=571"},"modified":"2025-07-01T08:50:39","modified_gmt":"2025-07-01T06:50:39","slug":"schulentwicklung","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/chapter\/schulentwicklung\/","title":{"raw":"Bereiche der Schulentwicklung","rendered":"Bereiche der Schulentwicklung"},"content":{"raw":"Wenn sich ein Thema vermehrt zeigt, empfiehlt es sich, es in einem Prozess der l\u00e4ngerfristigen Schulentwicklung (1-3 Jahre Dauer) aufzunehmen. Die Bearbeitung eines Themas zieht jedoch immer auch andere Bereiche mit sich. Es kann somit kein Thema isoliert angegangen werden. Trotzdem empfiehlt es sich, jeweils ein spezifisches Thema ins Zentrum zu stellen.\r\n\r\nBesonders erfolgreich ist die Schulentwicklung, wenn multiprofessionelle Teams in Ko-Konstruktion Unterrichtssituationen fokussieren und sich gemeinsam forschend die Frage stellen, wie f\u00fcr die Sch\u00fcler:innen in ihrer Klasse der Unterricht aussehen muss.<\/span>Unterricht und Zusammenarbeit bilden die konkrete Praxis f\u00fcr Schulen und sind somit die wichtigsten Bereiche, um Schulentwicklung anzugehen. Insbesondere empfiehlt es sich, Unterricht immer in Gruppen weiterzuentwickeln und zu verbessern. Dabei sollen die konkreten Handlungen im Alltag in den Fokus ger\u00fcckt werden.\r\n<\/span>\r\n\r\nMit Blick auf Untersuchungen und Erfahrungen zur Entwicklung von tragf\u00e4higen integrativen Schulen k\u00f6nnen vier inhaltliche Bereiche unterschieden werden: Die Entwicklung des Unterrichts<\/span><\/strong> steht in engem Zusammenhang mit der Entwicklung einer ko-konstruktiven Zusammenarbeit<\/strong><\/span>. Dabei geht es darum, Zugang, Partizipation und Lernen zu verbessern, indem ein Team die Verantwortung f\u00fcr eine Lerngruppe \u00fcbernimmt. Die Schulkultur<\/strong><\/span> im Sinne davon, wie miteinander umgegangen wird und was als nicht offen diskutierte Praxis jeweils Situationen pr\u00e4gt, ist ein weiterer inhaltlicher Aspekt einer tragf\u00e4higen integrativen Schule. Die Strukturen<\/strong><\/span> - R\u00e4umlichkeiten, gesetzliche Vorgaben, Rahmenbedingungen, die Organisation - sind aus F\u00fchrungsperspektive gut sichtbar und auch ver\u00e4nderbar. Die Wirkung von Schulkultur auf die Strukturen ist jedoch st\u00e4rker als die M\u00f6glichkeit, \u00fcber Strukturen die Kulturen - und damit auch die Praxis - nachhaltig zu ver\u00e4ndern.\r\n\r\n
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\r\n\r\nUnterricht<\/strong><\/span>: Im Unterricht steht die Qualifikation und somit das inhaltliche Lernen im Vordergrund. Die Schule hat jedoch auch die Aufgabe, ein soziales Miteinander zu f\u00f6rdern und den Aufbau von Sozialkompetenzen zu unterst\u00fctzen. Lernen und Verhalten sind denn auch - holzschnittartig formuliert - die beiden Bereiche, um die es im Unterricht geht. Immer wieder fordern im Unterricht Situationen<\/strong> heraus. Es geht etwas nicht, von dem man erwartet, dass es geht[footnote]Weisser, Jan (2005). Behinderung, Ungleichheit und Bildung. Eine Theorie der Behinderung. transcript.[\/footnote]<\/em>. F\u00fcr eine Ver\u00e4nderung ist es wichtig, diese konkreten Situationen in den Blick zu nehmen. Dann ist es auch m\u00f6glich, dar\u00fcber zu sprechen, was im Unterricht von den Lehrpersonen ge\u00e4ndert werden kann und was Sch\u00fcler:innen lernen sollen.\r\n\r\n\u2192 Schulentwicklung Unterricht<\/a>\r\n\r\n
\r\n\r\nZusammenarbeit<\/strong><\/span>: Die Zusammenarbeit wird durch die immer gr\u00f6ssere Anzahl von Fachpersonen in der Schule anspruchsvoller. Aus der Schulforschung ist bekannt, dass nicht eine Arbeitsteilung im Sinne des Verteilens von Aufgaben entlastend und entwicklungsf\u00f6rdernd ist, sondern die ko-konstruktive<\/strong> Zusammenarbeit in Bezug auf spezifische Situationen. Zusammenarbeit muss in Teams thematisiert, gepflegt und weiter entwickelt werden. Hierzu geh\u00f6ren H\u00f6hen und Tiefen. Alle Beteiligten m\u00fcssen dies verstehen und sich dennoch positiv daf\u00fcr aussprechen k\u00f6nnen.\r\n\r\nUnterricht und Zusammenarbeit<\/em> sind somit die Themen, die sehr konkret weiterentwickelt werden k\u00f6nnen: Wie k\u00f6nnen alle ihr Wissen und K\u00f6nnen einbringen, um das Lernen von allen Sch\u00fcler:innen (und Erwachsenen) zu erm\u00f6glichen und Barrieren abzubauen? Wie k\u00f6nnen wir als Team gemeinsam die Lebenssituationen der Sch\u00fcler:innen (er)tragen, um ein gemeinsames Lernen in Kooperation zu erm\u00f6glichen, und so gemeinsam Mensch zu sein und zu werden?\r\n\r\nZusammenarbeit auf Gemeindeebene ist auch ein wichtiger Aspekt einer tragf\u00e4higen integrativen Schule. Diese Zusammenarbeit hat viel mit einer offenen Schulkultur gemein. Die Zusammenarbeit mit Beh\u00f6rden, externen Stellen und anderen Schulen in der Gemeinde f\u00f6rdert die Tragf\u00e4higkeit einer Schule.\r\n\r\n\u2192 Schulentwicklung Zusammenarbeit<\/a>\r\n\r\n
\r\n\r\nSchulkultur<\/strong><\/span>: Eine l\u00e4ngerfristige Schulentwicklung braucht eine klare p\u00e4dagogische Ausrichtung und muss somit auch zielgerichtet sein. Hierf\u00fcr braucht es von allen Beteiligten geteilte Normen und Werte.\r\n\r\nEs ist bekannt, dass die Schule an einer Institutionellen <\/strong>Diskriminierung\u00a0krankt[footnote]Gomolla, Mechtild, & Radtke, Frank-Olaf (2009). Institutionelle Diskriminierung. VS Verlag, aktuell f\u00fcr die Schweiz Hofstetter, Daniel (2017). Die schulische Selektion als soziale Praxis. Beltz.[\/footnote]: Schulischen Praxen reproduzieren also unbewusst soziale Ungleichheiten. Haltungsfragen sollten deshalb immer mit der Praxis von Unterricht und Zusammenarbeit angegangen werden - isolierte Wertediskussionen sind wichtig, reichen jedoch nicht aus. Sie m\u00fcssen unmittelbar und konkret mit der gelebten Praxis verbunden werden.\r\n\r\n\u2192 Schulentwicklung Schulkultur<\/a>\r\n\r\n
\r\n\r\nStrukturen<\/strong><\/span>: Die Schule wurde in den letzten Jahren vermehrt als Organisation<\/strong> verstanden, um Konzepte der Organisationsentwicklung auf die Schule zu \u00fcbertragen. Dies aus der Hoffnung, dass die Schule dadurch effizienter und besser wird. Schule ist jedoch zuallererst eine Praxis, die es - wenn es um Entwicklung geht - zu ver\u00e4ndern gilt. Das Organisieren sollte einer bewussten Praxis folgen und Strukturen sollen Sicherheit und Raum geben, um sich mit einem Inhalt auseinander zu setzen. Strukturelle Vorgaben ohne Inhalt sind jedoch kontraproduktiv und f\u00fchren zu b\u00fcrokratischen Abl\u00e4ufen.\r\n\r\n\u2192 Schulentwicklung Strukturen<\/a>\r\n\r\n
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Gemeinsam vorangehen<\/a><\/div>","rendered":"

Wenn sich ein Thema vermehrt zeigt, empfiehlt es sich, es in einem Prozess der l\u00e4ngerfristigen Schulentwicklung (1-3 Jahre Dauer) aufzunehmen. Die Bearbeitung eines Themas zieht jedoch immer auch andere Bereiche mit sich. Es kann somit kein Thema isoliert angegangen werden. Trotzdem empfiehlt es sich, jeweils ein spezifisches Thema ins Zentrum zu stellen.<\/p>\n

Besonders erfolgreich ist die Schulentwicklung, wenn multiprofessionelle Teams in Ko-Konstruktion Unterrichtssituationen fokussieren und sich gemeinsam forschend die Frage stellen, wie f\u00fcr die Sch\u00fcler:innen in ihrer Klasse der Unterricht aussehen muss.<\/span>Unterricht und Zusammenarbeit bilden die konkrete Praxis f\u00fcr Schulen und sind somit die wichtigsten Bereiche, um Schulentwicklung anzugehen. Insbesondere empfiehlt es sich, Unterricht immer in Gruppen weiterzuentwickeln und zu verbessern. Dabei sollen die konkreten Handlungen im Alltag in den Fokus ger\u00fcckt werden.
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Mit Blick auf Untersuchungen und Erfahrungen zur Entwicklung von tragf\u00e4higen integrativen Schulen k\u00f6nnen vier inhaltliche Bereiche unterschieden werden: Die Entwicklung des Unterrichts<\/span><\/strong> steht in engem Zusammenhang mit der Entwicklung einer ko-konstruktiven Zusammenarbeit<\/strong><\/span>. Dabei geht es darum, Zugang, Partizipation und Lernen zu verbessern, indem ein Team die Verantwortung f\u00fcr eine Lerngruppe \u00fcbernimmt. Die Schulkultur<\/strong><\/span> im Sinne davon, wie miteinander umgegangen wird und was als nicht offen diskutierte Praxis jeweils Situationen pr\u00e4gt, ist ein weiterer inhaltlicher Aspekt einer tragf\u00e4higen integrativen Schule. Die Strukturen<\/strong><\/span> – R\u00e4umlichkeiten, gesetzliche Vorgaben, Rahmenbedingungen, die Organisation – sind aus F\u00fchrungsperspektive gut sichtbar und auch ver\u00e4nderbar. Die Wirkung von Schulkultur auf die Strukturen ist jedoch st\u00e4rker als die M\u00f6glichkeit, \u00fcber Strukturen die Kulturen – und damit auch die Praxis – nachhaltig zu ver\u00e4ndern.<\/p>\n

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Unterricht<\/strong><\/span>: Im Unterricht steht die Qualifikation und somit das inhaltliche Lernen im Vordergrund. Die Schule hat jedoch auch die Aufgabe, ein soziales Miteinander zu f\u00f6rdern und den Aufbau von Sozialkompetenzen zu unterst\u00fctzen. Lernen und Verhalten sind denn auch – holzschnittartig formuliert – die beiden Bereiche, um die es im Unterricht geht. Immer wieder fordern im Unterricht Situationen<\/strong> heraus. Es geht etwas nicht, von dem man erwartet, dass es geht[1]<\/sup><\/a><\/em>. F\u00fcr eine Ver\u00e4nderung ist es wichtig, diese konkreten Situationen in den Blick zu nehmen. Dann ist es auch m\u00f6glich, dar\u00fcber zu sprechen, was im Unterricht von den Lehrpersonen ge\u00e4ndert werden kann und was Sch\u00fcler:innen lernen sollen.<\/p>\n

\u2192 Schulentwicklung Unterricht<\/a><\/p>\n

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Zusammenarbeit<\/strong><\/span>: Die Zusammenarbeit wird durch die immer gr\u00f6ssere Anzahl von Fachpersonen in der Schule anspruchsvoller. Aus der Schulforschung ist bekannt, dass nicht eine Arbeitsteilung im Sinne des Verteilens von Aufgaben entlastend und entwicklungsf\u00f6rdernd ist, sondern die ko-konstruktive<\/strong> Zusammenarbeit in Bezug auf spezifische Situationen. Zusammenarbeit muss in Teams thematisiert, gepflegt und weiter entwickelt werden. Hierzu geh\u00f6ren H\u00f6hen und Tiefen. Alle Beteiligten m\u00fcssen dies verstehen und sich dennoch positiv daf\u00fcr aussprechen k\u00f6nnen.<\/p>\n

Unterricht und Zusammenarbeit<\/em> sind somit die Themen, die sehr konkret weiterentwickelt werden k\u00f6nnen: Wie k\u00f6nnen alle ihr Wissen und K\u00f6nnen einbringen, um das Lernen von allen Sch\u00fcler:innen (und Erwachsenen) zu erm\u00f6glichen und Barrieren abzubauen? Wie k\u00f6nnen wir als Team gemeinsam die Lebenssituationen der Sch\u00fcler:innen (er)tragen, um ein gemeinsames Lernen in Kooperation zu erm\u00f6glichen, und so gemeinsam Mensch zu sein und zu werden?<\/p>\n

Zusammenarbeit auf Gemeindeebene ist auch ein wichtiger Aspekt einer tragf\u00e4higen integrativen Schule. Diese Zusammenarbeit hat viel mit einer offenen Schulkultur gemein. Die Zusammenarbeit mit Beh\u00f6rden, externen Stellen und anderen Schulen in der Gemeinde f\u00f6rdert die Tragf\u00e4higkeit einer Schule.<\/p>\n

\u2192 Schulentwicklung Zusammenarbeit<\/a><\/p>\n

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Schulkultur<\/strong><\/span>: Eine l\u00e4ngerfristige Schulentwicklung braucht eine klare p\u00e4dagogische Ausrichtung und muss somit auch zielgerichtet sein. Hierf\u00fcr braucht es von allen Beteiligten geteilte Normen und Werte.<\/p>\n

Es ist bekannt, dass die Schule an einer Institutionellen <\/strong>Diskriminierung\u00a0krankt[2]<\/sup><\/a>: Schulischen Praxen reproduzieren also unbewusst soziale Ungleichheiten. Haltungsfragen sollten deshalb immer mit der Praxis von Unterricht und Zusammenarbeit angegangen werden – isolierte Wertediskussionen sind wichtig, reichen jedoch nicht aus. Sie m\u00fcssen unmittelbar und konkret mit der gelebten Praxis verbunden werden.<\/p>\n

\u2192 Schulentwicklung Schulkultur<\/a><\/p>\n

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Strukturen<\/strong><\/span>: Die Schule wurde in den letzten Jahren vermehrt als Organisation<\/strong> verstanden, um Konzepte der Organisationsentwicklung auf die Schule zu \u00fcbertragen. Dies aus der Hoffnung, dass die Schule dadurch effizienter und besser wird. Schule ist jedoch zuallererst eine Praxis, die es – wenn es um Entwicklung geht – zu ver\u00e4ndern gilt. Das Organisieren sollte einer bewussten Praxis folgen und Strukturen sollen Sicherheit und Raum geben, um sich mit einem Inhalt auseinander zu setzen. Strukturelle Vorgaben ohne Inhalt sind jedoch kontraproduktiv und f\u00fchren zu b\u00fcrokratischen Abl\u00e4ufen.<\/p>\n

\u2192 Schulentwicklung Strukturen<\/a><\/p>\n

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Gemeinsam vorangehen<\/a><\/div>\n
  1. Weisser, Jan (2005). Behinderung, Ungleichheit und Bildung. Eine Theorie der Behinderung. transcript. ↵<\/a><\/li>
  2. Gomolla, Mechtild, & Radtke, Frank-Olaf (2009). Institutionelle Diskriminierung. VS Verlag, aktuell f\u00fcr die Schweiz Hofstetter, Daniel (2017). Die schulische Selektion als soziale Praxis. Beltz. ↵<\/a><\/li><\/ol><\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Wenn sich ein Thema vermehrt zeigt, empfiehlt es sich, es in einem Prozess der l\u00e4ngerfristigen Schulentwicklung (1-3 Jahre Dauer) aufzunehmen. Die Bearbeitung eines Themas zieht jedoch immer auch andere Bereiche mit sich. Es kann somit kein Thema isoliert angegangen werden. Trotzdem empfiehlt es sich, jeweils ein spezifisches Thema ins Zentrum zu stellen. Besonders erfolgreich ist […]<\/p>\n","protected":false},"author":1924,"menu_order":1,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"categories":[],"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-571","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":543,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/571","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1924"}],"version-history":[{"count":20,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/571\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1683,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/571\/revisions\/1683"}],"part":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/543"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/571\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=571"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=571"},{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=571"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=571"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=571"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}