{"id":89,"date":"2024-10-10T17:24:15","date_gmt":"2024-10-10T15:24:15","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/?post_type=chapter&p=89"},"modified":"2026-04-09T07:11:34","modified_gmt":"2026-04-09T05:11:34","slug":"geometrie-des-fi","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/chapter\/geometrie-des-fi\/","title":{"raw":"Geometrie des FI","rendered":"Geometrie des FI"},"content":{"raw":"

Geometrie des FI: Erfahrungen vertiefen<\/h2>\r\nFlexible Interviews k\u00f6nnen mit beliebigen Gegenst\u00e4nden und mit Personen jeglichen Alters durchgef\u00fchrt werden.\r\n\r\nErinnern Sie das Dreieck: Interviewende\u2014Forschungsgegenstand\u2014Interviewte als Grundstruktur in einer bestimmten Situation (vgl. Joos-Marti und Looser-Inauen,\u00a0<\/span>2017).\r\n\r\nAm Anfang ist es normal, wenn Suggestivfragen formuliert werden, obwohl das nicht intendiert war. Es kommt vor, dass man bei sich selbst h\u00e4ngen bleibt, oder dass man sich beim Sondieren der Gedanken der Interviewten verliert. Zudem ist es m\u00f6glich, dass der Inhalt des Interviews einen regelrecht in Bann zieht, oder dass man in Forschungsmethoden verstrickt bleibt und die Flexibilit\u00e4t und Adaptivit\u00e4t verliert. Es kann auch vorkommen, dass das Verh\u00e4ltnis zwischen der Situation und dem flexiblen Interview unstimmig wird oder aus den Fugen ger\u00e4t. Piaget und seine Mitarbeiterinnen betonten oft, dass der Weg zur Meisterschaft Geduld und \u00dcbung erfordert (vgl. Piaget, 1999). In der Entwicklungsstudie von\u00a0Joos-Marti und Looser-Inauen<\/span>\u00a0(2017) sowie in den Fallstudien von Schreiner (2016), Capiaghi (2018) und Pl\u00fcss (2019) wurden die Scripts f\u00fcr die flexiblen Interviews im Sinn didaktischer Analysen vorbereitet und immer weiter differenziert.\r\n\r\nVon 2013 bis 2021 wurde an der HfH ein Ensemble aus acht thematisch verschiedenen flexiblen Interviews entwickelt und ausdifferenziert. Es entstanden \"Didaktische Skizzen f\u00fcr das flexible Interview (FI) im Zahlenraum \u2248 10 bis 1 000 000\"\u00a0(vgl. Meyer, 2013 bis 2021). Rund 2100 Studentinnen und Studenten aller Schulstufen der Volksschule konnten mit den niveaudifferenzierten Scripts (je ca. 40S.) sowie einem Wiki mit Videobeispielen erste Erfahrungen mit dem flexiblen Interview sammeln, evaluieren und in den Seminargruppen diskutieren.\r\n\r\nDie Fachliteratur f\u00fcr den Aufbau von Kompetenzen ist vielf\u00e4ltig. Die Forschungstradition ist komplex und reichhaltig.\r\n\r\n\r\n\r\nDie Masterarbeit Datenschutz ploppt auf [private] Bedeutsame integrative F\u00f6rderdiagnostik und adaptive F\u00f6rdert\u00e4tigkeit (Sprache, Mathematik, siehe Bild<\/a>) [\/private] von Regula Joos-Marti und Regula Looser-Inauen<\/span>\u00a0(2017) zeigt, wie das Flexible Interview im Unterricht mit ganzen Klassen zur Anwendung kommen kann. Entscheiden Sie sich f\u00fcr exemplarische Lernprozesse. So lernen Sie verschiedene Themen, die Differenzierung der Methode und zu guter Letzt den Nutzen des Flexiblen Interviews f\u00fcr den Unterricht kennen.\r\n\r\nGinsburg(1997, S. 195-208) er\u00f6rtert auf der Basis verschiedener Erfahrungsberichte\u00a0f\u00fcnf allgemeine Qualit\u00e4tskriterien, mit denen flexible Interviews evaluiert werden k\u00f6nnen: 1. Ist das flexible Interview auf ad\u00e4quate Art und Weise durchgef\u00fchrt worden? 2. Hat das Kind ernsthaft auf das Interview reagiert? 3. Ist die Interpretation des Interviews plausibel sowie logisch abgeleitet aus der inneren Evidenz? 4. Kann die Untersuchung wiederholt werden? 5. Hat das Interview Nutzen f\u00fcr das Kind und den Interviewer erzeugt? - Je nach Fragestellung, Personenkreis und Situationen m\u00fcssten die Qualit\u00e4tsfragen differenziert und angepasst werden.\r\n\r\nVertiefung ereignet sich auch im Schreiben\u00a0\u00fcber Erfahrungen mit der Methode der kritischen Exploration. Die Schreibstile des Positivismus stellen psychop\u00e4dagogische und soziale Gegenst\u00e4nde reduktionistisch und zu wenig authentisch dar (z.B. Hertling, 2020). Piaget verfasste Kurzportraits, um die Facetten der kindlichen Entwicklung darzustellen. Lawrence-Lightfoot & Hoffmann Davis (2002, S. 13-14) haben das\u00a0Portrait als Methode\u00a0weiterentwickelt: \"Portraiture is a method framed by the traditions and values of the phenomenological paradigm, sharing many of the techniques, standards, and goals of ethnography. But it pushes against the constraints of those traditions and practices in its explicit effort to combine empirical and aesthetic description, in its focus on the convergence of narrative and analysis, in its goal of speaking to broader audiences beyond the academy (thus linking inquiry to public discourse and social transformation), in its standard of authenticity rather than reliability and validity (the traditional standards of quantitative and qualitative inquiry), and in its explicit recognition of the use of the self as the primary research instrument for documenting and interpreting the perspectives and experiences of the people and the cultures being studied.\" \u00c4hnlich wie in den Fallportraits von Oliver Sacks et al. (1991) oder Nicola Cuomo (1989) erscheinen Psychologinnen und P\u00e4dagoginnen als forschende Akteurinnen, welche einen Fall in konkreten Situationen schildern und gleichzeitig analysieren.\r\n\r\n \r\n\r\nSara Lawrence-Lightfoot beschreibt die Methode des Fallportraits (youtube)<\/a>\r\n\r\n\r\n\r\n
\r\n\r\n

Extras<\/h2>\r\nBuchempfehlung<\/a> N. Lyons (Hrsg.) (2010).\u00a0Handbook of Reflection and Reflective Inquiry: Mapping a Way of Knowing for Professional Reflective Inquiry<\/em>. New York: Springer.\r\n\r\n \r\n\r\n[private]Link nicht gefunden\r\n\r\nKurse, Termine\r\n\r\nWeiterbildungskurse HfH<\/a>\r\n\r\n[\/private]\r\n\r\n \r\n\r\nBild von dem didaktische Dreieck des FI in einer Situation\r\n\r\n","rendered":"

Geometrie des FI: Erfahrungen vertiefen<\/h2>\n

Flexible Interviews k\u00f6nnen mit beliebigen Gegenst\u00e4nden und mit Personen jeglichen Alters durchgef\u00fchrt werden.<\/p>\n

Erinnern Sie das Dreieck: Interviewende\u2014Forschungsgegenstand\u2014Interviewte als Grundstruktur in einer bestimmten Situation (vgl. Joos-Marti und Looser-Inauen,\u00a0<\/span>2017).<\/p>\n

Am Anfang ist es normal, wenn Suggestivfragen formuliert werden, obwohl das nicht intendiert war. Es kommt vor, dass man bei sich selbst h\u00e4ngen bleibt, oder dass man sich beim Sondieren der Gedanken der Interviewten verliert. Zudem ist es m\u00f6glich, dass der Inhalt des Interviews einen regelrecht in Bann zieht, oder dass man in Forschungsmethoden verstrickt bleibt und die Flexibilit\u00e4t und Adaptivit\u00e4t verliert. Es kann auch vorkommen, dass das Verh\u00e4ltnis zwischen der Situation und dem flexiblen Interview unstimmig wird oder aus den Fugen ger\u00e4t. Piaget und seine Mitarbeiterinnen betonten oft, dass der Weg zur Meisterschaft Geduld und \u00dcbung erfordert (vgl. Piaget, 1999). In der Entwicklungsstudie von\u00a0Joos-Marti und Looser-Inauen<\/span>\u00a0(2017) sowie in den Fallstudien von Schreiner (2016), Capiaghi (2018) und Pl\u00fcss (2019) wurden die Scripts f\u00fcr die flexiblen Interviews im Sinn didaktischer Analysen vorbereitet und immer weiter differenziert.<\/p>\n

Von 2013 bis 2021 wurde an der HfH ein Ensemble aus acht thematisch verschiedenen flexiblen Interviews entwickelt und ausdifferenziert. Es entstanden „Didaktische Skizzen f\u00fcr das flexible Interview (FI) im Zahlenraum \u2248 10 bis 1 000 000“\u00a0(vgl. Meyer, 2013 bis 2021). Rund 2100 Studentinnen und Studenten aller Schulstufen der Volksschule konnten mit den niveaudifferenzierten Scripts (je ca. 40S.) sowie einem Wiki mit Videobeispielen erste Erfahrungen mit dem flexiblen Interview sammeln, evaluieren und in den Seminargruppen diskutieren.<\/p>\n

Die Fachliteratur f\u00fcr den Aufbau von Kompetenzen ist vielf\u00e4ltig. Die Forschungstradition ist komplex und reichhaltig.<\/p>\n

\"image\"<\/p>\n

Die Masterarbeit Datenschutz ploppt auf von Regula Joos-Marti und Regula Looser-Inauen<\/span>\u00a0(2017) zeigt, wie das Flexible Interview im Unterricht mit ganzen Klassen zur Anwendung kommen kann. Entscheiden Sie sich f\u00fcr exemplarische Lernprozesse. So lernen Sie verschiedene Themen, die Differenzierung der Methode und zu guter Letzt den Nutzen des Flexiblen Interviews f\u00fcr den Unterricht kennen.<\/p>\n

Ginsburg(1997, S. 195-208) er\u00f6rtert auf der Basis verschiedener Erfahrungsberichte\u00a0f\u00fcnf allgemeine Qualit\u00e4tskriterien, mit denen flexible Interviews evaluiert werden k\u00f6nnen: 1. Ist das flexible Interview auf ad\u00e4quate Art und Weise durchgef\u00fchrt worden? 2. Hat das Kind ernsthaft auf das Interview reagiert? 3. Ist die Interpretation des Interviews plausibel sowie logisch abgeleitet aus der inneren Evidenz? 4. Kann die Untersuchung wiederholt werden? 5. Hat das Interview Nutzen f\u00fcr das Kind und den Interviewer erzeugt? – Je nach Fragestellung, Personenkreis und Situationen m\u00fcssten die Qualit\u00e4tsfragen differenziert und angepasst werden.<\/p>\n

Vertiefung ereignet sich auch im Schreiben\u00a0\u00fcber Erfahrungen mit der Methode der kritischen Exploration. Die Schreibstile des Positivismus stellen psychop\u00e4dagogische und soziale Gegenst\u00e4nde reduktionistisch und zu wenig authentisch dar (z.B. Hertling, 2020). Piaget verfasste Kurzportraits, um die Facetten der kindlichen Entwicklung darzustellen. Lawrence-Lightfoot & Hoffmann Davis (2002, S. 13-14) haben das\u00a0Portrait als Methode\u00a0weiterentwickelt: „Portraiture is a method framed by the traditions and values of the phenomenological paradigm, sharing many of the techniques, standards, and goals of ethnography. But it pushes against the constraints of those traditions and practices in its explicit effort to combine empirical and aesthetic description, in its focus on the convergence of narrative and analysis, in its goal of speaking to broader audiences beyond the academy (thus linking inquiry to public discourse and social transformation), in its standard of authenticity rather than reliability and validity (the traditional standards of quantitative and qualitative inquiry), and in its explicit recognition of the use of the self as the primary research instrument for documenting and interpreting the perspectives and experiences of the people and the cultures being studied.“ \u00c4hnlich wie in den Fallportraits von Oliver Sacks et al. (1991) oder Nicola Cuomo (1989) erscheinen Psychologinnen und P\u00e4dagoginnen als forschende Akteurinnen, welche einen Fall in konkreten Situationen schildern und gleichzeitig analysieren.<\/p>\n

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Sara Lawrence-Lightfoot beschreibt die Methode des Fallportraits (youtube)<\/a><\/p>\n

\"image\"<\/p>\n

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Extras<\/h2>\n

Buchempfehlung<\/a> N. Lyons (Hrsg.) (2010).\u00a0Handbook of Reflection and Reflective Inquiry: Mapping a Way of Knowing for Professional Reflective Inquiry<\/em>. New York: Springer.<\/p>\n

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Bild von dem didaktische Dreieck des FI in einer Situation<\/p>\n

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Geometrie des FI: Erfahrungen vertiefen Flexible Interviews k\u00f6nnen mit beliebigen Gegenst\u00e4nden und mit Personen jeglichen Alters durchgef\u00fchrt werden. Erinnern Sie das Dreieck: Interviewende\u2014Forschungsgegenstand\u2014Interviewte als Grundstruktur in einer bestimmten Situation (vgl. Joos-Marti und Looser-Inauen,\u00a02017). Am Anfang ist es normal, wenn Suggestivfragen formuliert werden, obwohl das nicht intendiert war. Es kommt vor, dass man bei sich selbst […]<\/p>\n","protected":false},"author":2160,"menu_order":8,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"categories":[],"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-89","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":3,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/89","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2160"}],"version-history":[{"count":13,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/89\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":312,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/89\/revisions\/312"}],"part":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/3"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/89\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=89"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=89"},{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=89"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=89"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=89"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}