{"id":221,"date":"2024-10-24T18:58:59","date_gmt":"2024-10-24T18:58:59","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/orka\/?post_type=chapter&p=221"},"modified":"2024-12-10T12:20:28","modified_gmt":"2024-12-10T12:20:28","slug":"das-kind-spielt-so-tun-als-ob-spiele-mit-gegenstaenden","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/orka\/chapter\/das-kind-spielt-so-tun-als-ob-spiele-mit-gegenstaenden\/","title":{"raw":"Das Kind spielt \u201cSo-tun-als-ob-Spiele\u201c mit Gegenst\u00e4nden.","rendered":"Das Kind spielt \u201cSo-tun-als-ob-Spiele\u201c mit Gegenst\u00e4nden."},"content":{"raw":"
\r\n

F\u00f6rderziel<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n

\r\n

Das Kind spielt \u201cSo-tun-als-ob-Spiele\" mit Gegenst\u00e4nden.<\/h1>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n
Die folgenden Items aus der Orientierungshilfe beziehen sich auf dieses Therapieziel:<\/div>\r\n
    \r\n \t
  • Das Kind spiel \u00abso-tun-als-ob-Spiele\u00bb mit passenden Gegenst\u00e4nden<\/li>\r\n \t
  • Das Kind spiel \u00abso-tun-als-ob-Spiele\u00bb mit beliebigen Gegenst\u00e4nden<\/li>\r\n<\/ul>\r\n
    F\u00fcr einige Kinder im Autismus-Spektrum haben Gegenst\u00e4nde lange Zeit haupts\u00e4chlich eine wahrnehmungsbezogene Bedeutung. Das heisst, sie verwenden z.B. unterschiedlichste Gegenst\u00e4nde, um sie zu drehen, oder ihre Oberfl\u00e4che zu ertasten. Als erstes Ziel im Bereich des Symbolspiels wird deshalb verfolgt, dass das Kind im Autismus-Spektrum Gegenst\u00e4nde ihrer Funktion entsprechend benutzt. Das heisst z.B., dass es einen L\u00f6ffel zum Mund f\u00fchrt oder eine Puppe damit f\u00fcttert und ihn nicht ausschliesslich dazu benutzt ein Ger\u00e4usch damit zu erzeugen. Daf\u00fcr k\u00f6nnen die F\u00e4higkeiten und Strategien zur objektbezogenen Imitation genutzt werden (vgl. Imitation).\r\nDer n\u00e4chste wichtige Schritt ist, dass das Kind solche funktionalen Spielhandlungen spontan ausf\u00fchrt. Dem Kind werden entsprechende Spielmaterialien angeboten, f\u00fchrt es spontan eine so-tun-als-ob-Handlung aus, reagiert das Gegen\u00fcber freudig und verst\u00e4rkend, indem es ins Spiel mit dem Kind einsteigt und die Handlung ebenfalls durchf\u00fchrt oder erweitert. F\u00fchrt das Kind spontan keine so-tun-als-ob-Handlung aus, kann das Gegen\u00fcber eine Hilfestellung geben, indem es z.B.\u00a0 als Modell dient oder eine passende Laut\u00e4usserung macht (Rogers & Dawson, 2014).\r\nGeeignete Spielhandlungen, die die meisten Kinder aus dem Alltag kennen, sind z.B.<\/div>\r\n
      \r\n \t
    • Essen\/Trinken<\/li>\r\n \t
    • Z\u00e4hneputzen<\/li>\r\n \t
    • Anziehen\/Ausziehen<\/li>\r\n \t
    • Telefonieren<\/li>\r\n \t
    • Auto\/Zug\/Busfahren<\/li>\r\n \t
    • Spielplatz<\/li>\r\n \t
    • Schwimmen\/baden<\/li>\r\n \t
    • Kochen\/backen<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n
      \r\n\r\n[hfh_category_table show_all_levels=true]","rendered":"
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      F\u00f6rderziel<\/p>\n<\/header>\n

      \n

      Das Kind spielt \u201cSo-tun-als-ob-Spiele“ mit Gegenst\u00e4nden.<\/h1>\n<\/div>\n<\/div>\n
      Die folgenden Items aus der Orientierungshilfe beziehen sich auf dieses Therapieziel:<\/div>\n
        \n
      • Das Kind spiel \u00abso-tun-als-ob-Spiele\u00bb mit passenden Gegenst\u00e4nden<\/li>\n
      • Das Kind spiel \u00abso-tun-als-ob-Spiele\u00bb mit beliebigen Gegenst\u00e4nden<\/li>\n<\/ul>\n
        F\u00fcr einige Kinder im Autismus-Spektrum haben Gegenst\u00e4nde lange Zeit haupts\u00e4chlich eine wahrnehmungsbezogene Bedeutung. Das heisst, sie verwenden z.B. unterschiedlichste Gegenst\u00e4nde, um sie zu drehen, oder ihre Oberfl\u00e4che zu ertasten. Als erstes Ziel im Bereich des Symbolspiels wird deshalb verfolgt, dass das Kind im Autismus-Spektrum Gegenst\u00e4nde ihrer Funktion entsprechend benutzt. Das heisst z.B., dass es einen L\u00f6ffel zum Mund f\u00fchrt oder eine Puppe damit f\u00fcttert und ihn nicht ausschliesslich dazu benutzt ein Ger\u00e4usch damit zu erzeugen. Daf\u00fcr k\u00f6nnen die F\u00e4higkeiten und Strategien zur objektbezogenen Imitation genutzt werden (vgl. Imitation).
        \nDer n\u00e4chste wichtige Schritt ist, dass das Kind solche funktionalen Spielhandlungen spontan ausf\u00fchrt. Dem Kind werden entsprechende Spielmaterialien angeboten, f\u00fchrt es spontan eine so-tun-als-ob-Handlung aus, reagiert das Gegen\u00fcber freudig und verst\u00e4rkend, indem es ins Spiel mit dem Kind einsteigt und die Handlung ebenfalls durchf\u00fchrt oder erweitert. F\u00fchrt das Kind spontan keine so-tun-als-ob-Handlung aus, kann das Gegen\u00fcber eine Hilfestellung geben, indem es z.B.\u00a0 als Modell dient oder eine passende Laut\u00e4usserung macht (Rogers & Dawson, 2014).
        \nGeeignete Spielhandlungen, die die meisten Kinder aus dem Alltag kennen, sind z.B.<\/div>\n
          \n
        • Essen\/Trinken<\/li>\n
        • Z\u00e4hneputzen<\/li>\n
        • Anziehen\/Ausziehen<\/li>\n
        • Telefonieren<\/li>\n
        • Auto\/Zug\/Busfahren<\/li>\n
        • Spielplatz<\/li>\n
        • Schwimmen\/baden<\/li>\n
        • Kochen\/backen<\/li>\n<\/ul>\n
          \n\n\n\n\n
          Entwicklungsbereiche<\/th>\n<\/tr>\n
          Gemeinsame Aktivit\u00e4ten und Spiel, Spielverhalten (Symbol-, Rollen- und Regelspiel)<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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