{"id":89,"date":"2024-10-22T14:31:04","date_gmt":"2024-10-22T14:31:04","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/orka\/?post_type=chapter&p=89"},"modified":"2024-11-20T08:26:00","modified_gmt":"2024-11-20T08:26:00","slug":"das-kind-aeussert-mit-der-gewaehlten-kommunikationsform-beduerfnisse","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/orka\/chapter\/das-kind-aeussert-mit-der-gewaehlten-kommunikationsform-beduerfnisse\/","title":{"raw":"Das Kind \u00e4ussert mit der gew\u00e4hlten Kommunikationsform Bed\u00fcrfnisse.","rendered":"Das Kind \u00e4ussert mit der gew\u00e4hlten Kommunikationsform Bed\u00fcrfnisse."},"content":{"raw":"
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F\u00f6rderziel<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n

Das Kind \u00e4ussert mit der gew\u00e4hlten Kommunikationsform Bed\u00fcrfnisse.<\/h1>\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\nDas Ausdr\u00fccken von Bed\u00fcrfnissen ist f\u00fcr viele Kinder im Autismus-Spektrum ein geeigneter Einstieg in die symbolische Kommunikation. Sie erleben dabei eine grosse Selbstwirksamkeit und entdecken, dass Kommunikation ihnen etwas n\u00fctzt.\u00a0Um dem Kind h\u00e4ufig die Gelegenheit zu geben, das \u00c4ussern von Bed\u00fcrfnissen zu erfahren, ist es entscheidend, die Situation so zu gestalten, dass nicht alle Spielmaterialien f\u00fcrs Kind frei zug\u00e4nglich sind. Beliebtet Gegenst\u00e4nde k\u00f6nnen f\u00fcrs Kind sichtbar, aber nicht erreichbar platziert werden, z.B. auf einem hohen Regal, oder in fest verschlossenen Beh\u00e4ltern angeboten werden. Wichtig ist, dem Kind zu zeigen, wie es mit der gew\u00e4hlten Kommunikationsform sein Bed\u00fcrfnis mitteilen kann.\u00a0Dabei ist es wichtig, den Kindern nicht nur Symbole f\u00fcr Gegenst\u00e4nde oder T\u00e4tigkeiten zur Verf\u00fcgung zu stellen, sondern ihnen auch W\u00f6rter aus dem sogenannten Kernvokabular anzubieten, wie \u00abnoch einmal\u00bb, \u00abmehr\u00bb, \u00abfertig\u00bb usw.\u201d (Boenisch & Sachse, 2020). Mit diesen W\u00f6rtern k\u00f6nnen Bed\u00fcrfnisse situationsunabh\u00e4ngig und unabh\u00e4ngig von spezifischem Vokabular ge\u00e4ussert werden. Somit ergeben sich f\u00fcr diese W\u00f6rter sehr viele Anwendungsm\u00f6glichkeiten und dementsprechend viele \u00dcbungsgelegenheiten.\r\nFolgende Strategien k\u00f6nnen eingesetzt werden, um Gelegenheiten f\u00fcr das \u00c4ussern von Bed\u00fcrfnissen zu schaffen:\r\n
    \r\n \t
  • Etwas fehlt<\/li>\r\n \t
  • Eine Spielroutine wird unterbrochen (Anstossen bei der Schaukel, Seifenblasen blasen, Lied-Singen, Kitzelspiel usw.)<\/li>\r\n \t
  • Etwas wird unerreichbar aufbewahrt<\/li>\r\n \t
  • Ein Spielzeug wird in einem anderen Raum\/bei einer anderen Person geholt<\/li>\r\n \t
  • Von einem Gegenstand gibt es verschiedene, z.B. \u00e4ussert das Kind den Wunsch \u201cBuch\u201d und kann dann noch ausw\u00e4hlen, welches Buch es haben m\u00f6chte.<\/li>\r\n \t
  • Eine Handlung wird vom Kind gesteuert. Z.B. sitzt das Kind auf einem Drehstuhl und kann drehen, stoppen, schnell, langsam usw. verlangen<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n
    \r\n\r\n[hfh_category_table show_all_levels=true]","rendered":"
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    Das Kind \u00e4ussert mit der gew\u00e4hlten Kommunikationsform Bed\u00fcrfnisse.<\/h1>\n<\/div>\n<\/div>\n

    Das Ausdr\u00fccken von Bed\u00fcrfnissen ist f\u00fcr viele Kinder im Autismus-Spektrum ein geeigneter Einstieg in die symbolische Kommunikation. Sie erleben dabei eine grosse Selbstwirksamkeit und entdecken, dass Kommunikation ihnen etwas n\u00fctzt.\u00a0Um dem Kind h\u00e4ufig die Gelegenheit zu geben, das \u00c4ussern von Bed\u00fcrfnissen zu erfahren, ist es entscheidend, die Situation so zu gestalten, dass nicht alle Spielmaterialien f\u00fcrs Kind frei zug\u00e4nglich sind. Beliebtet Gegenst\u00e4nde k\u00f6nnen f\u00fcrs Kind sichtbar, aber nicht erreichbar platziert werden, z.B. auf einem hohen Regal, oder in fest verschlossenen Beh\u00e4ltern angeboten werden. Wichtig ist, dem Kind zu zeigen, wie es mit der gew\u00e4hlten Kommunikationsform sein Bed\u00fcrfnis mitteilen kann.\u00a0Dabei ist es wichtig, den Kindern nicht nur Symbole f\u00fcr Gegenst\u00e4nde oder T\u00e4tigkeiten zur Verf\u00fcgung zu stellen, sondern ihnen auch W\u00f6rter aus dem sogenannten Kernvokabular anzubieten, wie \u00abnoch einmal\u00bb, \u00abmehr\u00bb, \u00abfertig\u00bb usw.\u201d (Boenisch & Sachse, 2020). Mit diesen W\u00f6rtern k\u00f6nnen Bed\u00fcrfnisse situationsunabh\u00e4ngig und unabh\u00e4ngig von spezifischem Vokabular ge\u00e4ussert werden. Somit ergeben sich f\u00fcr diese W\u00f6rter sehr viele Anwendungsm\u00f6glichkeiten und dementsprechend viele \u00dcbungsgelegenheiten.
    \nFolgende Strategien k\u00f6nnen eingesetzt werden, um Gelegenheiten f\u00fcr das \u00c4ussern von Bed\u00fcrfnissen zu schaffen:<\/p>\n

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    • Etwas fehlt<\/li>\n
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    • Von einem Gegenstand gibt es verschiedene, z.B. \u00e4ussert das Kind den Wunsch \u201cBuch\u201d und kann dann noch ausw\u00e4hlen, welches Buch es haben m\u00f6chte.<\/li>\n
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      Entwicklungsbereiche<\/th>\n<\/tr>\n
      Kommunikation und Sprache, Kommunikationsformen und -funktionen<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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