\r\n| Behinderungssituation<\/td>\r\n | \r\n\r\n \t- Sind die diagnostischen Informationen gem\u00e4ss ICF und ICD strukturiert und vollst\u00e4ndig?<\/li>\r\n \t
- Gibt es bisher noch nicht diagnostizierte Funktionseinschr\u00e4nkungen?<\/li>\r\n \t
- Sind aufgrund vorhandener Funktionseinschr\u00e4nkungen Schwierigkeiten beim Kompetenzaufbau zu erwarten?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
\r\n| Beteiligungssituation<\/td>\r\n | \r\n\r\n \t- In welchen Lebensbereichen zeigen sich Probleme, die angegangen werden m\u00fcssen?<\/li>\r\n \t
- Gibt es Probleme bei der Nutzung der gegenw\u00e4rtigen Lernangebote?<\/li>\r\n \t
- Sind alle relevanten Information zur Lebenssituation des Kindes bekannt?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
\r\n| Bildungssituation<\/td>\r\n | \r\n\r\n \t- Ist die Erf\u00fcllung des Bildungsauftrags gem\u00e4ss Lehrplan 21 gef\u00e4hrdet?<\/li>\r\n \t
- Welche sich anbahnenden F\u00e4higkeiten und Fertigkeiten zeigen sich in der Schule, in der Familie, in der Freizeit?<\/li>\r\n \t
- Werden die Interessen, Ressourcen und Bereitschaften der Sch\u00fclerin oder des Sch\u00fclers in der gegenw\u00e4rtigen Schulsituation gen\u00fcgend ber\u00fccksichtigt?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n
Bef\u00e4higungsvision konkretisieren \u2013 Sinnstiftung und Zielsetzung<\/h2>\r\n![\"\"](\"https:\/\/digital.hfh.ch\/lp21komplexebehinderung\/wp-content\/uploads\/sites\/21\/2021\/02\/Problemlo\u0308seprozess_Sinnstiftung.png\") \r\n\r\nBeim Probleml\u00f6seschritt \u00abSinnstiftung und Zielsetzung\u00bb geht es um die Analyse und Synthese der erarbeiteten Informationen zur Situationsanalyse. Bez\u00fcge m\u00fcssen hergestellt werden zwischen den (f\u00f6rder-)diagnostischen Informationen und dem Lehrplan 21. Dies erfordert eine vertiefte Auseinandersetzung, die allein oder gemeinsam im Rahmen eines Gespr\u00e4chs mit allen Beteiligten stattfinden kann. Im Schulischen Standortgespr\u00e4ch (SSG) ist die Auswahl der Schwerpunktthemen (1. Seite SSG) ein wichtiges Ergebnis dieser Auseinandersetzung. Die Exploration der Zusammenh\u00e4nge zwischen Kind um Umwelt (2. Seite SSG) dient einem besseren Verst\u00e4ndnis der Beteiligungssituation.\r\n\r\nNeu ist in diesem Schritt die Ber\u00fccksichtigung der Bef\u00e4higungsbereiche und der Bezug zum Lehrplan. Anhand der sechs Bef\u00e4higungsbereiche wird eine individuelle Bef\u00e4higungsvision entwickelt unter Ber\u00fccksichtigung der im SSG identifizierten Schwerpunktthemen. Sie bilden die Grundlage f\u00fcr die Auswahl der zentralen Kompetenzen und ersten \u00dcberlegungen zu bedeutsamen Lerngelegenheiten.\r\n\r\n\r\n\r\nSinnstiftung und Zielsetzung<\/strong><\/th>\r\nLeitfragen<\/strong><\/th>\r\n<\/tr>\r\n<\/thead>\r\n\r\n\r\n| Bef\u00e4higungsvision konkretisieren<\/td>\r\n | \r\n\r\n \t- Welches Bef\u00e4higungsziel steht im Vordergrund?<\/li>\r\n \t
- Wo sehen die Beteiligten einen besonderen Entwicklungsbedarf?<\/li>\r\n \t
- Wie k\u00f6nnen die Interessen, Ressourcen und Bereitschaften des Kindes dabei ber\u00fccksichtigt werden?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
\r\n| Zentrale Kompetenzen ausw\u00e4hlen<\/td>\r\n | \r\n\r\n \t- Welche Kompetenzen und Kompetenzbereiche sind besonders wichtig f\u00fcr die langfristige Bef\u00e4higung?<\/li>\r\n \t
- Wie k\u00f6nnen diese Kompetenzen mit der Lernsituation des Kindes in Passung gebracht werden? (Elementarisierung, Kontextualisierung, Personalisierung)<\/li>\r\n \t
- Welche Aspekte (z.B. Informationen aus den Kompetenzstufen) stehen dabei vor allem im Vordergrund?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
\r\n| Lerngelegenheiten identifizieren<\/td>\r\n | \r\n\r\n \t- Welche Erfahrungen und welches Wissen ist f\u00fcr die Sch\u00fclerin oder den Sch\u00fcler in seiner aktuellen Lebenssituation besonders wichtig?<\/li>\r\n \t
- Wie k\u00f6nnen zentrale Themen und Inhalte des Lehrplans 21 erfahrbar gemacht werden?<\/li>\r\n \t
- In welchen Lernumgebungen k\u00f6nnen f\u00fcr den Kompetenzaufbau wichtige Erfahrungen gemacht werden?<\/li>\r\n \t
- Welche ausserschulischen Lebenswelten des Kindes bieten ein Potential f\u00fcr den Kompetenzaufbau?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n
Bildungsplan erstellen \u2013 Planung<\/h2>\r\n \r\n\r\n![\"\"](\"https:\/\/digital.hfh.ch\/lp21komplexebehinderung\/wp-content\/uploads\/sites\/21\/2021\/02\/Problemlo\u0308seprozess_Planung.png\") \r\n\r\nDer Bildungsplan ist die Synthese aller Folgerungen aus \u00abSituationsanalyse\u00bb und \u00abSinnstiftung und Zielsetzung\u00bb: Welche F\u00e4higkeiten und Fertigkeiten, welches Wissen und welche Erfahrungen sowie welche Bereitschaften und Interessen sollen wozu, wo und wie aufgebaut werden?\r\n\r\n\r\n\r\n| Planung<\/td>\r\n | Leitfragen<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/thead>\r\n | \r\n\r\n| Bef\u00e4higungsbezug<\/td>\r\n | \r\n\r\n \t- In welchen Fach- und Kompetenzbereichen k\u00f6nnen die Bef\u00e4higungsziele am besten verfolgt werden?<\/li>\r\n \t
- Bez\u00fcge k\u00f6nnen zwischen Fachbereichen und den Bef\u00e4higungsbereichen hergestellt werden?<\/li>\r\n \t
- Welchen Beitrag zur Bef\u00e4higung leisten die F\u00f6rderziele?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
\r\n| Kompetenzbezug<\/td>\r\n | \r\n\r\n \t- Welche Kompetenzen sind f\u00fcr die Bef\u00e4higungsziele von besonderer Bedeutung?<\/li>\r\n \t
- Welche Bez\u00fcge k\u00f6nnen zwischen F\u00f6rderschwerpunkten und Kompetenzerwerb hergestellt werden?<\/li>\r\n \t
- An welchen F\u00e4higkeiten und Fertigkeiten kann der weitere Kompetenzaufbau ankn\u00fcpfen?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
\r\n| Erfahrungsbezug<\/td>\r\n | \r\n\r\n \t- Welches Erfahrungs-(Wissen) soll im kommenden Schuljahr aufgebaut werden? Wo ist dieses im Lehrplan verortet?<\/li>\r\n \t
- Welche Feste, Exkursionen, Klassenlager, Theaterauff\u00fchrungen, Konzerte oder andere Anl\u00e4sse bieten Anlass f\u00fcr bedeutsame Erfahrungen?<\/li>\r\n \t
- In welchen Lernumgebungen k\u00f6nnen die F\u00f6rderziele am besten verfolgt werden?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n
\n\n\n| Situationsanalyse<\/td>\n | Leitfragen<\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n | \n\n| Behinderungssituation<\/td>\n | \n\n- Sind die diagnostischen Informationen gem\u00e4ss ICF und ICD strukturiert und vollst\u00e4ndig?<\/li>\n
- Gibt es bisher noch nicht diagnostizierte Funktionseinschr\u00e4nkungen?<\/li>\n
- Sind aufgrund vorhandener Funktionseinschr\u00e4nkungen Schwierigkeiten beim Kompetenzaufbau zu erwarten?<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n| Beteiligungssituation<\/td>\n | \n\n- In welchen Lebensbereichen zeigen sich Probleme, die angegangen werden m\u00fcssen?<\/li>\n
- Gibt es Probleme bei der Nutzung der gegenw\u00e4rtigen Lernangebote?<\/li>\n
- Sind alle relevanten Information zur Lebenssituation des Kindes bekannt?<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n| Bildungssituation<\/td>\n | \n\n- Ist die Erf\u00fcllung des Bildungsauftrags gem\u00e4ss Lehrplan 21 gef\u00e4hrdet?<\/li>\n
- Welche sich anbahnenden F\u00e4higkeiten und Fertigkeiten zeigen sich in der Schule, in der Familie, in der Freizeit?<\/li>\n
- Werden die Interessen, Ressourcen und Bereitschaften der Sch\u00fclerin oder des Sch\u00fclers in der gegenw\u00e4rtigen Schulsituation gen\u00fcgend ber\u00fccksichtigt?<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
Bef\u00e4higungsvision konkretisieren \u2013 Sinnstiftung und Zielsetzung<\/h2>\n<\/p>\n Beim Probleml\u00f6seschritt \u00abSinnstiftung und Zielsetzung\u00bb geht es um die Analyse und Synthese der erarbeiteten Informationen zur Situationsanalyse. Bez\u00fcge m\u00fcssen hergestellt werden zwischen den (f\u00f6rder-)diagnostischen Informationen und dem Lehrplan 21. Dies erfordert eine vertiefte Auseinandersetzung, die allein oder gemeinsam im Rahmen eines Gespr\u00e4chs mit allen Beteiligten stattfinden kann. Im Schulischen Standortgespr\u00e4ch (SSG) ist die Auswahl der Schwerpunktthemen (1. Seite SSG) ein wichtiges Ergebnis dieser Auseinandersetzung. Die Exploration der Zusammenh\u00e4nge zwischen Kind um Umwelt (2. Seite SSG) dient einem besseren Verst\u00e4ndnis der Beteiligungssituation.<\/p>\n Neu ist in diesem Schritt die Ber\u00fccksichtigung der Bef\u00e4higungsbereiche und der Bezug zum Lehrplan. Anhand der sechs Bef\u00e4higungsbereiche wird eine individuelle Bef\u00e4higungsvision entwickelt unter Ber\u00fccksichtigung der im SSG identifizierten Schwerpunktthemen. Sie bilden die Grundlage f\u00fcr die Auswahl der zentralen Kompetenzen und ersten \u00dcberlegungen zu bedeutsamen Lerngelegenheiten.<\/p>\n \n\n\nSinnstiftung und Zielsetzung<\/strong><\/th>\nLeitfragen<\/strong><\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n\n\n| Bef\u00e4higungsvision konkretisieren<\/td>\n | \n\n- Welches Bef\u00e4higungsziel steht im Vordergrund?<\/li>\n
- Wo sehen die Beteiligten einen besonderen Entwicklungsbedarf?<\/li>\n
- Wie k\u00f6nnen die Interessen, Ressourcen und Bereitschaften des Kindes dabei ber\u00fccksichtigt werden?<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n| Zentrale Kompetenzen ausw\u00e4hlen<\/td>\n | \n\n- Welche Kompetenzen und Kompetenzbereiche sind besonders wichtig f\u00fcr die langfristige Bef\u00e4higung?<\/li>\n
- Wie k\u00f6nnen diese Kompetenzen mit der Lernsituation des Kindes in Passung gebracht werden? (Elementarisierung, Kontextualisierung, Personalisierung)<\/li>\n
- Welche Aspekte (z.B. Informationen aus den Kompetenzstufen) stehen dabei vor allem im Vordergrund?<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n| Lerngelegenheiten identifizieren<\/td>\n | \n\n- Welche Erfahrungen und welches Wissen ist f\u00fcr die Sch\u00fclerin oder den Sch\u00fcler in seiner aktuellen Lebenssituation besonders wichtig?<\/li>\n
- Wie k\u00f6nnen zentrale Themen und Inhalte des Lehrplans 21 erfahrbar gemacht werden?<\/li>\n
- In welchen Lernumgebungen k\u00f6nnen f\u00fcr den Kompetenzaufbau wichtige Erfahrungen gemacht werden?<\/li>\n
- Welche ausserschulischen Lebenswelten des Kindes bieten ein Potential f\u00fcr den Kompetenzaufbau?<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
Bildungsplan erstellen \u2013 Planung<\/h2>\n <\/p>\n <\/p>\n Der Bildungsplan ist die Synthese aller Folgerungen aus \u00abSituationsanalyse\u00bb und \u00abSinnstiftung und Zielsetzung\u00bb: Welche F\u00e4higkeiten und Fertigkeiten, welches Wissen und welche Erfahrungen sowie welche Bereitschaften und Interessen sollen wozu, wo und wie aufgebaut werden?<\/p>\n \n\n\n| Planung<\/td>\n | Leitfragen<\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n | \n\n| Bef\u00e4higungsbezug<\/td>\n | \n\n- In welchen Fach- und Kompetenzbereichen k\u00f6nnen die Bef\u00e4higungsziele am besten verfolgt werden?<\/li>\n
- Bez\u00fcge k\u00f6nnen zwischen Fachbereichen und den Bef\u00e4higungsbereichen hergestellt werden?<\/li>\n
- Welchen Beitrag zur Bef\u00e4higung leisten die F\u00f6rderziele?<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n| Kompetenzbezug<\/td>\n | \n\n- Welche Kompetenzen sind f\u00fcr die Bef\u00e4higungsziele von besonderer Bedeutung?<\/li>\n
- Welche Bez\u00fcge k\u00f6nnen zwischen F\u00f6rderschwerpunkten und Kompetenzerwerb hergestellt werden?<\/li>\n
- An welchen F\u00e4higkeiten und Fertigkeiten kann der weitere Kompetenzaufbau ankn\u00fcpfen?<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n| Erfahrungsbezug<\/td>\n | \n\n- Welches Erfahrungs-(Wissen) soll im kommenden Schuljahr aufgebaut werden? Wo ist dieses im Lehrplan verortet?<\/li>\n
- Welche Feste, Exkursionen, Klassenlager, Theaterauff\u00fchrungen, Konzerte oder andere Anl\u00e4sse bieten Anlass f\u00fcr bedeutsame Erfahrungen?<\/li>\n
- In welchen Lernumgebungen k\u00f6nnen die F\u00f6rderziele am besten verfolgt werden?<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
Prozessschritte \u00abKo-kreation und Umsetzung\u00bb und \u00abKontrolle und Evaluation\u00bb<\/h2>\nDer Lehrplan 21 macht weder zur Gestaltung des Unterrichts noch zur \u00dcberpr\u00fcfung der Bildungsergebnisse Vorgaben. Das Volksschulamt des Kantons Z\u00fcrich hat aber entsprechende Informationen in den Brosch\u00fcren zum kompetenzorientierten Unterricht<\/a> und zum kompetenzorientierten Beurteilen festgehalten. Diese gelten in den Grundz\u00fcgen auch bei Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern mit komplexen Behinderungen.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Bef\u00e4higende Bildungsprozesse zu gestalten f\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit einer komplexen Behinderung ist eine anspruchsvolle Aufgabe. Bisher waren bei der F\u00f6rderplanung prim\u00e4r die Behinderungssituation und die Beteiligungssituation leitend; die F\u00f6rderschwerpunkte wurde prim\u00e4r aus dem bisher Gelernten (Blick zur\u00fcck in die Vergangenheit) und den aktuellen Fragestellungen (Blick auf die gegenw\u00e4rtige Situation) abgeleitet. Neu ist die gemeinsame […]<\/p>\n","protected":false},"author":1456,"menu_order":2,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"categories":[],"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-87","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":52,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/lp21komplexebehinderung\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/87","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/lp21komplexebehinderung\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/lp21komplexebehinderung\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/lp21komplexebehinderung\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1456"}],"version-history":[{"count":27,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/lp21komplexebehinderung\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/87\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1735,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/lp21komplexebehinderung\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/87\/revisions\/1735"}],"part":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/lp21komplexebehinderung\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/52"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/lp21komplexebehinderung\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/87\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/lp21komplexebehinderung\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=87"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/lp21komplexebehinderung\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=87"},{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/lp21komplexebehinderung\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=87"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/lp21komplexebehinderung\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=87"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/lp21komplexebehinderung\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=87"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}} | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
![\"\"](\"https:\/\/digital.hfh.ch\/lp21komplexebehinderung\/wp-content\/uploads\/sites\/21\/2021\/02\/Problemlo\u0308seprozess_Situationsanalyse.png\")
\r\n\r\nIn einem ersten Schritt geht es darum, alle relevanten Information zu erfassen und wo erforderlich zu erg\u00e4nzen. Das Standardisierte Abkl\u00e4rungsverfahren (SAV) erfasst die zentralen Informationen zur Behinderungssituation; diese werden allenfalls durch Fachberichte, Gutachten sowie in der Schule generierte diagnostische Informationen erg\u00e4nzt.\r\n\r\nIm Schulischen Standortgespr\u00e4ch (SSG) werden Probleme und St\u00e4rken im Vorbereitungsformular geordnet eingef\u00fcgt. Durch das Vergleichen der unterschiedlichen Beobachtungen verdichten sich die Befunde und erm\u00f6glichen eine umfassende Beschreibung der Beteiligungssituation. Darin werden auch die St\u00e4rken des Kindes sichtbar. Zus\u00e4tzlich erfasst werden muss das Entwicklungs- und Bildungspotential mit Blick auf die Bef\u00e4higungssituation respektive der Bildungssituation.\r\n