{"id":660,"date":"2022-03-17T21:03:30","date_gmt":"2022-03-17T20:03:30","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/sprint\/?post_type=chapter&p=660"},"modified":"2025-11-05T17:59:42","modified_gmt":"2025-11-05T16:59:42","slug":"geschichten-von-aussergewoehnlichen-tagen-geb-v-koh","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/sprint\/chapter\/geschichten-von-aussergewoehnlichen-tagen-geb-v-koh\/","title":{"raw":"Geschichten von aussergew\u00f6hnlichen Tagen","rendered":"Geschichten von aussergew\u00f6hnlichen Tagen"},"content":{"raw":"[hfh_category_list]\r\n
\r\n
\r\n

Zeit: 20\u201330 Minuten<\/p>\r\nMaterial: Bildergeschichten auf einzelnen Karten. \u00dcbersicht mit farbiger Unterteilung: Einleitung, Hauptteil und Schluss.\r\n\r\n<\/div>\r\n

<\/div>\r\n<\/header>\r\n
\r\n\r\nSpielbeschreibung<\/strong>\r\n\r\nAnfang Schluss:<\/em>\r\n\r\nDie Leitung erz\u00e4hlt eine Geschichte und hat vor sich ein Bild liegen, das die Gliederung einer Geschichte in Einleitung, Hauptteil und Schluss grafisch darstellt. Sie erkl\u00e4rt, dass der Fokus in dieser Einheit auf Einleitung und Schluss liegt. Erst in der n\u00e4chsten Einheit geht es um den Hauptteil\/Mittelteil.\r\n\r\nDie Leitung erz\u00e4hlt anhand eines Bildkartenbeispiels die Einleitung einer Geschichte und \u00fcberlegt dann gemeinsam mit den Kindern S\u00e4tze\/Themen, die f\u00fcr eine Einleitung genauso passend w\u00e4ren. Die Hauptgeschichte wird bewusst weggelassen. Die Leitung geht zum Schluss \u00fcber. Wieder werden gemeinsam Schlusss\u00e4tze \u00fcberlegt und formuliert. Anschliessend erhalten die Kinder Bildkartensets mit der Aufforderung, zuerst nur die Einleitung anzuschauen (diese umfasst 3\u20134 Bilder), die die Kinder sortieren sollen. Dann erz\u00e4hlen sich jeweils zwei Kinder eine Einleitung. Anschliessend d\u00fcrfen einzelne Kinder im Plenum die Geschichte vorstellen. Der gleiche Ablauf passt f\u00fcr den Schlussteil.\r\n\r\nHauptteil:<\/em>\r\n\r\nDie Leitung erz\u00e4hlt eine Geschichte und hat vor sich ein Bild liegen, das die Gliederung einer Geschichte in Einleitung, Hauptteil und Schluss grafisch darstellt. Sie erkl\u00e4rt, dass der Fokus in dieser Einheit auf dem Hauptteil liegt.\r\n\r\nDie Leitung erz\u00e4hlt anhand eines Bildkartenbeispiels den Hauptteil einer Geschichte, ohne die Personen, Orte etc. vorzustellen. Gemeinsam werden weitere Hauptteile von Geschichten anhand von 3\u20135 Karten angeschaut. Die Kinder \u00fcben in Zweiergruppen. Im Anschluss wird nochmals an die vorangehende Einheit erinnert: Einleitung und Schluss einer Geschichte.\r\n\r\nWenn die Kinder noch genug Ausdauer und Motivation haben, kann in dieser Einheit noch auf fehlende Koh\u00e4sion und Koh\u00e4renz eingegangen werden. Als Beispiele k\u00f6nnten Bilderkarten vermischt und unabh\u00e4ngig von ihrer farbigen Zugeh\u00f6rigkeit erz\u00e4hlt werden, sodass die Kinder deutlich h\u00f6ren und sehen, dass es keinen roten Faden, keine inhaltliche Passung gibt.\r\n\r\nFestigen & Variieren:<\/em>\r\n\r\nDie Inhalte von \"Anfang Schluss\" und \"Hauptteil\" werden nun vertieft und ge\u00fcbt. Die Kinder erhalten je nach Kompetenz kleine Auftr\u00e4ge, anhand derer sie ihre Erz\u00e4hlstruktur verbessern k\u00f6nnen. Hierf\u00fcr ben\u00f6tigen sie vermehrt individuelle Begleitung. Es ist von Vorteil, wenn die Kinder in kleinen Teams arbeiten k\u00f6nnen und die Leitung immer wieder individuell zuh\u00f6rt und ber\u00e4t.\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n
\r\n\r\nSprachliche Muster \/ \u00c4usserungsformen<\/strong>\r\n\r\nEinleitungss\u00e4tze:\r\n
    \r\n \t
  • Die Kinder besuchen XY zum Geburtstag. Es kommen 5 Kinder. XY wird 5 Jahre.<\/li>\r\n \t
  • Die Sonne scheint. Die Kinder spielen im Garten. Sie schaukeln und rutschen.<\/li>\r\n \t
  • Max und Sarah gehen auf dem Trottoir. Von hinten rollt Kevin mit seinem schnellen Kickboard heran.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nSchlusss\u00e4tze:\r\n
      \r\n \t
    • Dank der K\u00fchlung schmerzt die Verbrennung am linken Daumen von XY nicht mehr so fest. XY l\u00e4chelt wieder, als er den losfahrenden Kinder hinterherwinkt.<\/li>\r\n \t
    • Es wird langsam dunkel. Max hat ein feines Abendessen von der Pflegerin\/vom Pfleger bekommen und Papa liest ihm noch eine Gutenachtgeschichte vor.<\/li>\r\n \t
    • Kevin entschuldigt sich nochmals bei Sarah und fragt sie, ob sie das coole Kickboard von Kevin einmal ausprobieren wolle?<\/li>\r\n<\/ul>\r\nM\u00f6glicher Satz f\u00fcr den Hauptteil:\r\n\r\n\u2026\u00a0Sarah will dem heranrollenden Kevin noch ausweichen, doch er ist zu schnell unterwegs. Kevin st\u00f6sst mit Sarah zusammen und beide fallen hin. Kevin ist als erster wieder auf den Beinen und entschuldigt sich sofort bei ihr. Er hilft Sarah beim Aufstehen, indem er ihr eine Hand reicht\u00a0\u2026\r\n\r\n<\/div>\r\n
      \r\n\r\nMaterialbild<\/strong>\r\n\r\n\"Bild\r\n\r\n<\/div>","rendered":"
      \n
      \n
      Sprachhandlungskompetenz:<\/dt>\n
      Gespr\u00e4che beginnen und beenden<\/dd>\n<\/div>\n
      \n
      Pragmatische Kompetenz:<\/dt>\n
      Koh\u00e4sion und Koh\u00e4renz<\/dd>\n<\/div>\n
      \n
      Modalit\u00e4t:<\/dt>\n
      verbal<\/dd>\n<\/div>\n<\/dl>\n
      \n
      \n
      \n

      Zeit: 20\u201330 Minuten<\/p>\n

      Material: Bildergeschichten auf einzelnen Karten. \u00dcbersicht mit farbiger Unterteilung: Einleitung, Hauptteil und Schluss.<\/p>\n<\/div>\n

      <\/div>\n<\/header>\n
      \n

      Spielbeschreibung<\/strong><\/p>\n

      Anfang Schluss:<\/em><\/p>\n

      Die Leitung erz\u00e4hlt eine Geschichte und hat vor sich ein Bild liegen, das die Gliederung einer Geschichte in Einleitung, Hauptteil und Schluss grafisch darstellt. Sie erkl\u00e4rt, dass der Fokus in dieser Einheit auf Einleitung und Schluss liegt. Erst in der n\u00e4chsten Einheit geht es um den Hauptteil\/Mittelteil.<\/p>\n

      Die Leitung erz\u00e4hlt anhand eines Bildkartenbeispiels die Einleitung einer Geschichte und \u00fcberlegt dann gemeinsam mit den Kindern S\u00e4tze\/Themen, die f\u00fcr eine Einleitung genauso passend w\u00e4ren. Die Hauptgeschichte wird bewusst weggelassen. Die Leitung geht zum Schluss \u00fcber. Wieder werden gemeinsam Schlusss\u00e4tze \u00fcberlegt und formuliert. Anschliessend erhalten die Kinder Bildkartensets mit der Aufforderung, zuerst nur die Einleitung anzuschauen (diese umfasst 3\u20134 Bilder), die die Kinder sortieren sollen. Dann erz\u00e4hlen sich jeweils zwei Kinder eine Einleitung. Anschliessend d\u00fcrfen einzelne Kinder im Plenum die Geschichte vorstellen. Der gleiche Ablauf passt f\u00fcr den Schlussteil.<\/p>\n

      Hauptteil:<\/em><\/p>\n

      Die Leitung erz\u00e4hlt eine Geschichte und hat vor sich ein Bild liegen, das die Gliederung einer Geschichte in Einleitung, Hauptteil und Schluss grafisch darstellt. Sie erkl\u00e4rt, dass der Fokus in dieser Einheit auf dem Hauptteil liegt.<\/p>\n

      Die Leitung erz\u00e4hlt anhand eines Bildkartenbeispiels den Hauptteil einer Geschichte, ohne die Personen, Orte etc. vorzustellen. Gemeinsam werden weitere Hauptteile von Geschichten anhand von 3\u20135 Karten angeschaut. Die Kinder \u00fcben in Zweiergruppen. Im Anschluss wird nochmals an die vorangehende Einheit erinnert: Einleitung und Schluss einer Geschichte.<\/p>\n

      Wenn die Kinder noch genug Ausdauer und Motivation haben, kann in dieser Einheit noch auf fehlende Koh\u00e4sion und Koh\u00e4renz eingegangen werden. Als Beispiele k\u00f6nnten Bilderkarten vermischt und unabh\u00e4ngig von ihrer farbigen Zugeh\u00f6rigkeit erz\u00e4hlt werden, sodass die Kinder deutlich h\u00f6ren und sehen, dass es keinen roten Faden, keine inhaltliche Passung gibt.<\/p>\n

      Festigen & Variieren:<\/em><\/p>\n

      Die Inhalte von „Anfang Schluss“ und „Hauptteil“ werden nun vertieft und ge\u00fcbt. Die Kinder erhalten je nach Kompetenz kleine Auftr\u00e4ge, anhand derer sie ihre Erz\u00e4hlstruktur verbessern k\u00f6nnen. Hierf\u00fcr ben\u00f6tigen sie vermehrt individuelle Begleitung. Es ist von Vorteil, wenn die Kinder in kleinen Teams arbeiten k\u00f6nnen und die Leitung immer wieder individuell zuh\u00f6rt und ber\u00e4t.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

      \n

      Sprachliche Muster \/ \u00c4usserungsformen<\/strong><\/p>\n

      Einleitungss\u00e4tze:<\/p>\n

        \n
      • Die Kinder besuchen XY zum Geburtstag. Es kommen 5 Kinder. XY wird 5 Jahre.<\/li>\n
      • Die Sonne scheint. Die Kinder spielen im Garten. Sie schaukeln und rutschen.<\/li>\n
      • Max und Sarah gehen auf dem Trottoir. Von hinten rollt Kevin mit seinem schnellen Kickboard heran.<\/li>\n<\/ul>\n

        Schlusss\u00e4tze:<\/p>\n

          \n
        • Dank der K\u00fchlung schmerzt die Verbrennung am linken Daumen von XY nicht mehr so fest. XY l\u00e4chelt wieder, als er den losfahrenden Kinder hinterherwinkt.<\/li>\n
        • Es wird langsam dunkel. Max hat ein feines Abendessen von der Pflegerin\/vom Pfleger bekommen und Papa liest ihm noch eine Gutenachtgeschichte vor.<\/li>\n
        • Kevin entschuldigt sich nochmals bei Sarah und fragt sie, ob sie das coole Kickboard von Kevin einmal ausprobieren wolle?<\/li>\n<\/ul>\n

          M\u00f6glicher Satz f\u00fcr den Hauptteil:<\/p>\n

          \u2026\u00a0Sarah will dem heranrollenden Kevin noch ausweichen, doch er ist zu schnell unterwegs. Kevin st\u00f6sst mit Sarah zusammen und beide fallen hin. Kevin ist als erster wieder auf den Beinen und entschuldigt sich sofort bei ihr. Er hilft Sarah beim Aufstehen, indem er ihr eine Hand reicht\u00a0\u2026<\/p>\n<\/div>\n

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          Materialbild<\/strong><\/p>\n

          \"Bild<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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