{"id":550,"date":"2024-10-09T11:06:32","date_gmt":"2024-10-09T09:06:32","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/?post_type=chapter&#038;p=550"},"modified":"2025-03-24T17:44:06","modified_gmt":"2025-03-24T16:44:06","slug":"gemeinsam-vorangehen","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/chapter\/gemeinsam-vorangehen\/","title":{"raw":"Gemeinsam vorangehen","rendered":"Gemeinsam vorangehen"},"content":{"raw":"Schulentwicklung im Sinne einer tragf\u00e4higen integrativen Schule ist nicht eine aus einer Machtposition (Schulleitung, Schulevaluation) aufgezwungene top-down Bearbeitung \u00fcber die Durchf\u00fchrung von Projekten. Es geht darum, gemeinsam zu erkunden, wie die Schule auf die Herausforderungen \u2013 <em>Es geht etwas nicht, von dem man erwartet, dass es geht[footnote]Weisser, Jan (2005). Behinderung, Ungleichheit und Bildung. Eine Theorie der Behinderung. transcript.[\/footnote]<\/em> \u2013 nicht-diskriminierend reagieren kann.\r\n<h2>Projekte<\/h2>\r\nEs m\u00fcssen nicht immer Projekte sein, die auf etwas eine Antwort sind. Ein abgekapseltes Projekt l\u00f6st ein Problem nicht \u2013 wichtig ist, dass die Ver\u00e4nderung in der konkreten Praxis geschieht. Projekte tragen die Gefahr in sich, dass etwas zus\u00e4tzlich zur schon vorhandenen Arbeit gemacht wird. Innovation bedeutet jedoch eher, etwas <em>anders als vorher<\/em> zu machen, nicht etwas zus\u00e4tzliches.\r\n\r\nFalls die Problemstellung zu einem Projekt f\u00fchrt, muss darauf geachtet werden, dass ein Prozess-Kreislauf als Orientierung dienen kann und auch einen Rahmen zur Sicherheit geben kann \u2013 viel eher muss aber flexibel der Blick darauf gerichtet werden, wer oder was im Prozess wichtig ist oder wird und deshalb ber\u00fccksichtigt werden muss.\r\n<blockquote><em>\u00abEinerseits muss allein zu Orientierungszwecken ein Projektplan aufgestellt und dessen Einhaltung \u00fcberwacht werden, andererseits kann genau dieses Tun auch in eine zu starke B\u00fcrokratisierung des Projekts ausarten, bei der die Methodik die Inhalte dominiert, Ressourcen verschlingt und eine notwendige Flexibilit\u00e4t einschr\u00e4nkt.\u00bb[footnote]Lauer, T. (2019). Change Management: Grundlagen und Erfolgsfaktoren. Berlin: Springer, S. 202.[\/footnote]<\/em><\/blockquote>\r\n<h2>Situations- und Bedarfsanalyse<\/h2>\r\nSchulentwicklung muss dort ansetzen, wo der Schuh dr\u00fcckt. Der erste Schritt besteht somit in einer sorgf\u00e4ltigen Situations- und Bedarfsanalyse. F\u00fchren Sie dazu einen Dialog mit ihrem Team. Folgende Fragen k\u00f6nnen hierf\u00fcr leitend sein:\r\n<ul>\r\n \t<li>Wie k\u00f6nnen wir die <a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/chapter\/unterrichtsentwicklung\/\">Lernprozesse aller Sch\u00fcler:innen<\/a> optimal erm\u00f6glichen und unterst\u00fctzen?<\/li>\r\n \t<li>Arbeiten alle Mitglieder des Schulpersonals <a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/chapter\/zusammenarbeit\/\">konstruktiv zusammen<\/a>?<\/li>\r\n \t<li>Werden unsere gemeinsamen <a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/chapter\/schulkultur-2\/\">Werte<\/a> im Handeln sichtbar?<\/li>\r\n \t<li>Wie unterst\u00fctzen uns <a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/chapter\/strukturen\/\">Strukturen und Rahmenbedingungen<\/a>?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<span style=\"font-size: 18.666666px\">Schulentwicklung ist ein Prozess, in dem alle, die f\u00fcr die Problemstellung zentral sind, gemeinsam vorw\u00e4rtsgehen. Eine Schulf\u00fchrung muss insbesondere das Thema zum gemeinsamen Schulentwicklungsthema machen, f\u00fcr das sich ein Grossteil der Schule interessiert. <\/span><span style=\"font-size: 18.666666px\">Wenn Themen angegangen werden sollen, die von extern kommen (z.B. Schulevaluation), so m\u00fcssen diese Desiderate sinnvoll f\u00fcr das Team \u00fcbersetzt werden[footnote]Dimai, B., Rathgeb, G., &amp; Jesacher-R\u00f6\u00dfler, L. (2024). Wer steuert hier wen und was? Die \u00dcbersetzung von Paradoxien in Schulentwicklungsprozessen. Gruppe. Interaktion. Organisation. Zeitschrift f\u00fcr Angewandte Organisationspsychologie (GIO).[\/footnote].<\/span>\r\n\r\nhttps:\/\/youtu.be\/u6I9p0SJ1Ts?si=lJRf1yBAwZxTLRR6&amp;t=64\r\n<h2>Leute gewinnen<\/h2>\r\n<span style=\"font-size: 18.666666px\">Schulentwicklung muss gemeinsam geschehen \u2013 als Schulleitung oder Steuergruppe ist es demnach wichtig, f\u00fcr die thematische Idee Leute zu gewinnen. Der Begriff des \u00abInteressement\u00bb aus dem Franz\u00f6sischen passt dazu gut: Es geht darum, dass sich das Team daf\u00fcr interessiert, aber auch \u00abam Gewinn beteiligt\u00bb ist - also verschiedene Bed\u00fcrfnisse damit befriedigt werden k\u00f6nnen[footnote]Akrich, M., Callon, M., Latour, B., &amp; Monaghan, A. (2002). THE KEY TO SUCCESS IN INNOVATION PART I: THE ART OF INTERESSEMENT. International Journal of Innovation Management, 06(02), 187\u2013206.[\/footnote].<\/span>\r\n<ul>\r\n \t<li>Was brauchen die betroffenen Lehrpersonen, um sich auf die Idee einzulassen?<\/li>\r\n \t<li>Widerstand: Was hindert Lehrpersonen, sich mit dem entsprechenden Schulentwicklungsthema auseinander zu setzen und zu lernen \/ sich zu ver\u00e4ndern?<\/li>\r\n \t<li>Was k\u00f6nnen die Betroffenen l\u00e4ngerfristig davon profitieren? Wird dies f\u00fcr sie sichtbar?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h2><span class=\"pullquote-right\">\u00abWas n\u00fctzt es unseren Sch\u00fcler:innen?\u00bb<\/span>Vision im Auge behalten<\/h2>\r\nIm Prozess ist es neben dem \u00abLeute gewinnen\u00bb auch wichtig, die Vision im Auge zu behalten. Bed\u00fcrfnisse von Lehrpersonen k\u00f6nnen auch Bed\u00fcrfnissen von Sch\u00fcler:innen widersprechen. Als Steuergruppe muss deshalb immer wieder abgew\u00e4gt werden, welchen Bed\u00fcrfnissen entsprochen werden kann.\r\n<ul>\r\n \t<li>Welche Bed\u00fcrfnisse stehen im Raum? Welche davon sind mit einer integrativen, tragf\u00e4higen Schule zu vereinbaren?<\/li>\r\n \t<li>Wo ist ein Kompromiss m\u00f6glich? Wo m\u00fcssen wir vehement \u00dcberzeugungsarbeit leisten?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h2>Steuergruppe und Begleitung<\/h2>\r\nDie Schulleitung muss darauf achten, dass in der Steuergruppe Personen sind, die aus dem Team den notwendigen R\u00fcckhalt haben und somit als \u00abRepr\u00e4sentant:innen\u00bb des Teams gelten. Diese Verbindung \u2013 von Steuergruppe zu Team \u2013 muss immer wieder hergestellt werden.\r\n\r\nAls Schulleiter:in tragen Sie die Verantwortung f\u00fcr die Initiierung, die Steuerung und das Am-Leben-Erhalten der Entwicklungen.[footnote]L\u00fctje-Klose, B. , Serke, B., Hunger, S.K., Wild, E. (2016) Gestaltung kooperativer Prozesse und Schulstrukturen als Merkmal effektiver Unterrichtung von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern mit sonderp\u00e4dagogischem F\u00f6rderbedarf im Lernen. Ergebnisse von Schulleitungsinterviews aus der BiLieF-Studie. In A. Kreis, J. Wick, C. Kosorok Labhart (Hrsg.). Kooperation im Kontext schulischer Heterogenit\u00e4t. M\u00fcnster: Waxmann [\/footnote] Es empfiehlt sich, sich selber und die Steuergruppe supervidieren zu lassen, um die sich in der Gruppe zeigenden Probleme als Probleme der Schule und des Schulentwicklungsprozesses analysieren zu k\u00f6nnen.\r\n<h2>Arbeit w\u00fcrdigen<\/h2>\r\nEin wichtiges Mittel f\u00fcr die Nachhaltigkeit von Entwicklungsprozessen ist das W\u00fcrdigen und Feiern von (Teil-)Zielen und Erfolgen. Planen Sie diese W\u00fcrdigung bereits zu Beginn der Arbeit ein.\r\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\">Unterst\u00fctzung<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\nBeratung, Begleitung und Supervision im Prozess bieten die Hochschulen in Z\u00fcrich an:\r\n<ul>\r\n \t<li>HfH: <a href=\"https:\/\/www.hfh.ch\/dienstleistungen\/auf-einen-blick\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">\u2192 Dienstleistungen<\/a><\/li>\r\n \t<li>PHZH: <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/weiterbildung\/weiterbildung-fuer-die-volksschule\/schulentwicklung\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">\u2192 Schulentwicklung<\/a><\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<\/div>","rendered":"<p>Schulentwicklung im Sinne einer tragf\u00e4higen integrativen Schule ist nicht eine aus einer Machtposition (Schulleitung, Schulevaluation) aufgezwungene top-down Bearbeitung \u00fcber die Durchf\u00fchrung von Projekten. Es geht darum, gemeinsam zu erkunden, wie die Schule auf die Herausforderungen \u2013 <em>Es geht etwas nicht, von dem man erwartet, dass es geht<a class=\"footnote\" title=\"Weisser, Jan (2005). Behinderung, Ungleichheit und Bildung. Eine Theorie der Behinderung. transcript.\" id=\"return-footnote-550-1\" href=\"#footnote-550-1\" aria-label=\"Footnote 1\"><sup class=\"footnote\">[1]<\/sup><\/a><\/em> \u2013 nicht-diskriminierend reagieren kann.<\/p>\n<h2>Projekte<\/h2>\n<p>Es m\u00fcssen nicht immer Projekte sein, die auf etwas eine Antwort sind. Ein abgekapseltes Projekt l\u00f6st ein Problem nicht \u2013 wichtig ist, dass die Ver\u00e4nderung in der konkreten Praxis geschieht. Projekte tragen die Gefahr in sich, dass etwas zus\u00e4tzlich zur schon vorhandenen Arbeit gemacht wird. Innovation bedeutet jedoch eher, etwas <em>anders als vorher<\/em> zu machen, nicht etwas zus\u00e4tzliches.<\/p>\n<p>Falls die Problemstellung zu einem Projekt f\u00fchrt, muss darauf geachtet werden, dass ein Prozess-Kreislauf als Orientierung dienen kann und auch einen Rahmen zur Sicherheit geben kann \u2013 viel eher muss aber flexibel der Blick darauf gerichtet werden, wer oder was im Prozess wichtig ist oder wird und deshalb ber\u00fccksichtigt werden muss.<\/p>\n<blockquote><p><em>\u00abEinerseits muss allein zu Orientierungszwecken ein Projektplan aufgestellt und dessen Einhaltung \u00fcberwacht werden, andererseits kann genau dieses Tun auch in eine zu starke B\u00fcrokratisierung des Projekts ausarten, bei der die Methodik die Inhalte dominiert, Ressourcen verschlingt und eine notwendige Flexibilit\u00e4t einschr\u00e4nkt.\u00bb<a class=\"footnote\" title=\"Lauer, T. (2019). Change Management: Grundlagen und Erfolgsfaktoren. Berlin: Springer, S. 202.\" id=\"return-footnote-550-2\" href=\"#footnote-550-2\" aria-label=\"Footnote 2\"><sup class=\"footnote\">[2]<\/sup><\/a><\/em><\/p><\/blockquote>\n<h2>Situations- und Bedarfsanalyse<\/h2>\n<p>Schulentwicklung muss dort ansetzen, wo der Schuh dr\u00fcckt. Der erste Schritt besteht somit in einer sorgf\u00e4ltigen Situations- und Bedarfsanalyse. F\u00fchren Sie dazu einen Dialog mit ihrem Team. Folgende Fragen k\u00f6nnen hierf\u00fcr leitend sein:<\/p>\n<ul>\n<li>Wie k\u00f6nnen wir die <a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/chapter\/unterrichtsentwicklung\/\">Lernprozesse aller Sch\u00fcler:innen<\/a> optimal erm\u00f6glichen und unterst\u00fctzen?<\/li>\n<li>Arbeiten alle Mitglieder des Schulpersonals <a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/chapter\/zusammenarbeit\/\">konstruktiv zusammen<\/a>?<\/li>\n<li>Werden unsere gemeinsamen <a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/chapter\/schulkultur-2\/\">Werte<\/a> im Handeln sichtbar?<\/li>\n<li>Wie unterst\u00fctzen uns <a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/chapter\/strukturen\/\">Strukturen und Rahmenbedingungen<\/a>?<\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-size: 18.666666px\">Schulentwicklung ist ein Prozess, in dem alle, die f\u00fcr die Problemstellung zentral sind, gemeinsam vorw\u00e4rtsgehen. Eine Schulf\u00fchrung muss insbesondere das Thema zum gemeinsamen Schulentwicklungsthema machen, f\u00fcr das sich ein Grossteil der Schule interessiert. <\/span><span style=\"font-size: 18.666666px\">Wenn Themen angegangen werden sollen, die von extern kommen (z.B. Schulevaluation), so m\u00fcssen diese Desiderate sinnvoll f\u00fcr das Team \u00fcbersetzt werden<a class=\"footnote\" title=\"Dimai, B., Rathgeb, G., &amp; Jesacher-R\u00f6\u00dfler, L. (2024). Wer steuert hier wen und was? Die \u00dcbersetzung von Paradoxien in Schulentwicklungsprozessen. Gruppe. Interaktion. Organisation. Zeitschrift f\u00fcr Angewandte Organisationspsychologie (GIO).\" id=\"return-footnote-550-3\" href=\"#footnote-550-3\" aria-label=\"Footnote 3\"><sup class=\"footnote\">[3]<\/sup><\/a>.<\/span><\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" id=\"oembed-1\" title=\"So entwickelt die Stadt Wetzikon ihre Schule der Vielfalt\" width=\"500\" height=\"281\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/u6I9p0SJ1Ts?start=64&#38;feature=oembed\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n<h2>Leute gewinnen<\/h2>\n<p><span style=\"font-size: 18.666666px\">Schulentwicklung muss gemeinsam geschehen \u2013 als Schulleitung oder Steuergruppe ist es demnach wichtig, f\u00fcr die thematische Idee Leute zu gewinnen. Der Begriff des \u00abInteressement\u00bb aus dem Franz\u00f6sischen passt dazu gut: Es geht darum, dass sich das Team daf\u00fcr interessiert, aber auch \u00abam Gewinn beteiligt\u00bb ist &#8211; also verschiedene Bed\u00fcrfnisse damit befriedigt werden k\u00f6nnen<a class=\"footnote\" title=\"Akrich, M., Callon, M., Latour, B., &amp; Monaghan, A. (2002). THE KEY TO SUCCESS IN INNOVATION PART I: THE ART OF INTERESSEMENT. International Journal of Innovation Management, 06(02), 187\u2013206.\" id=\"return-footnote-550-4\" href=\"#footnote-550-4\" aria-label=\"Footnote 4\"><sup class=\"footnote\">[4]<\/sup><\/a>.<\/span><\/p>\n<ul>\n<li>Was brauchen die betroffenen Lehrpersonen, um sich auf die Idee einzulassen?<\/li>\n<li>Widerstand: Was hindert Lehrpersonen, sich mit dem entsprechenden Schulentwicklungsthema auseinander zu setzen und zu lernen \/ sich zu ver\u00e4ndern?<\/li>\n<li>Was k\u00f6nnen die Betroffenen l\u00e4ngerfristig davon profitieren? Wird dies f\u00fcr sie sichtbar?<\/li>\n<\/ul>\n<h2><span class=\"pullquote-right\">\u00abWas n\u00fctzt es unseren Sch\u00fcler:innen?\u00bb<\/span>Vision im Auge behalten<\/h2>\n<p>Im Prozess ist es neben dem \u00abLeute gewinnen\u00bb auch wichtig, die Vision im Auge zu behalten. Bed\u00fcrfnisse von Lehrpersonen k\u00f6nnen auch Bed\u00fcrfnissen von Sch\u00fcler:innen widersprechen. Als Steuergruppe muss deshalb immer wieder abgew\u00e4gt werden, welchen Bed\u00fcrfnissen entsprochen werden kann.<\/p>\n<ul>\n<li>Welche Bed\u00fcrfnisse stehen im Raum? Welche davon sind mit einer integrativen, tragf\u00e4higen Schule zu vereinbaren?<\/li>\n<li>Wo ist ein Kompromiss m\u00f6glich? Wo m\u00fcssen wir vehement \u00dcberzeugungsarbeit leisten?<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Steuergruppe und Begleitung<\/h2>\n<p>Die Schulleitung muss darauf achten, dass in der Steuergruppe Personen sind, die aus dem Team den notwendigen R\u00fcckhalt haben und somit als \u00abRepr\u00e4sentant:innen\u00bb des Teams gelten. Diese Verbindung \u2013 von Steuergruppe zu Team \u2013 muss immer wieder hergestellt werden.<\/p>\n<p>Als Schulleiter:in tragen Sie die Verantwortung f\u00fcr die Initiierung, die Steuerung und das Am-Leben-Erhalten der Entwicklungen.<a class=\"footnote\" title=\"L\u00fctje-Klose, B. , Serke, B., Hunger, S.K., Wild, E. (2016) Gestaltung kooperativer Prozesse und Schulstrukturen als Merkmal effektiver Unterrichtung von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern mit sonderp\u00e4dagogischem F\u00f6rderbedarf im Lernen. Ergebnisse von Schulleitungsinterviews aus der BiLieF-Studie. In A. Kreis, J. Wick, C. Kosorok Labhart (Hrsg.). Kooperation im Kontext schulischer Heterogenit\u00e4t. M\u00fcnster: Waxmann\" id=\"return-footnote-550-5\" href=\"#footnote-550-5\" aria-label=\"Footnote 5\"><sup class=\"footnote\">[5]<\/sup><\/a> Es empfiehlt sich, sich selber und die Steuergruppe supervidieren zu lassen, um die sich in der Gruppe zeigenden Probleme als Probleme der Schule und des Schulentwicklungsprozesses analysieren zu k\u00f6nnen.<\/p>\n<h2>Arbeit w\u00fcrdigen<\/h2>\n<p>Ein wichtiges Mittel f\u00fcr die Nachhaltigkeit von Entwicklungsprozessen ist das W\u00fcrdigen und Feiern von (Teil-)Zielen und Erfolgen. Planen Sie diese W\u00fcrdigung bereits zu Beginn der Arbeit ein.<\/p>\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\">Unterst\u00fctzung<\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<p>Beratung, Begleitung und Supervision im Prozess bieten die Hochschulen in Z\u00fcrich an:<\/p>\n<ul>\n<li>HfH: <a href=\"https:\/\/www.hfh.ch\/dienstleistungen\/auf-einen-blick\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">\u2192 Dienstleistungen<\/a><\/li>\n<li>PHZH: <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/weiterbildung\/weiterbildung-fuer-die-volksschule\/schulentwicklung\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">\u2192 Schulentwicklung<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<hr class=\"before-footnotes clear\" \/><div class=\"footnotes\"><ol><li id=\"footnote-550-1\">Weisser, Jan (2005). Behinderung, Ungleichheit und Bildung. Eine Theorie der Behinderung. transcript. <a href=\"#return-footnote-550-1\" class=\"return-footnote\" aria-label=\"Return to footnote 1\">&crarr;<\/a><\/li><li id=\"footnote-550-2\">Lauer, T. (2019). Change Management: Grundlagen und Erfolgsfaktoren. Berlin: Springer, S. 202. <a href=\"#return-footnote-550-2\" class=\"return-footnote\" aria-label=\"Return to footnote 2\">&crarr;<\/a><\/li><li id=\"footnote-550-3\">Dimai, B., Rathgeb, G., &amp; Jesacher-R\u00f6\u00dfler, L. (2024). Wer steuert hier wen und was? Die \u00dcbersetzung von Paradoxien in Schulentwicklungsprozessen. Gruppe. Interaktion. Organisation. Zeitschrift f\u00fcr Angewandte Organisationspsychologie (GIO). <a href=\"#return-footnote-550-3\" class=\"return-footnote\" aria-label=\"Return to footnote 3\">&crarr;<\/a><\/li><li id=\"footnote-550-4\">Akrich, M., Callon, M., Latour, B., &amp; Monaghan, A. (2002). THE KEY TO SUCCESS IN INNOVATION PART I: THE ART OF INTERESSEMENT. International Journal of Innovation Management, 06(02), 187\u2013206. <a href=\"#return-footnote-550-4\" class=\"return-footnote\" aria-label=\"Return to footnote 4\">&crarr;<\/a><\/li><li id=\"footnote-550-5\">L\u00fctje-Klose, B. , Serke, B., Hunger, S.K., Wild, E. (2016) Gestaltung kooperativer Prozesse und Schulstrukturen als Merkmal effektiver Unterrichtung von Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern mit sonderp\u00e4dagogischem F\u00f6rderbedarf im Lernen. Ergebnisse von Schulleitungsinterviews aus der BiLieF-Studie. In A. Kreis, J. Wick, C. Kosorok Labhart (Hrsg.). Kooperation im Kontext schulischer Heterogenit\u00e4t. M\u00fcnster: Waxmann  <a href=\"#return-footnote-550-5\" class=\"return-footnote\" aria-label=\"Return to footnote 5\">&crarr;<\/a><\/li><\/ol><\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Schulentwicklung im Sinne einer tragf\u00e4higen integrativen Schule ist nicht eine aus einer Machtposition (Schulleitung, Schulevaluation) aufgezwungene top-down Bearbeitung \u00fcber die Durchf\u00fchrung von Projekten. Es geht darum, gemeinsam zu erkunden, wie die Schule auf die Herausforderungen \u2013 Es geht etwas nicht, von dem man erwartet, dass es geht \u2013 nicht-diskriminierend reagieren kann. Projekte Es m\u00fcssen nicht [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1924,"menu_order":6,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"categories":[],"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-550","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":543,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/550","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1924"}],"version-history":[{"count":47,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/550\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1582,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/550\/revisions\/1582"}],"part":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/543"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/550\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=550"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=550"},{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=550"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=550"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/tragfaehige-integration\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=550"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}