{"id":72,"date":"2024-10-21T08:52:37","date_gmt":"2024-10-21T08:52:37","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/orka\/?post_type=chapter&#038;p=72"},"modified":"2024-11-20T14:07:54","modified_gmt":"2024-11-20T14:07:54","slug":"das-kind-nutzt-verschiedene-kommunikative-mittel-um-gezielt-die-aufmerksammkeit-anderer-personen-auf-sich-oder-auf-bestimmte-gegenstaende-zu-lenken","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/orka\/chapter\/das-kind-nutzt-verschiedene-kommunikative-mittel-um-gezielt-die-aufmerksammkeit-anderer-personen-auf-sich-oder-auf-bestimmte-gegenstaende-zu-lenken\/","title":{"raw":"Das Kind nutzt verschiedene kommunikative Mittel um gezielt die Aufmerksammkeit anderer Personen auf sich oder auf bestimmte Gegenst\u00e4nde zu lenken.","rendered":"Das Kind nutzt verschiedene kommunikative Mittel um gezielt die Aufmerksammkeit anderer Personen auf sich oder auf bestimmte Gegenst\u00e4nde zu lenken."},"content":{"raw":"<div class=\"textbox textbox--examples\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\">F\u00f6rderziel<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n<h1 class=\"no-heading-style\">Das Kind nutzt verschiedene kommunikative Mittel, wie Blickkontakt, Gesten, Ber\u00fchrungen, Laute und Worte, um gezielt die Aufmerksamkeit anderer Personen auf sich oder auf bestimmte Gegenst\u00e4nde zu lenken.<\/h1>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\nDie folgenden Items aus der Orientierungshilfe beziehen sich auf diesen F\u00f6rderbereich:\r\n<div>\r\n<ul>\r\n \t<li>Das Kind f\u00fchrt die Hand des Gegen\u00fcbers, um einen gew\u00fcnschten Gegenstand zu erhalten.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n<ul>\r\n \t<li>Das Kind bietet einen Gegenstand an, um Aufmerksamkeit darauf zu lenken.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n<ul>\r\n \t<li>Das Kind ber\u00fchrt sein Gegen\u00fcber, um Aufmerksamkeit zu erlangen.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n<ul>\r\n \t<li>Das Kind macht Laute oder Ger\u00e4usche, um Aufmerksamkeit zu erregen.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n<ul>\r\n \t<li>Das Kind benennt Gegenst\u00e4nde, um Aufmerksamkeit zu bekommen.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n<ul>\r\n \t<li>Das Kind nennt den Namen des Gegen\u00fcbers, um Aufmerksamkeit zu gewinnen.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n\r\nIm Bereich der gemeinsamen Aufmerksamkeit (Lenkung durch das Kind) geht es um die soziale Initiative des Kindes und inwiefern es von sich aus den Kontakt zu einer anderen Person aufnimmt.\u00a0Folgende Strategien bieten sich an, um in der Therapie die Initiierung von Aufmerksamkeit zu f\u00f6rdern:\r\n\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n<ul>\r\n \t<li>Daf\u00fcr bietet sich die Strategie an, attraktive Spielsachen unerreichbar zu platzieren oder in Boxen zu verschliessen, die das Kind nicht auf Anhieb \u00f6ffnen kann. Um diesen Bereich zu f\u00f6rdern, k\u00f6nnen die Gegenst\u00e4nde beispielsweise zum Rieseln in Beh\u00e4lter gef\u00fcllt werden. So muss das Kind die Therapeutin um Hilfe bitten, indem es beispielsweise den Beh\u00e4lter \u00fcbergibt.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n<ul>\r\n \t<li>Es ist m\u00f6glich Barrieren oder H\u00fcrden einzubauen, wie beispielweise die Eisenbahn oder Murmelbahn blockieren, die das Kind im Autismus-Spektrum durch Kommunikation l\u00f6sen kann.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n<ul>\r\n \t<li>Eine weitere M\u00f6glichkeit ist, Teile einer Aufgabe, wie beispielsweise von einem Puzzle, zur\u00fcckzuhalten, sodass das Kind im Autismus-Spektrum die Teile einfordern muss.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n<ul>\r\n \t<li>Im Allgemeinen hilft es, etwas abzuwarten und dem Kind Zeit zur Reaktion zu lassen und nicht zu schnell einzugreifen.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n<ul>\r\n \t<li>Es ist wichtig, dass die Anforderungen an die Kommunikation f\u00fcr das Kind im Autismus-Spektrum angemessen und erreichbar sind, damit es mit seinen kommunikativen Bem\u00fchungen erfolgreich ist und schnell sein Ziel erreicht. Dies bedeutet, schiebt das Kind die Hand beispielweise weg, wird dies als kommunikative Bem\u00fchung wahrgenommen und als ein Versuch zur Kommunikation gewertet. Dadurch erlebt sich das Kind selbst als kommunikativ selbstwirksam.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n<ul>\r\n \t<li>Ausserdem ist es wichtig zu beachten, dass dem Kind nicht zu viele \u201cHindernisse\u201d in den Weg gelegt werden, sondern, dass auch Situationen geschaffen werden, bei dem die gemeinsame Aufmerksamkeit hergestellt wird, um gemeinsame Freude zu erleben. Bspw. Gemeinsame Freude \u00fcber einen Effekt (Ballon fliegt weg, Lied wird ganz schnell gesungen, ein Turm kracht zusammen usw.).<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n<ul>\r\n \t<li>Strukturierte Aufgaben sind f\u00fcr Kinder im Autismus-Spektrum oft sehr motivierend und haben einen grossen Aufforderungscharakter, was zur F\u00f6rderung der Kommunikation genutzt werden kann. Ein Beispiel hierf\u00fcr ist eine Einf\u00fcllaufgabe, wie sie in Abbildung 4 dargestellt ist. Dabei k\u00f6nnen die Gegenst\u00e4nde in kleine verschliessbare Beh\u00e4lter gelegt werden, sodass das Kind die Therapeutin um Hilfe bitten muss, um die Beh\u00e4lter zu \u00f6ffnen. Die Wassers\u00e4ule kann auch leer bereitgestellt werden, sodass sie zun\u00e4chst mit Wasser gef\u00fcllt werden muss.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n\r\n[caption id=\"attachment_408\" align=\"aligncenter\" width=\"300\"]<a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/orka\/wp-content\/uploads\/sites\/82\/2024\/10\/shoebox-tasks.png\"><img class=\"wp-image-408 size-medium\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/orka\/wp-content\/uploads\/sites\/82\/2024\/10\/shoebox-tasks-300x225.png\" alt=\"Abgebildet ist ein \u00dcbungsger\u00e4t von Shoebox Tasks mit mehreren roten Kn\u00f6pfen und einem durchsichtigen Zylinder mit Wasser.\" width=\"300\" height=\"225\" \/><\/a> Abbildung 4: Wassers\u00e4ule mit schwebenden Kn\u00f6pfen (shoeboxtasks, 2024)[\/caption]\r\n\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n<div>\r\n\r\nKinder im Autismus-Spektrum haben oft Schwierigkeiten, angemessene Strategien zur Herstellung von Aufmerksamkeit zu nutzen. Sie k\u00f6nnen scheinbar verloren im Raum stehen und auf ihr Lieblingsspielzeug blicken, ohne jedoch die n\u00f6tige Aufmerksamkeit zu erlangen, um es zu bekommen. Andere Kinder versuchen selbst\u00e4ndig, das Gew\u00fcnschte zu erreichen oder ein Beh\u00e4lter zu \u00f6ffnen, geben jedoch auf, wenn sie scheitern. In solchen F\u00e4llen ist es wichtig, dem Kind Strategien beizubringen, mit denen es zun\u00e4chst die Aufmerksamkeit des Gegen\u00fcbers gewinnen kann. Hierf\u00fcr bietet sich folgendes Vorgehen an:\r\n\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n<ul>\r\n \t<li>Ggf. das Kind f\u00fchren und gemeinsam das Gegen\u00fcber am Arm ber\u00fchren, um so Aufmerksamkeit herzustellen.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<div>\r\n<ul>\r\n \t<li>Dem Kind vormachen, dass man die Aufmerksamkeit des Gegen\u00fcbers bekommt, indem man zuerst dessen Namen ruft.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<div><\/div>\r\n<\/div>\r\n\r\n<hr \/>\r\n\r\n[hfh_category_table show_all_levels=true]","rendered":"<div class=\"textbox textbox--examples\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\">F\u00f6rderziel<\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<h1 class=\"no-heading-style\">Das Kind nutzt verschiedene kommunikative Mittel, wie Blickkontakt, Gesten, Ber\u00fchrungen, Laute und Worte, um gezielt die Aufmerksamkeit anderer Personen auf sich oder auf bestimmte Gegenst\u00e4nde zu lenken.<\/h1>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>Die folgenden Items aus der Orientierungshilfe beziehen sich auf diesen F\u00f6rderbereich:<\/p>\n<div>\n<ul>\n<li>Das Kind f\u00fchrt die Hand des Gegen\u00fcbers, um einen gew\u00fcnschten Gegenstand zu erhalten.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div>\n<ul>\n<li>Das Kind bietet einen Gegenstand an, um Aufmerksamkeit darauf zu lenken.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div>\n<ul>\n<li>Das Kind ber\u00fchrt sein Gegen\u00fcber, um Aufmerksamkeit zu erlangen.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div>\n<ul>\n<li>Das Kind macht Laute oder Ger\u00e4usche, um Aufmerksamkeit zu erregen.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div>\n<ul>\n<li>Das Kind benennt Gegenst\u00e4nde, um Aufmerksamkeit zu bekommen.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div>\n<ul>\n<li>Das Kind nennt den Namen des Gegen\u00fcbers, um Aufmerksamkeit zu gewinnen.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div>\n<p>Im Bereich der gemeinsamen Aufmerksamkeit (Lenkung durch das Kind) geht es um die soziale Initiative des Kindes und inwiefern es von sich aus den Kontakt zu einer anderen Person aufnimmt.\u00a0Folgende Strategien bieten sich an, um in der Therapie die Initiierung von Aufmerksamkeit zu f\u00f6rdern:<\/p>\n<\/div>\n<div>\n<ul>\n<li>Daf\u00fcr bietet sich die Strategie an, attraktive Spielsachen unerreichbar zu platzieren oder in Boxen zu verschliessen, die das Kind nicht auf Anhieb \u00f6ffnen kann. 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Dies bedeutet, schiebt das Kind die Hand beispielweise weg, wird dies als kommunikative Bem\u00fchung wahrgenommen und als ein Versuch zur Kommunikation gewertet. Dadurch erlebt sich das Kind selbst als kommunikativ selbstwirksam.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div>\n<ul>\n<li>Ausserdem ist es wichtig zu beachten, dass dem Kind nicht zu viele \u201cHindernisse\u201d in den Weg gelegt werden, sondern, dass auch Situationen geschaffen werden, bei dem die gemeinsame Aufmerksamkeit hergestellt wird, um gemeinsame Freude zu erleben. Bspw. Gemeinsame Freude \u00fcber einen Effekt (Ballon fliegt weg, Lied wird ganz schnell gesungen, ein Turm kracht zusammen usw.).<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div>\n<ul>\n<li>Strukturierte Aufgaben sind f\u00fcr Kinder im Autismus-Spektrum oft sehr motivierend und haben einen grossen Aufforderungscharakter, was zur F\u00f6rderung der Kommunikation genutzt werden kann. Ein Beispiel hierf\u00fcr ist eine Einf\u00fcllaufgabe, wie sie in Abbildung 4 dargestellt ist. Dabei k\u00f6nnen die Gegenst\u00e4nde in kleine verschliessbare Beh\u00e4lter gelegt werden, sodass das Kind die Therapeutin um Hilfe bitten muss, um die Beh\u00e4lter zu \u00f6ffnen. 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