{"id":68,"date":"2024-10-10T17:07:31","date_gmt":"2024-10-10T15:07:31","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/?post_type=chapter&p=68"},"modified":"2025-04-03T09:58:59","modified_gmt":"2025-04-03T07:58:59","slug":"fi-und-spiele","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/chapter\/fi-und-spiele\/","title":{"raw":"FI und Spiele","rendered":"FI und Spiele"},"content":{"raw":"

Spiele - Fenster zum Denken, zu den Emotionen und zum Handeln<\/h2>\r\n\"Die Zeit ist ein Kind, - ein Kind beim Brettspiel; ein Kind sitzt auf dem Throne.\" Heraklit B52<\/em>\u00a0- In grateful memory of Constance Kamii (1931- 2023)\r\n\r\nPiaget (1983) beobachtete, wie Kinder im Murmelspiel und bei der Vorbereitung einer Schneeballschlacht Regeln anwenden und \u00fcber Regeln diskutieren. Regelverhalten und Regelbewusstsein sind pers\u00f6nliche und soziale Referenzschemata, die sich fortlaufend entwickeln, bis hin zur fortgeschrittenen \"Demokratie im Murmelspiel\" (vgl. ebd., S. 95). Spiele beinhalten \u00e4sthetische, kognitive, emotionale und soziale Werterfahrungen. Im Spiel kultiviert die Person den Umgang mit andern und mit Sachen. Autonomie und Kompromissbildung sind im Spiel notwendig und wechselseitig miteinander verbunden (vgl. Kamii, 1985, 2000; Dominick & Clark, 1996; Ramani & Siegler, 2008; Ramani, 2012). Eine ganzheitliche Theorie untersucht Spiele mit dem personorientierten, dem interaktionistischen, dem \u00f6kosystemischen und dem gesellschaftskritischen Paradigma (vgl. Heimlich, 2015). Die Bedeutsamkeit der Spiele in der Schule wird mittels der didaktischen Analyse (Klafki, 1996) und mittels Kontrakten zwischen den Spielpartnern und -Partnerinnen (P\u00e4dagoginnen und P\u00e4dagogen, Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern) gesichert.\r\n\r\nBei der Integration von Kindern \/ Personen mit einer Behinderung oder mit Verhaltensst\u00f6rungen ist es notwendig, die P\u00e4dagogik des Spiels sorgf\u00e4ltig vorzubereiten (siehe das Spiel \"St\u00e4be werfen\"<\/a>).\r\n\r\nDie\u00a0Vorbereitung<\/em>\u00a0von Spielen, seien es Phantasie-, Rollen- oder Regelspiele, bedeutet auch Vorbereitung und Umsetzung der Demokratie in den Spielen (vgl. Piaget, 1983; Kamii, 1985; Heimlich, 2015). Aus \u00f6kosystemischer Perspektive betrachtet, erweist sich die Zeit der Vorbereitung auch als Zeit der selbst entwickelten Inklusion und der befreienden Bildung (vgl. Freire, 1998; Schlienger & Meyer, 2021).\u00a0Schlienger & Meyer (2021<\/a>) zeigten in einer Fallstudie auf, dass Kindergartenkinder f\u00e4hig sind, \u00fcber ein selbst organisiertes Spiel die Alphabetisierung zu entwickeln.\r\n\r\nEine Auswahl von Spielen und Erfahrungen wird vorgestellt. Diese Spiele sind Generatoren des impliziten Lernens und Modelle f\u00fcr die Mathematisierung und den kompetenten Umgang mit Zahlen und Operationen. Mathematik erscheint im Licht des Spiels, und das Spiel erscheint im Licht der Mathematik. Flexible Interviews reflektieren Spielsituationen im Sinn der Zone der n\u00e4chsten Entwicklung (vgl. Wygotski, 1986). Die Spielsituationen sind auch p\u00e4dagogische \"Forschungswerkst\u00e4tten\" in denen Regelverhalten und Regelbewusstsein rekonstruiert, einsichtig gemacht und erforscht werden kann.\r\n\r\nUnterscheiden Sie zwischen Spielzeiten auf der einen Seite und der Zeit f\u00fcr mathematische Reflexionen auf der andern Seite. Vermischungen f\u00fchren zu Verwirrung und Motivationsverlust. Die Bedeutsamkeit der in Spiele eingekleideten Mathe-Aufgaben sollte mit den Lernenden gekl\u00e4rt werden.\r\n\r\nLink zur\u00a0Gesamt\u00fcbersicht der kommentierten Spiele<\/u><\/a>\u00a0und deren Bedeutung\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n
\"\"\r\nCarrace<\/a>\u00a0Elementares W\u00fcrfelspiel mit w\u00e4hlbaren Figuren<\/td>\r\n\"\"\r\nBallspiel<\/a>\u00a0Zahlw\u00f6rter, Z\u00e4hlkompetenz, Reihen entdecken<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
\"\"\r\nBauernkrieg<\/a>\u00a0Einfaches Kartenspiel (Jasskarten, Elferspiel, Pokerkarten, Grundwissen Arithmetik, mit Erfahrungsbericht)<\/td>\r\n\"\"\r\nEinmaleins-Bauernkrieg<\/a>\u00a0Einmaleins spielerisch lernen, Schwierig-keitsgrade selber bestimmen, mit Erfahrungsbericht<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
\"\"\r\nEile mit Weile<\/a>\u00a0Brettspiel, W\u00fcrfelspiel, 4 Personen,\u00a0Spielbeschreibung<\/a><\/td>\r\n\"\"\r\n\u00a0 [private] pagenot found\u00a0 Spiel mit N<\/em><\/a> W\u00fcrfelspiel mit \"Schicksalskarten\" erfordert arithmetische Operationen [\/private]<\/td>\r\n<\/tr>\r\n
\"\"\r\nSpiel mit\u00a0Z<\/em>\u00a0<\/em><\/a>W\u00fcrfelspiel zu den ganzen Zahlen mit \"Schicksalskarten\" erfordert arithmetische Operationen<\/td>\r\n\"\"\r\nDas Halbespiel<\/a>\u00a0W\u00fcrfelspiel mit \"Schicksalskarten\", Operationen mit Bruchzahlen,\u00a0Vorlage in Word 2007\"\"<\/a>Game with Fractions -\u00a0the Halfplay<\/a><\/strong><\/td>\r\n<\/tr>\r\n
\"\"\r\n[private] page not found St\u00e4be werfen<\/a> Spiel der Apachen, strukturiertes Z\u00e4hlen und Addieren von Zahlenwerten [\/private]<\/td>\r\n\"\"\r\nW\u00fcrfel-Differenzler<\/a>\u00a0Taktisch w\u00fcrfeln und rechnen mit einer Zielzahl. Zahlenr\u00e4ume selbst bestimmen. Produktives \u00dcben im Spiel. Es existieren\u00a0italienische<\/a>,\u00a0spanische<\/a>,\u00a0franz\u00f6sische<\/a>\u00a0und\u00a0englische<\/a>\u00a0\u00dcbersetzungen, siehe researchgate.net<\/td>\r\n<\/tr>\r\n<\/tbody>\r\n<\/table>\r\nLernumgebung Jahrmarkt (Schlienger & Meyer, 2019)<\/a>\r\n\r\n\"\"\r\n\r\n \r\n\r\nHimmel und H\u00f6lle<\/a>\r\n\r\n\"\"\r\n\r\nSpiele heilen die Angst vor Mathe<\/a>\r\n\r\nZeit f\u00fcr das Spielen in der Schule ist nicht \"verlorene\" Zeit f\u00fcr das Lernen, im Gegenteil. Spielen integriert unz\u00e4hlige Ressourcen, welche die gewohnte Bildung bereichern und effizienter machen.\r\n\r\n\"\"\r\n\r\nLeiterspiel im Kindergarten. Aktionsforschung, B. Baumberger, SHP (Foto S. Meyer)<\/a>\r\n\r\n\"\"\r\n\r\nDesign - Der Legostein. Dokumentarfilm 25'. Konstruieren<\/a>\r\n\r\n\"\"\r\n\r\n \r\n\r\n
\r\n\r\n

Extras:<\/h2>\r\nSpielen macht Schule (Projekt)<\/a>\r\n\r\n \r\n\r\nPlanet Wissen - Sinn des Spielens<\/a>\r\n\r\n\"\"\r\n\r\nBild zu St\u00e4ben werfen, Spielst\u00e4be:\r\n\r\n\"\"<\/span>\r\n\r\nBild zu St\u00e4ben werfen, Spielanlage f\u00fcr blinde Personen:\r\n
\r\n
\r\n

\"\"<\/p>\r\nDr. Geetha Ramani \u00a0(early childhood interaction lab)<\/a>\r\n\r\n\"\"\r\n\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\nLinks und Bilder zu: Guy Brousseau (website<\/a>)\"\"Vom Spiel zur mathematischen Situation. Sehr interessante Erl\u00e4uterungen von\u00a0Guy Brousseau. Film<\/a>\u00a025<\/a>\r\n

\"\"<\/p>\r\n[private] nicht funktionierender Link\r\n\r\n\"\"\r\n\r\n[\/private]\r\n

Games from the Aboriginal People of North America\"\"<\/a><\/p>\r\n \r\n

\r\n\r\nBild zu Marc Ratcliff: Jean Piaget, l'enfant, les bienfaits du jeu et la crise sanitaire\"\"\r\n\r\nVideolink zu: Monza Gesellschaftsspiel<\/a>\r\n\"\"<\/a>\r\n\r\n<\/div>","rendered":"

Spiele – Fenster zum Denken, zu den Emotionen und zum Handeln<\/h2>\n

„Die Zeit ist ein Kind, – ein Kind beim Brettspiel; ein Kind sitzt auf dem Throne.“ Heraklit B52<\/em>\u00a0– In grateful memory of Constance Kamii (1931- 2023)<\/p>\n

Piaget (1983) beobachtete, wie Kinder im Murmelspiel und bei der Vorbereitung einer Schneeballschlacht Regeln anwenden und \u00fcber Regeln diskutieren. Regelverhalten und Regelbewusstsein sind pers\u00f6nliche und soziale Referenzschemata, die sich fortlaufend entwickeln, bis hin zur fortgeschrittenen „Demokratie im Murmelspiel“ (vgl. ebd., S. 95). Spiele beinhalten \u00e4sthetische, kognitive, emotionale und soziale Werterfahrungen. Im Spiel kultiviert die Person den Umgang mit andern und mit Sachen. Autonomie und Kompromissbildung sind im Spiel notwendig und wechselseitig miteinander verbunden (vgl. Kamii, 1985, 2000; Dominick & Clark, 1996; Ramani & Siegler, 2008; Ramani, 2012). Eine ganzheitliche Theorie untersucht Spiele mit dem personorientierten, dem interaktionistischen, dem \u00f6kosystemischen und dem gesellschaftskritischen Paradigma (vgl. Heimlich, 2015). Die Bedeutsamkeit der Spiele in der Schule wird mittels der didaktischen Analyse (Klafki, 1996) und mittels Kontrakten zwischen den Spielpartnern und -Partnerinnen (P\u00e4dagoginnen und P\u00e4dagogen, Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern) gesichert.<\/p>\n

Bei der Integration von Kindern \/ Personen mit einer Behinderung oder mit Verhaltensst\u00f6rungen ist es notwendig, die P\u00e4dagogik des Spiels sorgf\u00e4ltig vorzubereiten (siehe das Spiel „St\u00e4be werfen“<\/a>).<\/p>\n

Die\u00a0Vorbereitung<\/em>\u00a0von Spielen, seien es Phantasie-, Rollen- oder Regelspiele, bedeutet auch Vorbereitung und Umsetzung der Demokratie in den Spielen (vgl. Piaget, 1983; Kamii, 1985; Heimlich, 2015). Aus \u00f6kosystemischer Perspektive betrachtet, erweist sich die Zeit der Vorbereitung auch als Zeit der selbst entwickelten Inklusion und der befreienden Bildung (vgl. Freire, 1998; Schlienger & Meyer, 2021).\u00a0Schlienger & Meyer (2021<\/a>) zeigten in einer Fallstudie auf, dass Kindergartenkinder f\u00e4hig sind, \u00fcber ein selbst organisiertes Spiel die Alphabetisierung zu entwickeln.<\/p>\n

Eine Auswahl von Spielen und Erfahrungen wird vorgestellt. Diese Spiele sind Generatoren des impliziten Lernens und Modelle f\u00fcr die Mathematisierung und den kompetenten Umgang mit Zahlen und Operationen. Mathematik erscheint im Licht des Spiels, und das Spiel erscheint im Licht der Mathematik. Flexible Interviews reflektieren Spielsituationen im Sinn der Zone der n\u00e4chsten Entwicklung (vgl. Wygotski, 1986). Die Spielsituationen sind auch p\u00e4dagogische „Forschungswerkst\u00e4tten“ in denen Regelverhalten und Regelbewusstsein rekonstruiert, einsichtig gemacht und erforscht werden kann.<\/p>\n

Unterscheiden Sie zwischen Spielzeiten auf der einen Seite und der Zeit f\u00fcr mathematische Reflexionen auf der andern Seite. Vermischungen f\u00fchren zu Verwirrung und Motivationsverlust. Die Bedeutsamkeit der in Spiele eingekleideten Mathe-Aufgaben sollte mit den Lernenden gekl\u00e4rt werden.<\/p>\n

Link zur\u00a0Gesamt\u00fcbersicht der kommentierten Spiele<\/u><\/a>\u00a0und deren Bedeutung<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
\"\"
\nCarrace<\/a>\u00a0Elementares W\u00fcrfelspiel mit w\u00e4hlbaren Figuren<\/td>\n		\"\"
\nBallspiel<\/a>\u00a0Zahlw\u00f6rter, Z\u00e4hlkompetenz, Reihen entdecken<\/td>\n<\/tr>\n
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\nBauernkrieg<\/a>\u00a0Einfaches Kartenspiel (Jasskarten, Elferspiel, Pokerkarten, Grundwissen Arithmetik, mit Erfahrungsbericht)<\/td>\n		\"\"
\nEinmaleins-Bauernkrieg<\/a>\u00a0Einmaleins spielerisch lernen, Schwierig-keitsgrade selber bestimmen, mit Erfahrungsbericht<\/td>\n<\/tr>\n
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\nEile mit Weile<\/a>\u00a0Brettspiel, W\u00fcrfelspiel, 4 Personen,\u00a0Spielbeschreibung<\/a><\/td>\n		\"\"
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\nSpiel mit\u00a0Z<\/em>\u00a0<\/em><\/a>W\u00fcrfelspiel zu den ganzen Zahlen mit „Schicksalskarten“ erfordert arithmetische Operationen<\/td>\n		\"\"
\nDas Halbespiel<\/a>\u00a0W\u00fcrfelspiel mit „Schicksalskarten“, Operationen mit Bruchzahlen,\u00a0Vorlage in Word 2007\"\"<\/a>Game with Fractions –\u00a0the Halfplay<\/a><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
\"\"
\n<\/td>\n		\"\"
\nW\u00fcrfel-Differenzler<\/a>\u00a0Taktisch w\u00fcrfeln und rechnen mit einer Zielzahl. Zahlenr\u00e4ume selbst bestimmen. Produktives \u00dcben im Spiel. Es existieren\u00a0italienische<\/a>,\u00a0spanische<\/a>,\u00a0franz\u00f6sische<\/a>\u00a0und\u00a0englische<\/a>\u00a0\u00dcbersetzungen, siehe researchgate.net<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Lernumgebung Jahrmarkt (Schlienger & Meyer, 2019)<\/a><\/p>\n

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Himmel und H\u00f6lle<\/a><\/p>\n

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Spiele heilen die Angst vor Mathe<\/a><\/p>\n

Zeit f\u00fcr das Spielen in der Schule ist nicht „verlorene“ Zeit f\u00fcr das Lernen, im Gegenteil. Spielen integriert unz\u00e4hlige Ressourcen, welche die gewohnte Bildung bereichern und effizienter machen.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Leiterspiel im Kindergarten. Aktionsforschung, B. Baumberger, SHP (Foto S. Meyer)<\/a><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Design – Der Legostein. Dokumentarfilm 25′. Konstruieren<\/a><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

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Extras:<\/h2>\n

Spielen macht Schule (Projekt)<\/a><\/p>\n

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Planet Wissen – Sinn des Spielens<\/a><\/p>\n

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Bild zu St\u00e4ben werfen, Spielst\u00e4be:<\/p>\n

\"\"<\/span><\/p>\n

Bild zu St\u00e4ben werfen, Spielanlage f\u00fcr blinde Personen:<\/p>\n

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Dr. Geetha Ramani \u00a0(early childhood interaction lab)<\/a><\/p>\n

\"\"<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n

Links und Bilder zu: Guy Brousseau (website<\/a>)\"\"Vom Spiel zur mathematischen Situation. Sehr interessante Erl\u00e4uterungen von\u00a0Guy Brousseau. Film<\/a>\u00a025<\/a><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Games from the Aboriginal People of North America\"\"<\/a><\/p>\n

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\n

Bild zu Marc Ratcliff: Jean Piaget, l’enfant, les bienfaits du jeu et la crise sanitaire\"\"<\/p>\n

Videolink zu: Monza Gesellschaftsspiel<\/a>
\n\"\"<\/a><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Spiele – Fenster zum Denken, zu den Emotionen und zum Handeln „Die Zeit ist ein Kind, – ein Kind beim Brettspiel; ein Kind sitzt auf dem Throne.“ Heraklit B52\u00a0– In grateful memory of Constance Kamii (1931- 2023) Piaget (1983) beobachtete, wie Kinder im Murmelspiel und bei der Vorbereitung einer Schneeballschlacht Regeln anwenden und \u00fcber Regeln […]<\/p>\n","protected":false},"author":2160,"menu_order":5,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"categories":[],"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-68","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":30,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/68","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2160"}],"version-history":[{"count":28,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/68\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":586,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/68\/revisions\/586"}],"part":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/30"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/68\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=68"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=68"},{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=68"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=68"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/interview\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=68"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}