{"id":54,"date":"2022-12-12T16:27:55","date_gmt":"2022-12-12T15:27:55","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/lp21stakeholderjourney\/?post_type=front-matter&p=54"},"modified":"2025-02-03T13:33:46","modified_gmt":"2025-02-03T12:33:46","slug":"einleitung","status":"publish","type":"front-matter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/lp21stakeholderjourney\/front-matter\/einleitung\/","title":{"raw":"Praxisgeschichten aus der integrierten Sonderschulung","rendered":"Praxisgeschichten aus der integrierten Sonderschulung"},"content":{"raw":"
<\/div>\r\n

\u00dcberblick<\/h2>\r\n[drawattention ID=531]\r\n\r\n\r\n

Einleitung<\/h2>\r\nDie Integration von Kindern mit besonderen Bed\u00fcrfnissen und unterschiedlichen Lernvoraussetzungen ist ein gesamtgesellschaftlicher Auftrag an die Schule. In den vergangenen Jahren wurden neue Gesetze und Verordnungen verabschiedet, Brosch\u00fcren und Hilfsmittel bereitgestellt, die Ausbildung der Lehr- und Fachpersonen angepasst und Schulen weiterentwickelt.\r\n\r\nMit dem Lehrplan 21 steht nun zum ersten Mal \u00fcberhaupt in der deutschsprachigen Schweiz ein \u201cLehrplan f\u00fcr Alle\u201d zur Verf\u00fcgung. Das dort beschriebene Lern- und Unterrichtsverst\u00e4ndnis anerkennt Vielfalt innerhalb schulischer Lerngruppen als Faktum einer integrativen Volksschule.\r\n\r\nWo Menschen mit sehr unterschiedlichen Bed\u00fcrfnissen, W\u00fcnschen und Visionen aufeinandertreffen und gemeinsam schwierige Situationen zu bew\u00e4ltigen haben, ist mit Problemen zu rechnen. Diese Probleme zu l\u00f6sen und sich selbst und andere Menschen im Leben weiterbringen, ist aber auch eine pers\u00f6nlich befriedigende und gesellschaftlich zentrale Aufgabe.\r\n\r\n\u00dcber das Was und Wozu schulischer Integration wurde vor allem aus Sicht der Bildungspolitik, Wissenschaft und Verwaltung viel gesagt und geschrieben. Stimmen aus der Praxis h\u00f6rt man meist nur, wenn es nicht mehr geht, wenn Frustration und Entt\u00e4uschung so gross ist, dass keine Bereitschaft f\u00fcr die Entwicklung gemeinsamer L\u00f6sungen mehr vorhanden ist.\r\n\r\nWir wollen Fachpersonen aus der Praxis eine Stimme geben, die sich tagt\u00e4glich f\u00fcr Kinder mit besonderen p\u00e4dagogischen Bed\u00fcrfnissen, mit schwierigen Lebenssituationen oder mit Beeintr\u00e4chtigungen einsetzen, dabei gute Arbeit leisten, Erfolge feiern, aus Misserfolgen lernen, sich konstruktiv mit anderen Beteiligten auseinandersetzen und praxistaugliche Vorgehensweisen und Hilfsmittel entwickeln.\r\n\r\nBei der Darstellung der Stimmen aus der Praxis orientieren wir uns an den Prozessschritten der Landkarte \u00abBef\u00e4higungsorientierter F\u00f6rderzyklus\u00bb<\/a>. Diese Landkarte gibt einen \u00dcberblick zum F\u00f6rderprozess f\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit besonderen Bed\u00fcrfnissen unter Ber\u00fccksichtigung des Bildungsauftrages gem\u00e4ss Lehrplan 21 (Hollenweger & B\u00fchler 2024). In den einzelnen Prozessschritten wird gekl\u00e4rt, worum es geht, welche Ziele im Vordergrund stehen und wie der F\u00f6rderprozess mit dem \u00fcbergreifenden Ziel der Bef\u00e4higung aller Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler konkret umgesetzt werden kann.\r\n\r\n[caption id=\"attachment_248\" align=\"aligncenter\" width=\"358\"]\"\" Abb: Ebenen und Phasen der Landkarte (Hollenweger & B\u00fchler 2024)[\/caption]\r\n\r\nDie Filme mit den Stimmen aus der Praxis sind zus\u00e4tzlich den verschiedenen Ebenen der Landkarte zugeordnet. Diese geben Hinweise auf welcher Ebene oder welchen Ebenen der Fokus der Aussagen liegt. Ob es grunds\u00e4tzlich um die Vision der Bef\u00e4higung geht, einzelne Sch\u00fclerinnen oder Sch\u00fcler im Vordergrund stehen, die Klasse, oder eher die Schule oder die Aussenwelt.\r\n\r\n\"Badge: \"Badge: \"Badge: \"Badge: \"Badge:\r\n\r\nRahel Vontobel und Noemi Hurtado, die beide als behinderungsspezifische Beraterinnen (BBk) im Kanton Aargau unterwegs sind, beschreiben, was Lehrpersonen mitbringen m\u00fcssen, damit eine integrierte Sonderschulung gelingen kann. Daf\u00fcr braucht es gem\u00e4ss Noemi Hurtado eine Ver\u00e4nderung der Bildungskultur.\r\n
\"\"Hauptaussagen<\/summary>Eigenschaften integrativer Lehrpersonen<\/em>\r\n
    \r\n \t
  • Echtes Interesse und Freude an der Entwicklung und Ausbildung der Kinder<\/li>\r\n \t
  • Balance zwischen Struktur und Freiheit \/ Kreativit\u00e4t<\/li>\r\n \t
  • Mit Empathie auf die Kinder zugehen k\u00f6nnen<\/li>\r\n \t
  • Diversit\u00e4t der Kinder akzeptieren und sch\u00e4tzen<\/li>\r\n \t
  • Bedeutung einer hohen Reflexionsf\u00e4higkeit (selbst und im Team)<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/details>\r\n