{"id":25,"date":"2026-04-09T16:17:39","date_gmt":"2026-04-09T14:17:39","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/studiumlehreneurodiversitaet\/?post_type=chapter&#038;p=25"},"modified":"2026-06-05T15:19:38","modified_gmt":"2026-06-05T13:19:38","slug":"informationsblatt-eth-zurich","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/studiumlehreneurodiversitaet\/chapter\/informationsblatt-eth-zurich\/","title":{"raw":"Informationsblatt der ETH Z\u00fcrich: AD(H)S im Erwachsenenalter","rendered":"Informationsblatt der ETH Z\u00fcrich: AD(H)S im Erwachsenenalter"},"content":{"raw":"<a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/studiumlehreneurodiversitaet\/wp-content\/uploads\/sites\/110\/2026\/04\/ethz_adhs_im_erwachsenenalter.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Version als PDF zum Download<\/a>\r\n<h2>Hinweise f\u00fcr Dozierende und Beratende<\/h2>\r\nStudierende mit einer Behinderung oder chronischen Krankheit haben besondere Bed\u00fcrfnisse, die nicht immer auf Anhieb erkennbar und interpretierbar sind. Dieses Informationsblatt soll Ihnen Fachwissen f\u00fcr eine offene und verst\u00e4ndnisvolle Kommunikation im Umgang mit betroffenen Studierenden bieten und dazu beitragen, die Situation von Lernenden mit Beeintr\u00e4chtigung zu verstehen und zu verbessern.\r\n<h3>Diagnose und Funktionelle Umschreibung<\/h3>\r\nDie Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivit\u00e4tsst\u00f6rung (ADHS) ist eine nicht nur auf das Kindesalter beschr\u00e4nkte St\u00f6rung, welche das Leben und Lernen von Erwachsenen in vielerlei Hinsicht individuell sehr unterschiedlich pr\u00e4gt.\r\n\r\nBei ADHS handelt es sich um eine neurobiologische Entwicklungsst\u00f6rung. Sie \u00e4ussert sich durch Beeintr\u00e4chtigungen im Bereich der Aufmerksamkeit, der Impulskontrolle und der Emotionsregulation. Manchmal kommt zus\u00e4tzlich eine starke k\u00f6rperliche Unruhe (Hyperaktivit\u00e4t) hinzu.\r\n\r\nDie hyperkinetische Symptomatik verschwindet zwar h\u00e4ufig mit dem Erwachsenwerden, die Aufmerksamkeitsprobleme k\u00f6nnen aber anhalten oder auch erstmalig, bei Zunahme der Komplexit\u00e4t der Umgebung und der Anforderungen, zur Belastung werden. Komorbidit\u00e4ten mit anderen psychischen Erkrankungen sind nicht selten.\r\n\r\nDie Auswirkungen der Beeintr\u00e4chtigung zeigen sich zum Beispiel bei der Aufmerksamkeit und der Ausdauer im Bereich des Lernens, bei der Organisation von Aufgaben sowie beim Zeitmanagement. Das Resultat der eingeschr\u00e4nkten Aufmerksamkeit und Merkf\u00e4higkeit sind Lerndefizite trotz guter Intelligenz.\r\n\r\nDie St\u00f6rung (klassifiziert unter ICD-10: F90.0) hat weitgehend genetische Ursachen. Je nach Person kann sie jedoch sehr unterschiedliche Folgen haben, da der individuelle Verlauf auch von Umweltfaktoren beeinflusst wird. Eine brauchbare und g\u00fcltige ADHS-Diagnose kann nur von Fach\u00e4rzten oder Psychologen mit ausreichenden Spezialkenntnissen erstellt werden.\r\n<h3>Auswirkungen im Studienumfeld und auf studienrelevante Aktivit\u00e4ten<\/h3>\r\n<ul>\r\n \t<li>Studierende mit AD(H)S haben h\u00e4ufig ein erh\u00f6htes Bed\u00fcrfnis nach Strukturierung. Sie begr\u00fcssen es, wenn Lehrmaterialien und Pr\u00fcfungsunterlagen durch Gliederungen, Hervorhebungen und Zusammenfassungen gut strukturiert sind und Priorit\u00e4ten klar gesetzt werden.<\/li>\r\n \t<li>Studierende mit AD(H)S k\u00f6nnen M\u00fche haben, sich \u00fcber einen l\u00e4ngeren Zeitraum zu konzentrieren. Beim Lernen werden vor allem Inhalte gut memoriert, welche interessant sind und visuell, auditiv oder emotional ansprechen. Versuchen Sie didaktische Vielfalt zu nutzen und darauf zu achten, bei Ihren Pr\u00e4sentationen, wenn immer m\u00f6glich zwei Sinne anzusprechen (z.B. akustisch und mit visuellen Medien). Dies kann die Aufmerksamkeit \u00fcber einen l\u00e4ngeren Zeitraum verbessern.<\/li>\r\n \t<li>Betroffene Studierende k\u00f6nnen leicht durch Ger\u00e4usche und andere Reize abgelenkt werden. Darum kann es Sinn machen, wenn Studierende mit AD(H)S einen ruhigen Randplatz oder einen Sitzplatz ganz vorne im Pr\u00fcfungsraum oder im H\u00f6rsaal belegen k\u00f6nnen.<\/li>\r\n \t<li>Versuchen Sie, eine gewisse Kulanz walten zu lassen, wenn ein Gespr\u00e4chstermin oder eine Deadline vergessen ging, und f\u00fchren Sie es nicht auf mangelndes Interesse zur\u00fcck. Erw\u00e4hnen Sie Deadlines nach M\u00f6glichkeit mehrfach, sowohl in schriftlicher als auch in m\u00fcndlicher Form.<\/li>\r\n \t<li>Versuchen Sie nach M\u00f6glichkeit, bei Handlungsanweisungen Blickkontakt mit den Studierenden herzustellen und, falls n\u00f6tig, Handlungsanweisungen zu wiederholen.<\/li>\r\n \t<li>Viele Studierende begr\u00fcssen es, die Lehrveranstaltungsunterlagen im Vorfeld zu erhalten. So k\u00f6nnen eigene individuell erlernte Arbeitstechniken angewendet werden und beispielsweise die Unterlagen im Vorfeld bearbeitet werden, um der Lehrveranstaltung besser folgen zu k\u00f6nnen.<\/li>\r\n \t<li>Studierend mit AD(H)S k\u00f6nnen sich leicht in Aufgabenstellungen verzetteln und leiden unter Lernblockaden. Es kann sein, dass sie bei einer schriftlichen Arbeit Unterst\u00fctzung bei der Priorisierung bzw. Einschr\u00e4nkung eines Themas brauchen. Regelm\u00e4ssige Termine k\u00f6nnen helfen, am Ball zu bleiben und unterst\u00fctzen ein erfolgreiches Zeitmanagement und somit ein erfolgreiches Studieren.<\/li>\r\n \t<li>Bei m\u00fcndlichen Pr\u00fcfungen soll darauf geachtet werden, dass die Fragestellungen pr\u00e4zis und zielorientiert formuliert sind. Studierende mit AD(H)S begr\u00fcssen es, wenn Aufgaben klar strukturiert sind.<\/li>\r\n \t<li>Bei der Vorbereitung auf Pr\u00fcfungen kann es Studierenden mit AD(H)S schwerfallen, sich zielorientiert den Pr\u00fcfungsstoff anzueignen. Aufschieben und Verz\u00f6gern k\u00f6nnen ebenfalls typische Merkmale dieser Beeintr\u00e4chtigung sein. <a href=\"https:\/\/ethz.ch\/studierende\/de\/beratung\/beratung-coaching.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Verweisen Sie Studierende an das Beratungs- und Coachingzentrum<\/a> der Studentischen Dienste, damit sich diese mit einem individuellen Lern-Coaching oder einem Gruppenangebot (Workshop Lernplanung) besser auf die Pr\u00fcfungen vorbereiten k\u00f6nnen.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<h3>Auswirkungen auf Leistungskontrollen<\/h3>\r\nStudierende, die von AD(H)S betroffen sind, haben die M\u00f6glichkeit, ein <a href=\"https:\/\/ethz.ch\/studierende\/de\/beratung\/besondere-studiensituationen\/studium-und-behinderung.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Gesuch auf Nachteilsausgleich im Falle von Leistungskontrollen einzureichen. <\/a>Bei Fragen <a href=\"https:\/\/ethz.ch\/studierende\/de\/beratung\/beratung-kontakt.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">kontaktieren Sie gerne die Mitarbeitenden des Beratungs- &amp; Coachingzentrums<\/a> der Studentischen Dienste.\r\n\r\n&nbsp;","rendered":"<p><a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/studiumlehreneurodiversitaet\/wp-content\/uploads\/sites\/110\/2026\/04\/ethz_adhs_im_erwachsenenalter.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Version als PDF zum Download<\/a><\/p>\n<h2>Hinweise f\u00fcr Dozierende und Beratende<\/h2>\n<p>Studierende mit einer Behinderung oder chronischen Krankheit haben besondere Bed\u00fcrfnisse, die nicht immer auf Anhieb erkennbar und interpretierbar sind. Dieses Informationsblatt soll Ihnen Fachwissen f\u00fcr eine offene und verst\u00e4ndnisvolle Kommunikation im Umgang mit betroffenen Studierenden bieten und dazu beitragen, die Situation von Lernenden mit Beeintr\u00e4chtigung zu verstehen und zu verbessern.<\/p>\n<h3>Diagnose und Funktionelle Umschreibung<\/h3>\n<p>Die Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivit\u00e4tsst\u00f6rung (ADHS) ist eine nicht nur auf das Kindesalter beschr\u00e4nkte St\u00f6rung, welche das Leben und Lernen von Erwachsenen in vielerlei Hinsicht individuell sehr unterschiedlich pr\u00e4gt.<\/p>\n<p>Bei ADHS handelt es sich um eine neurobiologische Entwicklungsst\u00f6rung. Sie \u00e4ussert sich durch Beeintr\u00e4chtigungen im Bereich der Aufmerksamkeit, der Impulskontrolle und der Emotionsregulation. Manchmal kommt zus\u00e4tzlich eine starke k\u00f6rperliche Unruhe (Hyperaktivit\u00e4t) hinzu.<\/p>\n<p>Die hyperkinetische Symptomatik verschwindet zwar h\u00e4ufig mit dem Erwachsenwerden, die Aufmerksamkeitsprobleme k\u00f6nnen aber anhalten oder auch erstmalig, bei Zunahme der Komplexit\u00e4t der Umgebung und der Anforderungen, zur Belastung werden. Komorbidit\u00e4ten mit anderen psychischen Erkrankungen sind nicht selten.<\/p>\n<p>Die Auswirkungen der Beeintr\u00e4chtigung zeigen sich zum Beispiel bei der Aufmerksamkeit und der Ausdauer im Bereich des Lernens, bei der Organisation von Aufgaben sowie beim Zeitmanagement. Das Resultat der eingeschr\u00e4nkten Aufmerksamkeit und Merkf\u00e4higkeit sind Lerndefizite trotz guter Intelligenz.<\/p>\n<p>Die St\u00f6rung (klassifiziert unter ICD-10: F90.0) hat weitgehend genetische Ursachen. Je nach Person kann sie jedoch sehr unterschiedliche Folgen haben, da der individuelle Verlauf auch von Umweltfaktoren beeinflusst wird. Eine brauchbare und g\u00fcltige ADHS-Diagnose kann nur von Fach\u00e4rzten oder Psychologen mit ausreichenden Spezialkenntnissen erstellt werden.<\/p>\n<h3>Auswirkungen im Studienumfeld und auf studienrelevante Aktivit\u00e4ten<\/h3>\n<ul>\n<li>Studierende mit AD(H)S haben h\u00e4ufig ein erh\u00f6htes Bed\u00fcrfnis nach Strukturierung. Sie begr\u00fcssen es, wenn Lehrmaterialien und Pr\u00fcfungsunterlagen durch Gliederungen, Hervorhebungen und Zusammenfassungen gut strukturiert sind und Priorit\u00e4ten klar gesetzt werden.<\/li>\n<li>Studierende mit AD(H)S k\u00f6nnen M\u00fche haben, sich \u00fcber einen l\u00e4ngeren Zeitraum zu konzentrieren. Beim Lernen werden vor allem Inhalte gut memoriert, welche interessant sind und visuell, auditiv oder emotional ansprechen. Versuchen Sie didaktische Vielfalt zu nutzen und darauf zu achten, bei Ihren Pr\u00e4sentationen, wenn immer m\u00f6glich zwei Sinne anzusprechen (z.B. akustisch und mit visuellen Medien). Dies kann die Aufmerksamkeit \u00fcber einen l\u00e4ngeren Zeitraum verbessern.<\/li>\n<li>Betroffene Studierende k\u00f6nnen leicht durch Ger\u00e4usche und andere Reize abgelenkt werden. Darum kann es Sinn machen, wenn Studierende mit AD(H)S einen ruhigen Randplatz oder einen Sitzplatz ganz vorne im Pr\u00fcfungsraum oder im H\u00f6rsaal belegen k\u00f6nnen.<\/li>\n<li>Versuchen Sie, eine gewisse Kulanz walten zu lassen, wenn ein Gespr\u00e4chstermin oder eine Deadline vergessen ging, und f\u00fchren Sie es nicht auf mangelndes Interesse zur\u00fcck. Erw\u00e4hnen Sie Deadlines nach M\u00f6glichkeit mehrfach, sowohl in schriftlicher als auch in m\u00fcndlicher Form.<\/li>\n<li>Versuchen Sie nach M\u00f6glichkeit, bei Handlungsanweisungen Blickkontakt mit den Studierenden herzustellen und, falls n\u00f6tig, Handlungsanweisungen zu wiederholen.<\/li>\n<li>Viele Studierende begr\u00fcssen es, die Lehrveranstaltungsunterlagen im Vorfeld zu erhalten. So k\u00f6nnen eigene individuell erlernte Arbeitstechniken angewendet werden und beispielsweise die Unterlagen im Vorfeld bearbeitet werden, um der Lehrveranstaltung besser folgen zu k\u00f6nnen.<\/li>\n<li>Studierend mit AD(H)S k\u00f6nnen sich leicht in Aufgabenstellungen verzetteln und leiden unter Lernblockaden. Es kann sein, dass sie bei einer schriftlichen Arbeit Unterst\u00fctzung bei der Priorisierung bzw. Einschr\u00e4nkung eines Themas brauchen. Regelm\u00e4ssige Termine k\u00f6nnen helfen, am Ball zu bleiben und unterst\u00fctzen ein erfolgreiches Zeitmanagement und somit ein erfolgreiches Studieren.<\/li>\n<li>Bei m\u00fcndlichen Pr\u00fcfungen soll darauf geachtet werden, dass die Fragestellungen pr\u00e4zis und zielorientiert formuliert sind. Studierende mit AD(H)S begr\u00fcssen es, wenn Aufgaben klar strukturiert sind.<\/li>\n<li>Bei der Vorbereitung auf Pr\u00fcfungen kann es Studierenden mit AD(H)S schwerfallen, sich zielorientiert den Pr\u00fcfungsstoff anzueignen. 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