{"id":85,"date":"2024-10-10T17:22:03","date_gmt":"2024-10-10T15:22:03","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/?post_type=chapter&p=85"},"modified":"2026-04-09T07:11:34","modified_gmt":"2026-04-09T05:11:34","slug":"rollenspiel","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/chapter\/rollenspiel\/","title":{"raw":"Rollenspiel","rendered":"Rollenspiel"},"content":{"raw":"

Die Methode des flexiblen Interviews im Rollenspiel \u00fcben<\/h2>\r\nRollenspiele schaffen ausgezeichnete \u00dcbungen v.a. bei der Einf\u00fchrung in die Methode der kritischen Exploration.\r\n\r\nDas zu spielende, realit\u00e4tsnahe\u00a0Ereignis: Eine Person hat soeben Rechenprobleme oder eine Geometrieaufgabe gel\u00f6st. (Man w\u00e4hle dazu einzelne anspruchsvolle, nicht zu schwierige Aufgaben aus und lasse sie w\u00e4hrend kurzer Zeit l\u00f6sen. Es spielt keine Rolle, ob die Aufgabe vollst\u00e4ndig gel\u00f6st wird). Anschliessend berichtet die Person einer Sonderp\u00e4dagog*in \u00fcber die Erfahrungen. Sie w\u00e4hlt eine Aufgabe aus, \u00fcber die sie gern genauer reden m\u00f6chte. Die Sonderp\u00e4dagog*in wendet die Technik des flexiblen Interviews an. Dadurch will sie eine Vorstellung dar\u00fcber gewinnen, was die Person aus der Aufgabe gemacht hat, wie sie die Probleml\u00f6sung denkt und wie es ihr ergangen ist. Eine Beobachter*in nimmt auf, wie sich die Gespr\u00e4chssituation entwickelt. Es lohnt sich, wenn man die Szene videografiert.\r\n\r\nDie zu spielende\u00a0Situation: Arbeitstisch, St\u00fchle, Schreibmaterial, Handy, Rechenproblem oder Geometrieaufgabe\r\n\r\nRollenaufteilung: Die Gruppe bestimmt, wer Interpret oder Interpretin der Person und der Sonderp\u00e4dagog*in (Lehrperson oder Schulpsycholog*in) ist und wer die Beobachtungsaufgabe l\u00f6st.\r\n\r\nDas\u00a0Rollenspiel: Die Gruppe gew\u00f6hnt sich in ein paar Minuten an die Rollen. Danach beginnt die Inszenierung.\r\n

Evaluation<\/h2>\r\nIn der\u00a0Spielgruppe<\/u>\u00a0(freiwillig). Die Rollenspieler*innen und die Beobachtung tauschen aus, was sie erlebt, gef\u00fchlt und gedacht haben.\r\n\r\nIn der\u00a0Lerngruppe<\/u>. Austausch der Rollenerfahrungen nach den\u00a0Kriterien<\/a>, diesmal spartenweise. Zuerst berichten die Probleml\u00f6ser oder Probleml\u00f6serinnen, dann die Sonderp\u00e4dagog*in, zuletzt die Beobachter*innen. U.U. kann man auf Schl\u00fcsselszenen der Kurzfilme zur\u00fcckgreifen.\r\n\r\nMetakognition.<\/u> Arbeiten Sie die Erfahrungen auch metakognitiv durch. Benutzen Sie die Liste mit den Hilfe Fragen.\r\n\r\nRichten Sie die \u00dcbung auf die Methodenkompetenzen, das Probleml\u00f6sen und die Bewusstseinsbildung (vgl. Freire (1998) aller aus.\r\n\r\n
\r\n\r\n

Extras<\/h2>\r\nErfahrungsbericht aus einem Rollenspiel\u00a0<\/a>\r\n\r\nBild zu Ordinal und Kardinalzahlen (Bertoud und Kilcher 1987)\r\n\r\n \r\n\r\n\r\n\r\n \r\n\r\n ","rendered":"

Die Methode des flexiblen Interviews im Rollenspiel \u00fcben<\/h2>\n

Rollenspiele schaffen ausgezeichnete \u00dcbungen v.a. bei der Einf\u00fchrung in die Methode der kritischen Exploration.<\/p>\n

Das zu spielende, realit\u00e4tsnahe\u00a0Ereignis: Eine Person hat soeben Rechenprobleme oder eine Geometrieaufgabe gel\u00f6st. (Man w\u00e4hle dazu einzelne anspruchsvolle, nicht zu schwierige Aufgaben aus und lasse sie w\u00e4hrend kurzer Zeit l\u00f6sen. Es spielt keine Rolle, ob die Aufgabe vollst\u00e4ndig gel\u00f6st wird). Anschliessend berichtet die Person einer Sonderp\u00e4dagog*in \u00fcber die Erfahrungen. Sie w\u00e4hlt eine Aufgabe aus, \u00fcber die sie gern genauer reden m\u00f6chte. Die Sonderp\u00e4dagog*in wendet die Technik des flexiblen Interviews an. Dadurch will sie eine Vorstellung dar\u00fcber gewinnen, was die Person aus der Aufgabe gemacht hat, wie sie die Probleml\u00f6sung denkt und wie es ihr ergangen ist. Eine Beobachter*in nimmt auf, wie sich die Gespr\u00e4chssituation entwickelt. Es lohnt sich, wenn man die Szene videografiert.<\/p>\n

Die zu spielende\u00a0Situation: Arbeitstisch, St\u00fchle, Schreibmaterial, Handy, Rechenproblem oder Geometrieaufgabe<\/p>\n

Rollenaufteilung: Die Gruppe bestimmt, wer Interpret oder Interpretin der Person und der Sonderp\u00e4dagog*in (Lehrperson oder Schulpsycholog*in) ist und wer die Beobachtungsaufgabe l\u00f6st.<\/p>\n

Das\u00a0Rollenspiel: Die Gruppe gew\u00f6hnt sich in ein paar Minuten an die Rollen. Danach beginnt die Inszenierung.<\/p>\n

Evaluation<\/h2>\n

In der\u00a0Spielgruppe<\/u>\u00a0(freiwillig). Die Rollenspieler*innen und die Beobachtung tauschen aus, was sie erlebt, gef\u00fchlt und gedacht haben.<\/p>\n

In der\u00a0Lerngruppe<\/u>. Austausch der Rollenerfahrungen nach den\u00a0Kriterien<\/a>, diesmal spartenweise. Zuerst berichten die Probleml\u00f6ser oder Probleml\u00f6serinnen, dann die Sonderp\u00e4dagog*in, zuletzt die Beobachter*innen. U.U. kann man auf Schl\u00fcsselszenen der Kurzfilme zur\u00fcckgreifen.<\/p>\n

Metakognition.<\/u> Arbeiten Sie die Erfahrungen auch metakognitiv durch. Benutzen Sie die Liste mit den Hilfe Fragen.<\/p>\n

Richten Sie die \u00dcbung auf die Methodenkompetenzen, das Probleml\u00f6sen und die Bewusstseinsbildung (vgl. Freire (1998) aller aus.<\/p>\n

\n

Extras<\/h2>\n

Erfahrungsbericht aus einem Rollenspiel\u00a0<\/a><\/p>\n

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