{"id":76,"date":"2021-02-04T11:20:10","date_gmt":"2021-02-04T10:20:10","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/lp21komplexebehinderung\/?post_type=chapter&#038;p=76"},"modified":"2023-07-19T17:30:13","modified_gmt":"2023-07-19T15:30:13","slug":"ziele-und-ueberblick-teil-3","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/lp21komplexebehinderung\/chapter\/ziele-und-ueberblick-teil-3\/","title":{"raw":"Ziele und \u00dcberblick Teil 3","rendered":"Ziele und \u00dcberblick Teil 3"},"content":{"raw":"<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\"><strong>Ziele Teil 3<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n<ul>\r\n \t<li><span style=\"color: #000000;\">Sie lernen, Lernsituationen bez\u00fcglich ihres Bef\u00e4higungspotentials einzusch\u00e4tzen<\/span><\/li>\r\n \t<li><span style=\"color: #000000;\">Sie erfahren, welche diagnostischen Informationen sie ben\u00f6tigen, um die drei Fragen beantworten zu k\u00f6nnen: Erlernbar? Anwendbar? Bef\u00e4higend?<\/span><\/li>\r\n \t<li><span style=\"color: #000000;\">Sie \u00fcben die Konkretisierung der Bef\u00e4higungsvision, die Auswahl relevanter Kompetenzen sowie die Planung bedeutungsvoller Aufgaben im Schulalltag<\/span><\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n<div class=\"textbox textbox--key-takeaways\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\"><strong>\u00dcberblick<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\nIm Teil 3 geht es um das Konzept der \"Bef\u00e4higung\" <span style=\"text-align: initial; font-size: 1em;\">und seine Bedeutung f\u00fcr Diagnostik, Unterricht und Therapie. Zentral dabei ist, dass auch im Alltag eine Bef\u00e4higungsperspektive eingenommen und eine Defizitorientierung vermieden wird. Welche Fragen dabei helfen, wird anhand eines bekannten Cartoons illustriert. Die Einf\u00fchrung des Lehrplans 21 hat auch Konsequenzen f\u00fcr Diagnostik und F\u00f6rderung.\u00a0<\/span><span style=\"font-size: 1em;\">Grundlage f\u00fcr eine bef\u00e4higungsorientierte F\u00f6rderung (Bildung)\u00a0 bilden die relevanten diagnostischen Informationen zur Behinderung, Beteiligung und Bef\u00e4higung. <\/span><span style=\"text-align: initial; font-size: 1em;\">Die diagnostischen Informationen werden so strukturiert und erg\u00e4nzt, dass sie f\u00fcr die langfristige Bildungsplanung verwendet werden k\u00f6nnen. Die langfristige Bef\u00e4higungsvision muss dann wieder konkretisiert werden, um im Alltag handlungsleitend zu sein. Wie das gelingen kann, wird anhand eines Beispiels ausgef\u00fchrt.<\/span>\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>","rendered":"<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\"><strong>Ziele Teil 3<\/strong><\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">\n<ul>\n<li><span style=\"color: #000000;\">Sie lernen, Lernsituationen bez\u00fcglich ihres Bef\u00e4higungspotentials einzusch\u00e4tzen<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\">Sie erfahren, welche diagnostischen Informationen sie ben\u00f6tigen, um die drei Fragen beantworten zu k\u00f6nnen: Erlernbar? Anwendbar? 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Die Einf\u00fchrung des Lehrplans 21 hat auch Konsequenzen f\u00fcr Diagnostik und F\u00f6rderung.\u00a0<\/span><span style=\"font-size: 1em;\">Grundlage f\u00fcr eine bef\u00e4higungsorientierte F\u00f6rderung (Bildung)\u00a0 bilden die relevanten diagnostischen Informationen zur Behinderung, Beteiligung und Bef\u00e4higung. <\/span><span style=\"text-align: initial; font-size: 1em;\">Die diagnostischen Informationen werden so strukturiert und erg\u00e4nzt, dass sie f\u00fcr die langfristige Bildungsplanung verwendet werden k\u00f6nnen. Die langfristige Bef\u00e4higungsvision muss dann wieder konkretisiert werden, um im Alltag handlungsleitend zu sein. 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