{"id":133,"date":"2024-10-23T13:23:32","date_gmt":"2024-10-23T13:23:32","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/orka\/?post_type=chapter&#038;p=133"},"modified":"2024-11-20T13:34:23","modified_gmt":"2024-11-20T13:34:23","slug":"das-kind-verwendet-mehrwort-aeusserungen","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/orka\/chapter\/das-kind-verwendet-mehrwort-aeusserungen\/","title":{"raw":"Das Kind verwendet Mehrwort-\u00c4usserungen.","rendered":"Das Kind verwendet Mehrwort-\u00c4usserungen."},"content":{"raw":"<div class=\"textbox textbox--examples\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\">F\u00f6rderziel<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n<h1 class=\"no-heading-style\">Das Kind verwendet Mehrwort-\u00c4usserungen.<\/h1>\r\n\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n\r\n<details><summary>Grundlagen zum expressiven Sprachbereich<\/summary>Auch f\u00fcr Ziele im Bereich der Sprachproduktion sind die grundlegenden F\u00e4higkeiten aus den vorhergehenden Kapiteln entscheidend. Wenn in die aufgebauten gemeinsamen Spielroutinen von Anfang an Sprache eingebaut wurde, kann nun darauf zur\u00fcckgegriffen werden. Hier noch einmal zusammenfassend diejenigen Strategien, die den Spracherwerb unterst\u00fctzen:\r\n<ul>\r\n \t<li>Situationen der gemeinsamen Aufmerksamkeit schaffen<\/li>\r\n \t<li>Nonverbale Kommunikationsm\u00f6glichkeiten anbieten, f\u00f6rdern und positiv darauf reagieren<\/li>\r\n \t<li>Lautmalereien\/Ger\u00e4usche\/Lieder und Verse einsetzen<\/li>\r\n \t<li>variationsreiche Intonation benutzen<\/li>\r\n \t<li>Stimme\/Sprache so einsetzen, dass das Kind seine Aufmerksamkeit darauf richtet (Lautst\u00e4rke, Tonh\u00f6he usw. den Vorlieben des Kindes anpassen)<\/li>\r\n \t<li>Den Aufmerksamkeitsfokus des Kindes beachten, und W\u00f6rter anbieten f\u00fcr das, worauf das Kind seine Aufmerksamkeit richtet.<\/li>\r\n \t<li>Vielf\u00e4ltige Situationen zur Kommunikation schaffen und dem Kind Raum und Zeit geben, kommunikative Initiative zu ergreifen und auf kommunikative Angebote zu reagieren.<\/li>\r\n<\/ul>\r\nStrategien, die den expressiven Sprachbereich unterst\u00fctzen:\r\n<ul>\r\n \t<li>Neue W\u00f6rter in kommunikativen Situationen anbieten und Situationen schaffen, in denen das Kind seine W\u00f6rter zur Kommunikation einsetzen kann.<\/li>\r\n \t<li>Das Sprachniveau des Kindes beachten und das eigene sprachliche Angebot entsprechend anpassen. D.h. das Sprachangebot sollte entwicklungsproximal sein, also immer ein bisschen komplexer als der aktuelle Sprachstand des Kindes.<\/li>\r\n \t<li>Wenn n\u00f6tig, von Weniger mehr anbieten (Fokusw\u00f6rter, Inputspezifizierung)<\/li>\r\n \t<li>Visuelle Hilfsmittel zur Unterst\u00fctzung einsetzen<\/li>\r\n<\/ul>\r\n\r\n<\/details>\r\n\r\n\r\nDer Schritt von Ein- zu Mehrwort\u00e4usserungen kann f\u00fcr Kinder im Autismus-Spektrum eine grosse H\u00fcrde sein (Eberhardt-Juchem, 2023).\u00a0Es empfiehlt sich, mit visueller Unterst\u00fctzung zu arbeiten, und Situationen zu schaffe, bei deinen es relevant ist, mehr als ein Wort zu \u00e4ussern damit keine Missverst\u00e4ndnisse entstehen.\r\nFolgenden Strategien und Spielaktivit\u00e4ten k\u00f6nnen daf\u00fcr eingesetzt werden:\r\n<ul>\r\n \t<li>Mit Modelling arbeiten und die kindlichen \u00c4usserungen erweitern. \u00c4ussert das Kind ein Wort z.B. \u00abfahren\u00bb erweitert die Therapeutin z.B. \u00abAuto fahren\u00bb<\/li>\r\n \t<li>Situationen schaffen, in denen differenziert werden muss. Beispielsweise zwei ungleich attraktive Gegenst\u00e4nde mit unterschiedlichen Gr\u00f6ssen\/Farben\/Formen (grosser Dino\/kleiner Dino)<\/li>\r\n \t<li>Gegenst\u00e4nde, mit denen unterschiedliche Handlungen durchgef\u00fchrt werden (z.B. Spiel mit Barriere: Auto warte, Zug fahre.\u00a0 Spiel mit Tieren: Kuh essen, Vogel fliegen)<\/li>\r\n \t<li>Visuelle Vorlage f\u00fcr das \u00c4ussern von Mehrworts\u00e4tzen zur Verf\u00fcgung stellen.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<div>\r\n\r\n[caption id=\"attachment_267\" align=\"aligncenter\" width=\"696\"]<a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/orka\/wp-content\/uploads\/sites\/82\/2024\/10\/TEACCHAufgabe_Zweiwortsaetze.jpg\"><img class=\"wp-image-267 size-full\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/orka\/wp-content\/uploads\/sites\/82\/2024\/10\/TEACCHAufgabe_Zweiwortsaetze.jpg\" alt=\"Jeweils zwei Piktogramme werden einem passenden Foto zugeordnet.\" width=\"696\" height=\"458\" \/><\/a> Abbildung 13: Aufgabenmappe Zweiwort\u00e4usserungen. Erstellt mit Fotos und Metacom-Symbolen[\/caption]\r\n\r\n<\/div>\r\n\r\n<hr \/>\r\n\r\n[hfh_category_table show_all_levels=true]","rendered":"<div class=\"textbox textbox--examples\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\">F\u00f6rderziel<\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<h1 class=\"no-heading-style\">Das Kind verwendet Mehrwort-\u00c4usserungen.<\/h1>\n<\/div>\n<\/div>\n<details>\n<summary>Grundlagen zum expressiven Sprachbereich<\/summary>\n<p>Auch f\u00fcr Ziele im Bereich der Sprachproduktion sind die grundlegenden F\u00e4higkeiten aus den vorhergehenden Kapiteln entscheidend. Wenn in die aufgebauten gemeinsamen Spielroutinen von Anfang an Sprache eingebaut wurde, kann nun darauf zur\u00fcckgegriffen werden. Hier noch einmal zusammenfassend diejenigen Strategien, die den Spracherwerb unterst\u00fctzen:<\/p>\n<ul>\n<li>Situationen der gemeinsamen Aufmerksamkeit schaffen<\/li>\n<li>Nonverbale Kommunikationsm\u00f6glichkeiten anbieten, f\u00f6rdern und positiv darauf reagieren<\/li>\n<li>Lautmalereien\/Ger\u00e4usche\/Lieder und Verse einsetzen<\/li>\n<li>variationsreiche Intonation benutzen<\/li>\n<li>Stimme\/Sprache so einsetzen, dass das Kind seine Aufmerksamkeit darauf richtet (Lautst\u00e4rke, Tonh\u00f6he usw. den Vorlieben des Kindes anpassen)<\/li>\n<li>Den Aufmerksamkeitsfokus des Kindes beachten, und W\u00f6rter anbieten f\u00fcr das, worauf das Kind seine Aufmerksamkeit richtet.<\/li>\n<li>Vielf\u00e4ltige Situationen zur Kommunikation schaffen und dem Kind Raum und Zeit geben, kommunikative Initiative zu ergreifen und auf kommunikative Angebote zu reagieren.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Strategien, die den expressiven Sprachbereich unterst\u00fctzen:<\/p>\n<ul>\n<li>Neue W\u00f6rter in kommunikativen Situationen anbieten und Situationen schaffen, in denen das Kind seine W\u00f6rter zur Kommunikation einsetzen kann.<\/li>\n<li>Das Sprachniveau des Kindes beachten und das eigene sprachliche Angebot entsprechend anpassen. D.h. das Sprachangebot sollte entwicklungsproximal sein, also immer ein bisschen komplexer als der aktuelle Sprachstand des Kindes.<\/li>\n<li>Wenn n\u00f6tig, von Weniger mehr anbieten (Fokusw\u00f6rter, Inputspezifizierung)<\/li>\n<li>Visuelle Hilfsmittel zur Unterst\u00fctzung einsetzen<\/li>\n<\/ul>\n<\/details>\n<p>Der Schritt von Ein- zu Mehrwort\u00e4usserungen kann f\u00fcr Kinder im Autismus-Spektrum eine grosse H\u00fcrde sein (Eberhardt-Juchem, 2023).\u00a0Es empfiehlt sich, mit visueller Unterst\u00fctzung zu arbeiten, und Situationen zu schaffe, bei deinen es relevant ist, mehr als ein Wort zu \u00e4ussern damit keine Missverst\u00e4ndnisse entstehen.<br \/>\nFolgenden Strategien und Spielaktivit\u00e4ten k\u00f6nnen daf\u00fcr eingesetzt werden:<\/p>\n<ul>\n<li>Mit Modelling arbeiten und die kindlichen \u00c4usserungen erweitern. \u00c4ussert das Kind ein Wort z.B. \u00abfahren\u00bb erweitert die Therapeutin z.B. \u00abAuto fahren\u00bb<\/li>\n<li>Situationen schaffen, in denen differenziert werden muss. Beispielsweise zwei ungleich attraktive Gegenst\u00e4nde mit unterschiedlichen Gr\u00f6ssen\/Farben\/Formen (grosser Dino\/kleiner Dino)<\/li>\n<li>Gegenst\u00e4nde, mit denen unterschiedliche Handlungen durchgef\u00fchrt werden (z.B. 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