{"id":70,"date":"2021-02-04T11:16:45","date_gmt":"2021-02-04T10:16:45","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/lp21komplexebehinderung\/?post_type=chapter&p=70"},"modified":"2023-08-29T08:13:42","modified_gmt":"2023-08-29T06:13:42","slug":"2-3-personalisierung","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/lp21komplexebehinderung\/chapter\/2-3-personalisierung\/","title":{"raw":"2.3. Personalisierung","rendered":"2.3. Personalisierung"},"content":{"raw":"
\r\n\r\nDefinition<\/strong>\r\n\r\n\u00abPersonalisierung\u00bb bedeutet die Ausrichtung des Kompetenzaufbaus auf das \u00fcbergeordnete Bildungsziel der Bef\u00e4higung (vgl. Bildungsziele: Anregung zur Vertiefung im Teil 1<\/a> sowie Teil 3<\/a>). Dabei steht die Person im Zentrum, die Entwicklung der Pers\u00f6nlichkeit, ihre Bereitschaften, Haltungen und Werte. Es geht darum, die Sch\u00fclerin oder den Sch\u00fcler auf dem Weg hin zu einer selbstbestimmten, verantwortungsvollen Lebensf\u00fchrung zu begleiten.\r\n\r\n<\/div>\r\nDie Schulische Heilp\u00e4dagogin oder der Schulische Heilp\u00e4dagoge hat hier die Aufgabe, sozusagen \u00abdurch die Behinderung hindurchzusehen\u00bb und die Sch\u00fclerin oder den Sch\u00fcler als sich entwickelnde Pers\u00f6nlichkeit wahrzunehmen. Im Fokus stehen dabei die Bildungsziele des Lehrplans 21 (vgl. Teil 1<\/a>). Mittelfristige Ziele (z.B. im SSG) und kurzfristige Ziele (z.B. Lernziele einer Unterrichts- oder Therapiesequenz) sind diesen langfristigen Zielen untergeordnet.\r\n\r\nIn der Brosch\u00fcre finden Sie Hinweise zur Bedeutung der Fachbereiche und Module f\u00fcr die \u00abPersonalisierung\u00bb (vgl. DVK 2019, S.18-26<\/a>).\r\n
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\r\n\r\nM\u00f6glichkeiten der \u00abPersonalisierung\u00bb<\/strong>\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/header>\r\n
\r\n\r\nInteressen und Ressourcen des Kindes f\u00fcr Kompetenzaufbau nutzen<\/em><\/strong>\r\n\r\nInteresse f\u00fcr das Erlernen einer bestimmten Kompetenz kann \u00fcber das dazu verwendete Objekt, die damit verbundene T\u00e4tigkeit, das gew\u00e4hlte Thema oder \u00fcber die Lernumgebung geweckt werden. Interesse an Essen wird genutzt, um die Motivation aufrecht zu erhalten beim Lesen eines Sachtextes<\/a> und Bew\u00e4ltigen eines mehrschrittigen Ablaufs zwecks Herstellens einer Schokoladencr\u00e8me. Ebenso k\u00f6nnen vorhandene emotionale, soziale, motivationale, motorische oder kognitive Ressourcen genutzt werden, um einen personalisierten Zugang zum Kompetenzaufbau zu finden. Aufmerksamkeit f\u00fcr Details und das Erkennen von Mustern eines Kindes mit Autismus sind wichtige Ressourcen beim Erkunden von Instrumenten, Klangquellen und elektronischen Medien<\/a>, wenn die Aufgabenstellung und die Lernumgebung diese Ressourcen einbinden.\r\n\r\n
\r\n\r\nErleben von Selbstwirksamkeit erm\u00f6glichen<\/em><\/strong>\r\n\r\nDie aktive Auseinandersetzung mit der sozialen und materiellen Welt ist ein Grundbed\u00fcrfnis aller Menschen, dabei ist es wichtig sich als kompetent, als autonom und als sozial eingebunden zu erleben. Lerngelegenheiten sollten so gestaltet sein, dass der Sch\u00fcler oder die Sch\u00fclerin in Gemeinschaft mit Anderen Handlungen m\u00f6glichst autonom durchf\u00fchren kann und dabei ein positives Ergebnis erreicht.\r\n\r\n
\r\n\r\nRespektieren von Freiheiten<\/em><\/strong>\r\n\r\nKinder mit Behinderungen sind in einem hohen Masse abh\u00e4ngig von den Interventionen von Erwachsenen, deshalb ist es umso wichtiger, Freir\u00e4ume f\u00fcr Entscheidungen zu schaffen, die Meinung der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zu respektieren, Wahlm\u00f6glichkeiten zu geben und ihnen die Freiheit zuzugestehen, die eigene Kultur und Identit\u00e4t zu leben sowie ihre grundlegenden Bed\u00fcrfnisse zu befriedigen. Dabei gilt es zu respektieren, dass Kinder sich auf verschiedene Art und Weise an Lernprozessen beteiligen und bei selbstgesteuerten T\u00e4tigkeiten auch scheitern k\u00f6nnen. Freiheiten gew\u00e4hren heisst auch, dass das Kind sich auch einmal schmutzig machen oder das Gesicht statt das Blatt bemalen kann\u00a0 - wobei f\u00fcr eine grunds\u00e4tzliche Sicherheit gesorgt werden muss.\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n
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Anregung zur Vertiefung\r\n<\/strong>(Zeitaufwand\u00a0 < 5 Minuten)<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n

Personalisierungsm\u00f6glichkeiten: Beispiele entwickeln<\/em><\/strong><\/summary>Lesen Sie in der Brosch\u00fcre auf S. 31<\/a> nach, welche Personalisierungsm\u00f6glichkeiten es gibt!\r\n\r\n[h5p id=\"19\"]\r\n\r\n<\/details><\/div>\r\n<\/div>\r\nDieser knapp zehnmin\u00fctige Ausschnitt aus dem Film \u00abThe Interviewer\u00bb (hier hinterlegt finden Sie die ungek\u00fcrzte Version<\/a>) illustriert, wie Verwirklichungschancen verwehrt oder er\u00f6ffnet werden. M\u00f6glichkeitsr\u00e4ume erweitern bedeutet auch, unsere Erwartungen zu hinterfragen und echte Gelegenheiten zu schaffen, um Talente und Potenziale zu entwickeln.\u00a0<\/span>\r\n\r\n[protected_video mp4=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/lp21komplexebehinderung\/wp-content\/uploads\/sites\/21\/_pda\/2021\/02\/The_Interviewer_engl_gekuerzt_klein.mp4\" poster=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/lp21komplexebehinderung\/wp-content\/uploads\/sites\/21\/2021\/02\/The_Interviewer_engl_gekuerzt_klein-POSTER.png\" autoplay=\"false\" video_id=758]\r\n

Was ist wichtig beim Personalisieren?<\/h2>\r\nPersonalisierung erfordert eine vorurteilslose, offene Wahrnehmung des Gegen\u00fcbers und eine Aufmerksamkeit f\u00fcr noch so kleine Hinweise auf Eigenaktivit\u00e4ten, Interessen, Bereitschaften und Initiative. Dabei geht es nicht nur um die Feststellung von Ressourcen der Sch\u00fclerin oder des Sch\u00fclers, sondern um deren gezielte F\u00f6rderung sowie deren aktive Nutzung f\u00fcr den Kompetenzerwerb in allen Fachbereichen.\r\n

Selbstregulation und Selbststeuerung f\u00f6rdern<\/h3>\r\nBei Alltagshandlungen und im Unterricht ergeben sich zahlreiche Gelegenheiten, um Exekutivfunktionen und Selbstregulierung der Sch\u00fclerin oder des Sch\u00fclers zu unterst\u00fctzen und zu f\u00f6rdern. Dazu geh\u00f6rt die F\u00e4higkeit, ablenkenden Handlungsimpulsen zu widerstehen, st\u00f6rende Reize auszublenden und sich des eigentlichen Handlungsziels gewahr zu werden. Dabei ist die Unterst\u00fctzung des Arbeitsged\u00e4chtnisses von grosser Bedeutung. Damit Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler lernen k\u00f6nnen, ihr eigenes Handeln an die jeweilige Situation anzupassen, m\u00fcssen sie die M\u00f6glichkeit erhalten, sich als Urheber von Handlungen und Ergebnissen zu erfahren, auch wenn sie dabei erst einmal scheitern. Entscheidungen treffen zu d\u00fcrfen, ohne Anleitung zu explorieren und dabei auch Fehler machen zu d\u00fcrfen, sind wichtige Grunderfahrungen f\u00fcr das Entwickeln von Selbststeuerung und Selbstwirksamkeit.\r\n
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Beispiele zur Personalisierung (Selbstregulation und Selbststeuerung)\r\n<\/strong>(Zeitaufwand < 5 Minuten)<\/span><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n

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Verschiedene Beispiele<\/strong>\u00a0(Zeitaufwand < 5 Minuten) - hier klicken<\/em><\/summary>\r\n