{"id":80,"date":"2021-02-04T11:21:11","date_gmt":"2021-02-04T10:21:11","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/lp21komplexebehinderung\/?post_type=chapter&p=80"},"modified":"2023-08-29T08:20:57","modified_gmt":"2023-08-29T06:20:57","slug":"3-2-befaehigung-und-diagnostik","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/lp21komplexebehinderung\/chapter\/3-2-befaehigung-und-diagnostik\/","title":{"raw":"3.2. Bef\u00e4higung und Diagnostik","rendered":"3.2. Bef\u00e4higung und Diagnostik"},"content":{"raw":"
\r\n\r\nVerf\u00fcgen Sie \u00fcber alle relevanten diagnostischen Informationen, um eine bef\u00e4higungsorientierte F\u00f6rderung zu planen? Sind diese Informationen so organisiert, dass Sie schnell einen \u00dcberblick gewinnen, ob eine geplante Aktivit\u00e4t erlernbar, anwendbar und bef\u00e4higend ist? In diesem Kapitel erfahren Sie, wie diagnostische Informationen\u00a0 zur Beantwortung dieser Fragen strukturiert sein sollten. Zur Illustration werden die diagnostischen Informationen zu Nils verwendet. Am Ende dieses Kapitels haben Sie die M\u00f6glichkeit, die Informationen zu einem eigenen Fallbeispiel einzuf\u00fcgen. Sie k\u00f6nnen die Word-Vorlage<\/a> verwenden, um sich bereits w\u00e4hrend der Bearbeitung Notizen zu machen.\r\n

Wo und wie lebt Nils? Informationen zur Lebens- und Schulsituation<\/h2>\r\nAllgemeine Informationen zur Lebens- und Schulsituation sind wichtig, um zu verstehen, in welchen Lebens- und Lernwelten Nils sich bewegt.\r\n
\r\n

Beispiel Nils - Informationen zur Lebens- und Schulsituation<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n

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Allgemeine Anmerkungen zur aktuellen Lebenssituation<\/strong> - hier klicken<\/em><\/summary>\"\"\r\n\r\nNils, 5 Jahre alt, Schweizer Nationalit\u00e4t, Deutsch als Muttersprache, hat eine zwei Jahr \u00e4ltere Schwester, lebt mit seiner Familie in einer Kleinstadt, die Familie unternimmt viel; seit einem Jahr besucht er die Basisstufe der Heilp\u00e4dagogischen Schule, an 1 Tag ganz-, sonst halbt\u00e4gig; kommt sehr gerne zur Schule und ist gut aufgehoben in der Klasse. M. ist sein bester Freund.\r\n\r\n<\/details><\/div>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n

Erlernbar? Informationen zur Behinderungssituation<\/span><\/h2>\r\nZur Beantwortung der Frage, ob eine F\u00e4higkeit oder Fertigkeit erlernbar ist, muss die Behinderungssituation der Sch\u00fclerin oder des Sch\u00fclers verstanden werden. Damit gemeint sind die aktuell kaum ver\u00e4nderbaren Funktionseinschr\u00e4nkungen und die damit verbundenen Einschr\u00e4nkungen beim Ausf\u00fchren von Aktivit\u00e4ten, der Partizipation und der relevanten Umweltfaktoren. Zur Erfassung der Behinderungssituation wird die Internationale Klassifikation der Funktionsf\u00e4higkeit, Behinderung und Gesundheit (ICF) sowie allenfalls in Erg\u00e4nzung dazu die Internationale Klassifikation der Krankheiten (ICD) verwendet.<\/span>\r\n

Informationen zur Behinderung<\/h3>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n
Informationstyp<\/th>\r\nUmschreibung<\/th>\r\n<\/tr>\r\n<\/thead>\r\n
Gesundheitszustand und K\u00f6rperfunktionen<\/td>\r\nBeeintr\u00e4chtigungen der K\u00f6rperfunktionen gem\u00e4ss ICF, Diagnose(n) gem\u00e4ss ICF, allgemeiner Gesundheitszustand, Bedarf an Medikamenten<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Hilfsmittel, Umweltanpassungen<\/td>\r\nbehinderungsspezifische Hilfsmittel (z.B. Rollstuhl, Lupe, Kommunikationssysteme), Arbeitsplatzgestaltung, schalld\u00e4mmende Massnahmen, Zug\u00e4nglichkeit<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Unterrichtserg\u00e4nzende Massnahmen<\/td>\r\nvorhandene Massnahmen zur Verbesserung der Lernvoraussetzungen und Beteiligungsm\u00f6glichkeiten, z.B. p\u00e4dagogisch-therapeutische oder medizinische Massnahmen<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n<\/div>\r\n \r\n
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Beispiel Nils - Informationen zur Behinderungssituation<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n

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Erlernbar - Informationen zur Behinderung\u00a0 <\/strong>- hier klicken<\/em><\/summary> \r\n\r\nGesundheitszustand und K\u00f6rperfunktionen<\/strong>\r\n\r\nAllg. Entwicklungsr\u00fcckstand, selten krank, hat eine robuste Gesundheit, die h\u00f6here kognitiven Funktionen sind eingeschr\u00e4nkt (konkret-gegenst\u00e4ndliche Aneignungsm\u00f6glichkeiten mit Symbolik im \u00dcbergang zu konkret-vorstellenden Aneignungsm\u00f6glichkeiten); ist kurzsichtig\u00a0 und schielt (Sehfunktionen Strabismus); bei den\u00a0 neuromuskuloskeletale Funktionen f\u00e4llt die Beeintr\u00e4chtigung der Feinmotorik (Muskeltonus) sowie Probleme bei der Koordination der K\u00f6rperh\u00e4lften auf. Braucht keine Medikamente.\r\n\r\nHilfsmittel, Umweltanpassungen<\/strong>\r\n\r\nBrille (muss richtig sitzen), Unterst\u00fctzte Kommunikation und TEACCH, sowie klare Strukturierung sind zentral.\r\n\r\nUnterrichtserg\u00e4nzende Massnahmen<\/strong>\r\n\r\nLogop\u00e4die (1 Lektion alle zwei Wochen)\r\n\r\n<\/details><\/div>\r\n<\/div>\r\n \r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n

Anwendbar? Informationen zur Beteiligungssituation<\/h2>\r\nBei der Analyse der Beteiligungssituation steht die Frage im Zentrum, ob die Sch\u00fclerin oder der Sch\u00fcler das geplante Lernangebot nutzen und ob die zu erlernende F\u00e4higkeit oder F\u00e4higkeit auch tats\u00e4chlich angewendet werden kann. Hierzu braucht es eine Analyse von dem, was die Sch\u00fclerin oder der Sch\u00fcler bereits kann, welche Lernsituationen bereits vertraut sind und welche Lernstrategien bereits verf\u00fcgbar sind. Zum besseren Verst\u00e4ndnis der Beteiligungssituation kann gepr\u00fcft werden, wieweit eine Sch\u00fclerin oder ein Sch\u00fcler in bedeutsame Lebenssituationen einbezogen ist. Zur Erfassung k\u00f6nnen die Lebensbereiche der ICF oder die Kompetenzbereiche des Lehrplans verwendet werden.\r\n

Informationen zur Beteiligung<\/h3>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n
Informationstyp<\/th>\r\nUmschreibung<\/th>\r\n<\/tr>\r\n<\/thead>\r\n
Aktivit\u00e4ten in den Lebensbereichen der ICF<\/td>\r\nF\u00e4higkeiten und Fertigkeiten, die f\u00fcr die Beteiligung an einem Lebensbereich wichtig sind. Das Schulische Standortgespr\u00e4ch generiert diese Informationen im gemeinsamen Gespr\u00e4ch.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Fachbereiche des Lehrplans 21<\/td>\r\nF\u00e4higkeiten und Fertigkeiten, die f\u00fcr den Kompetenzerwerb in den Fachbereichen wichtig sind. Im Lehrplan finden sich die entsprechenden Informationen in den Kompetenzstufen.<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n \r\n
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Beispiel Nils - Informationen zur Beteiligungssituation<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n

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Anwendbar - Informationen zur Beteiligung <\/strong>- hier klicken<\/em><\/summary> \r\n\r\nAktivit\u00e4ten in den Lebensbereichen der ICF<\/strong>\r\n\r\nNils kann sich an Ritualen und allt\u00e4glichen Situation sowie an visuellen (Fotos) seriellen Abl\u00e4ufen gut orientieren.\r\nEr kann einfache Bed\u00fcrfnisse sprachlich ausdr\u00fccken. Er begleitet angeleitet serielle Handlungen sprachlich. Er kommuniziert in allt\u00e4glichen Situationen gerne mit Erwachsenen und Mitsch\u00fclern.\r\nIm Alltag bewegt er sich sicher auf unebenen Fl\u00e4chen, Treppensteigen gelingt ihm ohne Nachstellschritt. Er greift Dinge mehrheitlich mit dem Faustgriff.\r\nMit Anleitung kann er sich im Schulalltag selber versorgen. Beim Verschliessen und \u00d6ffnen von Jacken, Hosen, etc. ist er auf Hilfe angewiesen.\r\nEr geht von sich aus auf andere Lehrpersonen und Mitsch\u00fcler\/innen zu.\r\n\r\nFachbereiche des Lehrplans 21<\/strong>\r\n\r\nSprache (D.1 Lesen): Er kann aus Fotos und Piktogrammen Informationen entnehmen und sie angemessen umsetzen.\r\nMathematik (MA.2 Zahl und Variable): <\/span>Er z\u00e4hlt Dinge und Personen ab, beherrscht die Zahlwortreihe bis 10, Grundfarben kann er benennen.\r\nNMG: Kennt viele Tieren (NMG.2) Kennt viele Nahrungsmittel (NMG.1)<\/span>\r\n\r\n<\/details><\/div>\r\n<\/div>\r\n \r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n

Bef\u00e4higend? Informationen zur Bef\u00e4higungssituation<\/h2>\r\nUm einzusch\u00e4tzen, ob eine zwar m\u00f6glicherweise erlernbare und anwendbare F\u00e4higkeit oder Fertigkeit auch bef\u00e4higend ist, muss die Frage nach der Verbesserung der Zukunftsaussichten der Sch\u00fclerin oder des Sch\u00fclers gestellt werden. Was muss die Sch\u00fclerin oder der Sch\u00fcler lernen, damit sie oder er sp\u00e4ter die gr\u00f6sstm\u00f6gliche Chance hat, ein selbst\u00e4ndiges und selbstverantwortliches Leben zu f\u00fchren und am gesellschaftlichen Leben mitwirken zu k\u00f6nnen? Die dazu notwendigen Informationen lassen sich nicht allein aus der Behinderung oder der aktuellen Beteiligungsproblemen ableiten. Zur Einsch\u00e4tzung der Bef\u00e4higungssituation k\u00f6nnen die sechs Bef\u00e4higungsbereiche verwendet werden. Die Informationen zur Bef\u00e4higung der Sch\u00fclerin oder des Sch\u00fclers stellt den Bezug zu den Bildungszielen im Lehrplan 21 her. Hier liegt der Fokus auf dem Verstehen der Bildungssituation.\r\n

Informationen zur Bef\u00e4higung<\/h3>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n
Informationstyp<\/th>\r\nUmschreibung<\/th>\r\n<\/tr>\r\n<\/thead>\r\n
Interessen, Bereitschaften, St\u00e4rken<\/td>\r\ngeliebte Besch\u00e4ftigungen und Orte, Ressourcen des Kindes, Fortschritte, welche f\u00fcr das Erreichen der Bildungsziele und des Kompetenzerwerbs gem\u00e4ss Lehrplan 21 relevant sind<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
Entwicklungs- und Bildungspotenziale<\/td>\r\nEntwicklungsm\u00f6glichkeiten, Zone der n\u00e4chsten Entwicklung, sich anbahnende F\u00e4higkeiten und Fertigkeiten, welche f\u00fcr das Erreichen der Bildungsziele und des Kompetenzerwerbs gem\u00e4ss Lehrplan 21 relevant sind<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\n
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Beispiel Nils - Informationen zur Bef\u00e4higungssituation<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n

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Bef\u00e4higend - Informationen zur Bef\u00e4higung <\/strong>- hier klicken<\/em><\/summary> \r\n\r\nInteressen, Bereitschaften, St\u00e4rken<\/strong>\r\n\r\nHat grosses Interesse an anderen Personen und Tieren, kommuniziert gerne. Besonders gerne h\u00e4lt er sich in der K\u00fcche auf. Er interessiert sich f\u00fcr Nahrungsmittel und deren Zubereitung und Ver\u00e4nderungen. Er hantiert gerne mit verschiedenen Werkzeugen (explorieren und experimentieren) und kann dabei verweilen. Es gelingt immer besser einfache Handlungsschritte zu antizipieren.\r\n\r\nEntwicklungs- und Bildungspotenziale<\/strong>\r\n\r\nSeine Handlungsschemata erweitern sich stark und er kann immer l\u00e4ngere Handlungsketten bilden, dabei bereit mehrere Handlungsschritte antizipieren.\r\nEr orientiert sich visuell und es gelingt immer zuverl\u00e4ssiger und besser aus visuellen Anleitungen Informationen zu entnehmen.\r\n\r\n<\/details><\/div>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n
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Erarbeitung eines eigenen Beispiels<\/strong>\r\n(Zeitaufwand > 30 Minuten)<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n

Relevante Informationen<\/em><\/strong><\/summary> \r\n\r\nW\u00e4hlen Sie eine Sch\u00fclerin oder einen Sch\u00fcler aus und halten sie die relevanten Informationen zur allgemeinen Lebenssituation, zur Behinderung, Beteiligung und Bef\u00e4higung fest.\r\n\r\nBitte beachten: Die Notizen werden jeweils nicht abgespeichert. Sie m\u00fcssen vor Verlassen des Kapitels exportiert werden. Dies kann auf der letzten Seite der drei Notizb\u00fccher gemacht werden.\r\n[h5p id=\"34\"]\r\n\r\n<\/details><\/div>\r\n<\/div>\r\nHier finden Sie eine Word-Vorlage <\/a>zur Zusammenstellung aller relevanten diagnostischen Informationen <\/span>(vgl. DVK 2019, S.37, 40, 44<\/a>).\r\n
Im Kapitel 3.3 erhalten Sie Hinweise f\u00fcr eine bef\u00e4higungsorientierte F\u00f6rderung.<\/div>\r\n<\/div>","rendered":"
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Verf\u00fcgen Sie \u00fcber alle relevanten diagnostischen Informationen, um eine bef\u00e4higungsorientierte F\u00f6rderung zu planen? Sind diese Informationen so organisiert, dass Sie schnell einen \u00dcberblick gewinnen, ob eine geplante Aktivit\u00e4t erlernbar, anwendbar und bef\u00e4higend ist? In diesem Kapitel erfahren Sie, wie diagnostische Informationen\u00a0 zur Beantwortung dieser Fragen strukturiert sein sollten. Zur Illustration werden die diagnostischen Informationen zu Nils verwendet. Am Ende dieses Kapitels haben Sie die M\u00f6glichkeit, die Informationen zu einem eigenen Fallbeispiel einzuf\u00fcgen. Sie k\u00f6nnen die Word-Vorlage<\/a> verwenden, um sich bereits w\u00e4hrend der Bearbeitung Notizen zu machen.<\/p>\n

Wo und wie lebt Nils? Informationen zur Lebens- und Schulsituation<\/h2>\n

Allgemeine Informationen zur Lebens- und Schulsituation sind wichtig, um zu verstehen, in welchen Lebens- und Lernwelten Nils sich bewegt.<\/p>\n

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Beispiel Nils – Informationen zur Lebens- und Schulsituation<\/strong><\/p>\n<\/header>\n

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\nAllgemeine Anmerkungen zur aktuellen Lebenssituation<\/strong> – hier klicken<\/em><\/summary>\n

\"\"<\/p>\n

Nils, 5 Jahre alt, Schweizer Nationalit\u00e4t, Deutsch als Muttersprache, hat eine zwei Jahr \u00e4ltere Schwester, lebt mit seiner Familie in einer Kleinstadt, die Familie unternimmt viel; seit einem Jahr besucht er die Basisstufe der Heilp\u00e4dagogischen Schule, an 1 Tag ganz-, sonst halbt\u00e4gig; kommt sehr gerne zur Schule und ist gut aufgehoben in der Klasse. M. ist sein bester Freund.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

Erlernbar? Informationen zur Behinderungssituation<\/span><\/h2>\n

Zur Beantwortung der Frage, ob eine F\u00e4higkeit oder Fertigkeit erlernbar ist, muss die Behinderungssituation der Sch\u00fclerin oder des Sch\u00fclers verstanden werden. Damit gemeint sind die aktuell kaum ver\u00e4nderbaren Funktionseinschr\u00e4nkungen und die damit verbundenen Einschr\u00e4nkungen beim Ausf\u00fchren von Aktivit\u00e4ten, der Partizipation und der relevanten Umweltfaktoren. Zur Erfassung der Behinderungssituation wird die Internationale Klassifikation der Funktionsf\u00e4higkeit, Behinderung und Gesundheit (ICF) sowie allenfalls in Erg\u00e4nzung dazu die Internationale Klassifikation der Krankheiten (ICD) verwendet.<\/span><\/p>\n

Informationen zur Behinderung<\/h3>\n\n\n\n\n\n\n\n
Informationstyp<\/th>\nUmschreibung<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Gesundheitszustand und K\u00f6rperfunktionen<\/td>\nBeeintr\u00e4chtigungen der K\u00f6rperfunktionen gem\u00e4ss ICF, Diagnose(n) gem\u00e4ss ICF, allgemeiner Gesundheitszustand, Bedarf an Medikamenten<\/td>\n<\/tr>\n
Hilfsmittel, Umweltanpassungen<\/td>\nbehinderungsspezifische Hilfsmittel (z.B. Rollstuhl, Lupe, Kommunikationssysteme), Arbeitsplatzgestaltung, schalld\u00e4mmende Massnahmen, Zug\u00e4nglichkeit<\/td>\n<\/tr>\n
Unterrichtserg\u00e4nzende Massnahmen<\/td>\nvorhandene Massnahmen zur Verbesserung der Lernvoraussetzungen und Beteiligungsm\u00f6glichkeiten, z.B. p\u00e4dagogisch-therapeutische oder medizinische Massnahmen<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

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Beispiel Nils – Informationen zur Behinderungssituation<\/strong><\/p>\n<\/header>\n

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\nErlernbar – Informationen zur Behinderung\u00a0 <\/strong>– hier klicken<\/em><\/summary>\n

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Gesundheitszustand und K\u00f6rperfunktionen<\/strong><\/p>\n

Allg. Entwicklungsr\u00fcckstand, selten krank, hat eine robuste Gesundheit, die h\u00f6here kognitiven Funktionen sind eingeschr\u00e4nkt (konkret-gegenst\u00e4ndliche Aneignungsm\u00f6glichkeiten mit Symbolik im \u00dcbergang zu konkret-vorstellenden Aneignungsm\u00f6glichkeiten); ist kurzsichtig\u00a0 und schielt (Sehfunktionen Strabismus); bei den\u00a0 neuromuskuloskeletale Funktionen f\u00e4llt die Beeintr\u00e4chtigung der Feinmotorik (Muskeltonus) sowie Probleme bei der Koordination der K\u00f6rperh\u00e4lften auf. Braucht keine Medikamente.<\/p>\n

Hilfsmittel, Umweltanpassungen<\/strong><\/p>\n

Brille (muss richtig sitzen), Unterst\u00fctzte Kommunikation und TEACCH, sowie klare Strukturierung sind zentral.<\/p>\n

Unterrichtserg\u00e4nzende Massnahmen<\/strong><\/p>\n

Logop\u00e4die (1 Lektion alle zwei Wochen)<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n

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Anwendbar? Informationen zur Beteiligungssituation<\/h2>\n

Bei der Analyse der Beteiligungssituation steht die Frage im Zentrum, ob die Sch\u00fclerin oder der Sch\u00fcler das geplante Lernangebot nutzen und ob die zu erlernende F\u00e4higkeit oder F\u00e4higkeit auch tats\u00e4chlich angewendet werden kann. Hierzu braucht es eine Analyse von dem, was die Sch\u00fclerin oder der Sch\u00fcler bereits kann, welche Lernsituationen bereits vertraut sind und welche Lernstrategien bereits verf\u00fcgbar sind. Zum besseren Verst\u00e4ndnis der Beteiligungssituation kann gepr\u00fcft werden, wieweit eine Sch\u00fclerin oder ein Sch\u00fcler in bedeutsame Lebenssituationen einbezogen ist. Zur Erfassung k\u00f6nnen die Lebensbereiche der ICF oder die Kompetenzbereiche des Lehrplans verwendet werden.<\/p>\n

Informationen zur Beteiligung<\/h3>\n\n\n\n\n\n\n
Informationstyp<\/th>\nUmschreibung<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Aktivit\u00e4ten in den Lebensbereichen der ICF<\/td>\nF\u00e4higkeiten und Fertigkeiten, die f\u00fcr die Beteiligung an einem Lebensbereich wichtig sind. Das Schulische Standortgespr\u00e4ch generiert diese Informationen im gemeinsamen Gespr\u00e4ch.<\/td>\n<\/tr>\n
Fachbereiche des Lehrplans 21<\/td>\nF\u00e4higkeiten und Fertigkeiten, die f\u00fcr den Kompetenzerwerb in den Fachbereichen wichtig sind. Im Lehrplan finden sich die entsprechenden Informationen in den Kompetenzstufen.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

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Beispiel Nils – Informationen zur Beteiligungssituation<\/strong><\/p>\n<\/header>\n

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\nAnwendbar – Informationen zur Beteiligung <\/strong>– hier klicken<\/em><\/summary>\n

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Aktivit\u00e4ten in den Lebensbereichen der ICF<\/strong><\/p>\n

Nils kann sich an Ritualen und allt\u00e4glichen Situation sowie an visuellen (Fotos) seriellen Abl\u00e4ufen gut orientieren.
\nEr kann einfache Bed\u00fcrfnisse sprachlich ausdr\u00fccken. Er begleitet angeleitet serielle Handlungen sprachlich. Er kommuniziert in allt\u00e4glichen Situationen gerne mit Erwachsenen und Mitsch\u00fclern.
\nIm Alltag bewegt er sich sicher auf unebenen Fl\u00e4chen, Treppensteigen gelingt ihm ohne Nachstellschritt. Er greift Dinge mehrheitlich mit dem Faustgriff.
\nMit Anleitung kann er sich im Schulalltag selber versorgen. Beim Verschliessen und \u00d6ffnen von Jacken, Hosen, etc. ist er auf Hilfe angewiesen.
\nEr geht von sich aus auf andere Lehrpersonen und Mitsch\u00fcler\/innen zu.<\/p>\n

Fachbereiche des Lehrplans 21<\/strong><\/p>\n

Sprache (D.1 Lesen): Er kann aus Fotos und Piktogrammen Informationen entnehmen und sie angemessen umsetzen.
\nMathematik (MA.2 Zahl und Variable): <\/span>Er z\u00e4hlt Dinge und Personen ab, beherrscht die Zahlwortreihe bis 10, Grundfarben kann er benennen.
\nNMG: Kennt viele Tieren (NMG.2) Kennt viele Nahrungsmittel (NMG.1)<\/span><\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n

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Bef\u00e4higend? Informationen zur Bef\u00e4higungssituation<\/h2>\n

Um einzusch\u00e4tzen, ob eine zwar m\u00f6glicherweise erlernbare und anwendbare F\u00e4higkeit oder Fertigkeit auch bef\u00e4higend ist, muss die Frage nach der Verbesserung der Zukunftsaussichten der Sch\u00fclerin oder des Sch\u00fclers gestellt werden. Was muss die Sch\u00fclerin oder der Sch\u00fcler lernen, damit sie oder er sp\u00e4ter die gr\u00f6sstm\u00f6gliche Chance hat, ein selbst\u00e4ndiges und selbstverantwortliches Leben zu f\u00fchren und am gesellschaftlichen Leben mitwirken zu k\u00f6nnen? Die dazu notwendigen Informationen lassen sich nicht allein aus der Behinderung oder der aktuellen Beteiligungsproblemen ableiten. Zur Einsch\u00e4tzung der Bef\u00e4higungssituation k\u00f6nnen die sechs Bef\u00e4higungsbereiche verwendet werden. Die Informationen zur Bef\u00e4higung der Sch\u00fclerin oder des Sch\u00fclers stellt den Bezug zu den Bildungszielen im Lehrplan 21 her. Hier liegt der Fokus auf dem Verstehen der Bildungssituation.<\/p>\n

Informationen zur Bef\u00e4higung<\/h3>\n\n\n\n\n\n\n
Informationstyp<\/th>\nUmschreibung<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
Interessen, Bereitschaften, St\u00e4rken<\/td>\ngeliebte Besch\u00e4ftigungen und Orte, Ressourcen des Kindes, Fortschritte, welche f\u00fcr das Erreichen der Bildungsziele und des Kompetenzerwerbs gem\u00e4ss Lehrplan 21 relevant sind<\/td>\n<\/tr>\n
Entwicklungs- und Bildungspotenziale<\/td>\nEntwicklungsm\u00f6glichkeiten, Zone der n\u00e4chsten Entwicklung, sich anbahnende F\u00e4higkeiten und Fertigkeiten, welche f\u00fcr das Erreichen der Bildungsziele und des Kompetenzerwerbs gem\u00e4ss Lehrplan 21 relevant sind<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
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Beispiel Nils – Informationen zur Bef\u00e4higungssituation<\/strong><\/p>\n<\/header>\n

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\nBef\u00e4higend – Informationen zur Bef\u00e4higung <\/strong>– hier klicken<\/em><\/summary>\n

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Interessen, Bereitschaften, St\u00e4rken<\/strong><\/p>\n

Hat grosses Interesse an anderen Personen und Tieren, kommuniziert gerne. Besonders gerne h\u00e4lt er sich in der K\u00fcche auf. Er interessiert sich f\u00fcr Nahrungsmittel und deren Zubereitung und Ver\u00e4nderungen. Er hantiert gerne mit verschiedenen Werkzeugen (explorieren und experimentieren) und kann dabei verweilen. Es gelingt immer besser einfache Handlungsschritte zu antizipieren.<\/p>\n

Entwicklungs- und Bildungspotenziale<\/strong><\/p>\n

Seine Handlungsschemata erweitern sich stark und er kann immer l\u00e4ngere Handlungsketten bilden, dabei bereit mehrere Handlungsschritte antizipieren.
\nEr orientiert sich visuell und es gelingt immer zuverl\u00e4ssiger und besser aus visuellen Anleitungen Informationen zu entnehmen.<\/p>\n<\/details>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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Erarbeitung eines eigenen Beispiels<\/strong>
\n(Zeitaufwand > 30 Minuten)<\/span><\/p>\n<\/header>\n

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\nRelevante Informationen<\/em><\/strong><\/summary>\n

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W\u00e4hlen Sie eine Sch\u00fclerin oder einen Sch\u00fcler aus und halten sie die relevanten Informationen zur allgemeinen Lebenssituation, zur Behinderung, Beteiligung und Bef\u00e4higung fest.<\/p>\n

Bitte beachten: Die Notizen werden jeweils nicht abgespeichert. Sie m\u00fcssen vor Verlassen des Kapitels exportiert werden. Dies kann auf der letzten Seite der drei Notizb\u00fccher gemacht werden.<\/p>\n

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