Bildungsziele: Anregung zur Vertiefung\r\n<\/b>(Zeitaufwand < 1 Minute)\r\n<\/b><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n Anregung zur Vertiefung\r\n<\/strong>(Zeitaufwand < 3 Minuten)<\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n Anregung zur Vertiefung\r\n<\/strong>(Zeitaufwand < 2 Minuten)\r\n<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n Die Volksschule erf\u00fcllt ihren Bildungsauftrag durch die Gestaltung des Unterrichts und des Zusammenlebens in der Schule. Sie stellt angemessene Bildungsangebote und Lernsettings bereit, dazu geh\u00f6ren auch alle sonderp\u00e4dagogischen Massnahmen (siehe Volksschulgesetz<\/a>). Der Lehrplan umschreibt, welche Kompetenzen die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler bis zum Ende der obligatorischen Schulzeit erwerben sollen, er ist also aus der Perspektive der Lernenden formuliert. Eigentlich ist der Lehrplan also ein Lernplan. Doch was passiert, wenn das Lernen nicht nach Plan l\u00e4uft?<\/p>\n Alle an Bildung beteiligten Fachpersonen sind in der gleichen Situation: Sie gestalten Lerngelegenheiten, ohne genau zu wissen, wie das Gegen\u00fcber diese nutzt und was tats\u00e4chlich gelernt wird. Regelm\u00e4ssige Erhebungen der Grundkompetenzen \u00fcberpr\u00fcfen deshalb, ob Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler die Grundanspr\u00fcche erreichen. Das Bildungssystem \u00fcberpr\u00fcft die Leistungen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, um zu erfahren, ob die Schule ihren Bildungsauftrag erf\u00fcllt (siehe Nationale Bildungsziele der EDK<\/a>). Grunds\u00e4tzlich hat die Schule eine Leistungspflicht gegen\u00fcber den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern \u2013 nicht umgekehrt!<\/p>\n Doch was ist, wenn Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler nicht entlang der vorgesehenen Kompetenzstufen lernen? Bei Kindern und Jugendlichen mit komplexen Behinderungen bieten nicht erbrachte Leistungen wenig Informationen dazu, ob die Schule ihren Bildungsauftrag wahrnimmt.\u00a0 Wenn nicht an messbaren oder beobachtbaren Leistungen, an was soll sich der Bildungsprozess dann orientieren? Statt sich gleich auf die 363 Kompetenzen und 2304 Kompetenzstufen zu konzentrieren, lohnt sich ein Blick auf die im Lehrplan 21 formulierten Bildungsziele<\/a>.<\/p>\nPerspektivenwechsel<\/em><\/strong><\/summary>Bildung als Angebot und Auftrag der Schule vs. Bildung als Prozess und Ziel des Kindes: Welche Begriffe geh\u00f6ren zur welcher Perspektive? Ordnen Sie die Begriffe der entsprechenden Perspektive zu:\r\n\r\n[h5p id=\"8\"]\r\n\r\n<\/details><\/div>\r\n<\/div>\r\n\u00abBildung bef\u00e4higt zu einer eigenst\u00e4ndigen und selbstverantwortlichen Lebensf\u00fchrung\u00bb. Wenn dies gelingt, wird das Recht auf Bildung eingel\u00f6st. Die schweizerischen und kantonalen gesetzlichen Grundlagen wurden bereits eingangs erw\u00e4hnt. Von Bedeutung ist ebenfalls die Behindertenrechtskonvention (BRK), insbesondere Artikel 24, dessen <\/span>Zielsetzungen in Abschnitt 1<\/a> den Bildungszielen im Lehrplan 21 \u00e4hnlich sind. <\/span>Zur Information: die BRK steht auch in <\/span>leichter Sprache<\/a> zur Verf\u00fcgung.<\/span>\r\n\r\n<\/div>\r\n
Behindertenrechtskonvention<\/em><\/strong><\/summary>Lesen Sie Abschnitt 1<\/a> Art. 24 und vergleichen Sie die Ziele unter a) bis c) mit den Bildungszielen im Lehrplan 21. Konkretisieren Sie die Ziele a) bis c) am Beispiel von Nick, Chris oder Luc. Wird der Lehrplan den Forderungen der Behindertenrechtskonvention gerecht?\r\n\r\n[h5p id=\"6\"]\r\n\r\n<\/details><\/div>\r\n<\/div>","rendered":"