{"id":28,"date":"2020-10-24T20:53:32","date_gmt":"2020-10-24T18:53:32","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterrichtteaser\/front-matter\/worum-es-geht\/"},"modified":"2022-04-26T22:26:25","modified_gmt":"2022-04-26T20:26:25","slug":"worum-es-geht","status":"publish","type":"front-matter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterrichtteaser\/front-matter\/worum-es-geht\/","title":{"raw":"Worum es geht","rendered":"Worum es geht"},"content":{"raw":"<h2>Wie kann ich Unterricht gestalten, in dem sich niemand langweilt und alle mitkommen?<\/h2>\r\nDas Unterrichten sowie der Einbezug von Lernenden mit einer kognitiven Beeintr\u00e4chtigung ist in der Praxis anspruchsvoll. Die Fragestellungen, die sich im Zusammenhang mit der Umsetzung inklusiven Unterrichts stellen, sind daher umfassend und vielf\u00e4ltig.\r\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\">\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n<ul>\r\n \t<li>Wie erm\u00f6gliche ich Annette den Lerngegenstand zu erfassen?<\/li>\r\n \t<li>Welchen Lerngegenstand w\u00e4hle ich f\u00fcr Beat aus? Welche Themen sind f\u00fcr ihn bedeutsam?<\/li>\r\n \t<li>Wie gelange ich zum Kern des Themas\u00a0und pr\u00e4sentiere den Lerngegenstand so, dass alle \u2013 auch Chantal \u2013 einen Zugang finden k\u00f6nnen?<\/li>\r\n \t<li>Wie gestalte ich sowohl f\u00fcr Dario wie auch f\u00fcr Lukas passende Zug\u00e4nge zum Lerngegenstand?<\/li>\r\n \t<li>Welches sind geeignete Arrangements, die das Lernen aller Kinder unterst\u00fctzen?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\nAusgangspunkt der \u00dcberlegungen zu den Impulsen inklusiven Unterrichts bildet die Frage:\r\n\u201eWer lernt was, wozu, wie, mit wem?\u201c\r\n\r\nDiese Frage leitet durch diesen Text und es werden entsprechende Antworten aufgezeigt.\r\n\r\nWelches sind relevante Themen und Lerngegenst\u00e4nde, mit denen sich Lernende mit individuell erschwerten Entwicklungs-, Lern- und Lebenssituationen auseinandersetzen sollen und wie schafft man Lernangebote, die diesen Gegebenheiten gerecht werden?\u00a0Welches sind relevante Kompetenzen, die Lernende dabei erwerben sollen?\r\n\r\n<strong>\u201eWer lernt was, wozu, wie, mit wem?\u201c<\/strong> erinnert an eine \u201aklassische\u2019 Forderung der Didaktik: \u201ealle alles ganz und grundlegend lehren\u201c (Comenius). Dieser Forderung zuzustimmen ist einfach, ihre Umsetzung ist eine Herausforderung. Was heisst im Kontext inklusiver Didaktik alle alles ganz und grundlegend zu lehren, wenn die Voraussetzungen der Lernenden sehr unterschiedlich sind?\r\nGefragt sind dabei von der Seite der Unterrichtenden unter anderem Offenheit gegen\u00fcber den Lernenden, grundlegendes Wissen und Kenntnisse in Bezug auf F\u00f6rderplanung, Methodik und Didaktik, sowie Kommunikation und Interaktion, Kreativit\u00e4t im Gestalten von geeigneten Lernumgebungen, Kooperation und immer wieder etwas Pragmatismus. In der Umsetzung jeglichen Unterrichts muss man als Lehrperson manchmal mit dem Machbaren und M\u00f6glichen \u2013 nicht immer nur mit dem Idealen \u2013 zufrieden sein.\r\n\r\n[caption id=\"attachment_27\" align=\"aligncenter\" width=\"400\"]<img class=\"wp-image-19 size-full\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterricht\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/Bild_Messen_4Klasse_1.jpg\" alt=\"zwei M\u00e4dchen spielen im Schulflur\" width=\"400\" height=\"304\" \/> Abbildung: Schrittl\u00e4nge messen[\/caption]\r\n\r\nAusgehend von der Frage \u201eWer lernt was, wozu, wie, mit wem?\u201c wird beispielhaft aufgezeigt, wie Unterrichtssituationen im Hinblick auf die Passung f\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit kognitiver Beeintr\u00e4chtigung\u00a0geplant und umgesetzt werden k\u00f6nnen. Als Orientierungsgrundlage f\u00fcr diesen Unterricht in heterogenen Gruppen haben wir ein 'Didaktischen Modells inklusiven Unterrichts\u2019 entwickelt, von dem ausgehend die spezifischen didaktischen Aufgaben Schulischer Heilp\u00e4dagoginnen und Heilp\u00e4dagogen beschrieben werden k\u00f6nnen.\r\n\r\n[caption id=\"attachment_178\" align=\"aligncenter\" width=\"1440\"]<a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterrichtteaser\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/201030-Didaktisches-Modell.jpg\"><img class=\"wp-image-178 size-full\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterrichtteaser\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/201030-Didaktisches-Modell.jpg\" alt=\"\" width=\"1440\" height=\"1080\" \/><\/a> Abbildung: Didaktisches Modell f\u00fcr inklusiven Unterricht[\/caption]\r\n\r\nAuf einen weiteren \u2013 gerade auch f\u00fcr inklusiven Unterricht \u2013 zentralen Aspekt des Unterrichtens weist Wanzenried (2008) hin. Er sieht Unterricht als Kunst:\r\n\r\n\u201eUnterrichten als Kunst ein Gleichgewicht zu finden: Absichtsvoll, vorausahnend, abw\u00e4gend Zielen ihre Bedeutung geben. Sorgf\u00e4ltig und offen lassend planen, was inszeniert werden soll.\u201c (Wanzenried, 2008, 6)\r\n\r\nIm Unterricht geht es um die Kunst ein Gleichgewicht zu finden zwischen dem Lernbedarf und den Lernbed\u00fcrfnissen des Einzelnen und der Gruppe, des Lernenden mit und ohne Beeintr\u00e4chtigung, zwischen den m\u00f6glichen Lerngegenst\u00e4nden, zwischen unterschiedlichen Zug\u00e4ngen zu den Lernangeboten.\r\n<p class=\"Grundtext-Einzug\" style=\"padding-left: 40px;\">Es geht um die Kunst <strong>absichtsvoll, vorausahnend, abw\u00e4gend Zielen ihre Bedeutung geben<\/strong> zu k\u00f6nnen. Das heisst, Entwicklungsthemen von Lernenden mit besonderem F\u00f6rderbedarf zu bestimmen, Interessen zu ber\u00fccksichtigen, bedeutsame Bef\u00e4higungsschwerpunkte und Ziele auszuw\u00e4hlen, \u00a0voraussahnend, was f\u00fcr die Lernenden in Zukunft von Bedeutung sein wird.<\/p>\r\n<p class=\"Grundtext-Einzug\" style=\"padding-left: 40px;\">Die Kunst <strong>sorgf\u00e4ltig und offen lassend planen, was inszeniert werden soll<\/strong>. Das ist die Kunst der Planung und Umsetzung von Unterricht! In der Umsetzung gilt es, ausgehend von der Planung aber unter Ber\u00fccksichtigung der momentanen Gegebenheiten in k\u00fcrzester Zeit Entscheidungen zu treffen, die allen Lernenden die Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand erm\u00f6glichen, so dass Lernende darin enthaltene Lernm\u00f6glichkeiten ergreifen k\u00f6nnen.<\/p>\r\n&nbsp;\r\n\r\n[caption id=\"attachment_27\" align=\"aligncenter\" width=\"400\"]<img class=\"wp-image-21 size-full\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterricht\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/Bild_TypischSchweiz_6Klasse.jpg\" alt=\"\" width=\"400\" height=\"249\" \/> Abbildung: Typisch Schweizerisch[\/caption]\r\n\r\nInklusiver Unterricht fordert von Unterrichtenden vieles ein. Die Heilp\u00e4dagoginnen und Heilp\u00e4dagogen sind \u201aAnw\u00e4lte\u2019 jedes einzelnen Lernenden. Daraus ergeben sich in der Praxis immer wieder Spannungsfelder, z.B. zwischen Lernerwartungen und individuellen Lernvoraussetzungen, den Vorstellungen der Klassenlehrpersonen oder von Eltern und Vorstellungen der Heilp\u00e4dagoginnen und Heilp\u00e4dagogen, was wie gelernt werden soll. Eine wichtige Aufgabe der Heilp\u00e4dagoginnen und Heilp\u00e4dagogen inmitten dieser Spannungsfelder ist die Entwicklung kreativer, manchmal auch ungewohnter, \u00a0Ideen zur Gestaltung von Lernen erm\u00f6glichenden Unterrichtssituationen. Dies darum, weil allgemeing\u00fcltige Rezepte nicht greifen, die Situation zu speziell ist, jeder einzelne Lernende einzigartig ist und sich anders verh\u00e4lt als andere Lernende.\r\n\r\nBei der Planung und Umsetzung von Unterricht ist die Orientierung an der Frage \u201eWer lernt was, wozu, wie, mit wem?\u201c Ausgangspunkt der \u00dcberlegungen. Diese Fragen im einzelnen immer wieder sorgf\u00e4ltig zu kl\u00e4ren verhilft zu einer strukturierten Gestaltung von Unterricht und zu Sicherheit f\u00fcr alle Beteiligten. Diese Sicherheit erm\u00f6glicht es andererseits dann auch, in Situationen aus dem Moment heraus, da nie jedes Detail abschliessend geplant werden kann, mit der Offenheit f\u00fcr Unerwartetes passend zu handeln.\r\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\">\r\n<div class=\"textbox__content\">\r\n\r\nDas \u201aDidaktische Modell inklusiven Unterrichts\u2019 bezeichnet vier relevante didaktische Dimensionen und Aufgabenfelder f\u00fcr die heilp\u00e4dagogische, unterrichtliche T\u00e4tigkeit:\r\n<ul>\r\n \t<li><strong>Wer? = Subjekt:<\/strong> Voraussetzungen erfassen und Bedeutsamkeiten kl\u00e4ren<\/li>\r\n \t<li><strong>Was? = Gegenstand:<\/strong> Lerngegenst\u00e4nde\u00a0analysieren, ausw\u00e4hlen, begr\u00fcnden und aufbereiten<\/li>\r\n \t<li><strong>Wozu? =\u00a0Bildungsperspektive und Ziele:<\/strong> Ziele im Rahmen der langfristigen Bildungsperspektive bestimmen, individualisieren und konkretisieren<\/li>\r\n \t<li><strong>Wie, wo, mit wem? = Lernunterst\u00fctzung:<\/strong>\u00a0passende Zug\u00e4nge schaffen, Lernen methodisch-didaktisch erm\u00f6glichen, Beziehungen und Interaktionen unterst\u00fctzen gestalten, Lernorte und soziale Situationen passend w\u00e4hlen<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<\/div>\r\n<\/div>\r\n\r\n[caption id=\"attachment_27\" align=\"aligncenter\" width=\"400\"]<img class=\"wp-image-22 size-full\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterricht\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/Bild_Weg_schriftl_beschreiben.jpg\" alt=\"\" width=\"400\" height=\"230\" \/> Abbildung: Weg zur Migros festhalten[\/caption]\r\n\r\nIn den drei folgenden Kapiteln wird aufgezeigt, wie die Frage \u201eWer lernt was, wozu, wie, wo, mit wem?\u201c entlang der didaktischen Dimensionen und Aufgabenfelder beantwortet werden kann. Es wird dargestellt, welches die Eckpfeiler professionelles Handelns der Schulischen Heilp\u00e4dagogin oder des Schulischen Heilp\u00e4dagogen sind, wie sich das \u201aDidaktische Modell inklusiven Unterrichts\u2019 in der Praxis anwenden l\u00e4sst und welches die Grundlagen sind, damit Lernsituationen f\u00fcr Kinder und Jugendliche mit kognitiver Beeintr\u00e4chtigung angemessen gestaltet werden k\u00f6nnen.\r\n\r\nEs ist hilfreich den Fokus inklusiven Unterrichts auf Kinder und Jugendliche mit kognitiver Beeintr\u00e4chtigung zu legen. Unterricht, der auch Lernende mit kognitiver Beeintr\u00e4chtigung angemessen ber\u00fccksichtigt, ist inklusiv, da er niemanden aufgrund seiner F\u00e4higkeiten und Voraussetzungen vom Bildungsprozess ausschliesst.\r\n<h2>Anmerkungen zu einzelnen Begriffen<\/h2>\r\n<div class=\"textbox textbox--examples\"><header class=\"textbox__header\">\r\n<p class=\"textbox__title\"><strong>Impulse Inklusiver Unterricht - TEASER<\/strong><\/p>\r\n\r\n<\/header>\r\n<div class=\"textbox__content\">Diese Inhalte sind in diesem Teaser nicht vorhanden. Im <a href=\"https:\/\/www.hfh.ch\/shop\/produkt\/impulse-fuer-inklusiven-unterricht\">HfH Webshop<\/a> k\u00f6nnen Sie Zugang zur digitalen Publikation kaufen.<\/div>\r\n<\/div>","rendered":"<h2>Wie kann ich Unterricht gestalten, in dem sich niemand langweilt und alle mitkommen?<\/h2>\n<p>Das Unterrichten sowie der Einbezug von Lernenden mit einer kognitiven Beeintr\u00e4chtigung ist in der Praxis anspruchsvoll. Die Fragestellungen, die sich im Zusammenhang mit der Umsetzung inklusiven Unterrichts stellen, sind daher umfassend und vielf\u00e4ltig.<\/p>\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\">\n<div class=\"textbox__content\">\n<ul>\n<li>Wie erm\u00f6gliche ich Annette den Lerngegenstand zu erfassen?<\/li>\n<li>Welchen Lerngegenstand w\u00e4hle ich f\u00fcr Beat aus? Welche Themen sind f\u00fcr ihn bedeutsam?<\/li>\n<li>Wie gelange ich zum Kern des Themas\u00a0und pr\u00e4sentiere den Lerngegenstand so, dass alle \u2013 auch Chantal \u2013 einen Zugang finden k\u00f6nnen?<\/li>\n<li>Wie gestalte ich sowohl f\u00fcr Dario wie auch f\u00fcr Lukas passende Zug\u00e4nge zum Lerngegenstand?<\/li>\n<li>Welches sind geeignete Arrangements, die das Lernen aller Kinder unterst\u00fctzen?<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<p>Ausgangspunkt der \u00dcberlegungen zu den Impulsen inklusiven Unterrichts bildet die Frage:<br \/>\n\u201eWer lernt was, wozu, wie, mit wem?\u201c<\/p>\n<p>Diese Frage leitet durch diesen Text und es werden entsprechende Antworten aufgezeigt.<\/p>\n<p>Welches sind relevante Themen und Lerngegenst\u00e4nde, mit denen sich Lernende mit individuell erschwerten Entwicklungs-, Lern- und Lebenssituationen auseinandersetzen sollen und wie schafft man Lernangebote, die diesen Gegebenheiten gerecht werden?\u00a0Welches sind relevante Kompetenzen, die Lernende dabei erwerben sollen?<\/p>\n<p><strong>\u201eWer lernt was, wozu, wie, mit wem?\u201c<\/strong> erinnert an eine \u201aklassische\u2019 Forderung der Didaktik: \u201ealle alles ganz und grundlegend lehren\u201c (Comenius). Dieser Forderung zuzustimmen ist einfach, ihre Umsetzung ist eine Herausforderung. Was heisst im Kontext inklusiver Didaktik alle alles ganz und grundlegend zu lehren, wenn die Voraussetzungen der Lernenden sehr unterschiedlich sind?<br \/>\nGefragt sind dabei von der Seite der Unterrichtenden unter anderem Offenheit gegen\u00fcber den Lernenden, grundlegendes Wissen und Kenntnisse in Bezug auf F\u00f6rderplanung, Methodik und Didaktik, sowie Kommunikation und Interaktion, Kreativit\u00e4t im Gestalten von geeigneten Lernumgebungen, Kooperation und immer wieder etwas Pragmatismus. In der Umsetzung jeglichen Unterrichts muss man als Lehrperson manchmal mit dem Machbaren und M\u00f6glichen \u2013 nicht immer nur mit dem Idealen \u2013 zufrieden sein.<\/p>\n<figure id=\"attachment_27\" aria-describedby=\"caption-attachment-27\" style=\"width: 400px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-19 size-full\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterricht\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/Bild_Messen_4Klasse_1.jpg\" alt=\"zwei M\u00e4dchen spielen im Schulflur\" width=\"400\" height=\"304\" srcset=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterrichtteaser\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/Bild_Messen_4Klasse_1.jpg 400w, https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterrichtteaser\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/Bild_Messen_4Klasse_1-300x228.jpg 300w, https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterrichtteaser\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/Bild_Messen_4Klasse_1-65x49.jpg 65w, https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterrichtteaser\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/Bild_Messen_4Klasse_1-225x171.jpg 225w, https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterrichtteaser\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/Bild_Messen_4Klasse_1-350x266.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 400px) 100vw, 400px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-27\" class=\"wp-caption-text\">Abbildung: Schrittl\u00e4nge messen<\/figcaption><\/figure>\n<p>Ausgehend von der Frage \u201eWer lernt was, wozu, wie, mit wem?\u201c wird beispielhaft aufgezeigt, wie Unterrichtssituationen im Hinblick auf die Passung f\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit kognitiver Beeintr\u00e4chtigung\u00a0geplant und umgesetzt werden k\u00f6nnen. Als Orientierungsgrundlage f\u00fcr diesen Unterricht in heterogenen Gruppen haben wir ein &#8218;Didaktischen Modells inklusiven Unterrichts\u2019 entwickelt, von dem ausgehend die spezifischen didaktischen Aufgaben Schulischer Heilp\u00e4dagoginnen und Heilp\u00e4dagogen beschrieben werden k\u00f6nnen.<\/p>\n<figure id=\"attachment_178\" aria-describedby=\"caption-attachment-178\" style=\"width: 1440px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterrichtteaser\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/201030-Didaktisches-Modell.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-178 size-full\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterrichtteaser\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/201030-Didaktisches-Modell.jpg\" alt=\"\" width=\"1440\" height=\"1080\" srcset=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterrichtteaser\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/201030-Didaktisches-Modell.jpg 1440w, https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterrichtteaser\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/201030-Didaktisches-Modell-300x225.jpg 300w, https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterrichtteaser\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/201030-Didaktisches-Modell-1024x768.jpg 1024w, https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterrichtteaser\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/201030-Didaktisches-Modell-768x576.jpg 768w, https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterrichtteaser\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/201030-Didaktisches-Modell-65x49.jpg 65w, https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterrichtteaser\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/201030-Didaktisches-Modell-225x169.jpg 225w, https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterrichtteaser\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/201030-Didaktisches-Modell-350x263.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 1440px) 100vw, 1440px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-178\" class=\"wp-caption-text\">Abbildung: Didaktisches Modell f\u00fcr inklusiven Unterricht<\/figcaption><\/figure>\n<p>Auf einen weiteren \u2013 gerade auch f\u00fcr inklusiven Unterricht \u2013 zentralen Aspekt des Unterrichtens weist Wanzenried (2008) hin. Er sieht Unterricht als Kunst:<\/p>\n<p>\u201eUnterrichten als Kunst ein Gleichgewicht zu finden: Absichtsvoll, vorausahnend, abw\u00e4gend Zielen ihre Bedeutung geben. Sorgf\u00e4ltig und offen lassend planen, was inszeniert werden soll.\u201c (Wanzenried, 2008, 6)<\/p>\n<p>Im Unterricht geht es um die Kunst ein Gleichgewicht zu finden zwischen dem Lernbedarf und den Lernbed\u00fcrfnissen des Einzelnen und der Gruppe, des Lernenden mit und ohne Beeintr\u00e4chtigung, zwischen den m\u00f6glichen Lerngegenst\u00e4nden, zwischen unterschiedlichen Zug\u00e4ngen zu den Lernangeboten.<\/p>\n<p class=\"Grundtext-Einzug\" style=\"padding-left: 40px;\">Es geht um die Kunst <strong>absichtsvoll, vorausahnend, abw\u00e4gend Zielen ihre Bedeutung geben<\/strong> zu k\u00f6nnen. Das heisst, Entwicklungsthemen von Lernenden mit besonderem F\u00f6rderbedarf zu bestimmen, Interessen zu ber\u00fccksichtigen, bedeutsame Bef\u00e4higungsschwerpunkte und Ziele auszuw\u00e4hlen, \u00a0voraussahnend, was f\u00fcr die Lernenden in Zukunft von Bedeutung sein wird.<\/p>\n<p class=\"Grundtext-Einzug\" style=\"padding-left: 40px;\">Die Kunst <strong>sorgf\u00e4ltig und offen lassend planen, was inszeniert werden soll<\/strong>. Das ist die Kunst der Planung und Umsetzung von Unterricht! In der Umsetzung gilt es, ausgehend von der Planung aber unter Ber\u00fccksichtigung der momentanen Gegebenheiten in k\u00fcrzester Zeit Entscheidungen zu treffen, die allen Lernenden die Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand erm\u00f6glichen, so dass Lernende darin enthaltene Lernm\u00f6glichkeiten ergreifen k\u00f6nnen.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<figure id=\"attachment_27\" aria-describedby=\"caption-attachment-27\" style=\"width: 400px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-21 size-full\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterricht\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/Bild_TypischSchweiz_6Klasse.jpg\" alt=\"\" width=\"400\" height=\"249\" srcset=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterrichtteaser\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/Bild_TypischSchweiz_6Klasse.jpg 400w, https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterrichtteaser\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/Bild_TypischSchweiz_6Klasse-300x187.jpg 300w, https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterrichtteaser\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/Bild_TypischSchweiz_6Klasse-65x40.jpg 65w, https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterrichtteaser\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/Bild_TypischSchweiz_6Klasse-225x140.jpg 225w, https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterrichtteaser\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/Bild_TypischSchweiz_6Klasse-350x218.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 400px) 100vw, 400px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-27\" class=\"wp-caption-text\">Abbildung: Typisch Schweizerisch<\/figcaption><\/figure>\n<p>Inklusiver Unterricht fordert von Unterrichtenden vieles ein. Die Heilp\u00e4dagoginnen und Heilp\u00e4dagogen sind \u201aAnw\u00e4lte\u2019 jedes einzelnen Lernenden. Daraus ergeben sich in der Praxis immer wieder Spannungsfelder, z.B. zwischen Lernerwartungen und individuellen Lernvoraussetzungen, den Vorstellungen der Klassenlehrpersonen oder von Eltern und Vorstellungen der Heilp\u00e4dagoginnen und Heilp\u00e4dagogen, was wie gelernt werden soll. Eine wichtige Aufgabe der Heilp\u00e4dagoginnen und Heilp\u00e4dagogen inmitten dieser Spannungsfelder ist die Entwicklung kreativer, manchmal auch ungewohnter, \u00a0Ideen zur Gestaltung von Lernen erm\u00f6glichenden Unterrichtssituationen. Dies darum, weil allgemeing\u00fcltige Rezepte nicht greifen, die Situation zu speziell ist, jeder einzelne Lernende einzigartig ist und sich anders verh\u00e4lt als andere Lernende.<\/p>\n<p>Bei der Planung und Umsetzung von Unterricht ist die Orientierung an der Frage \u201eWer lernt was, wozu, wie, mit wem?\u201c Ausgangspunkt der \u00dcberlegungen. Diese Fragen im einzelnen immer wieder sorgf\u00e4ltig zu kl\u00e4ren verhilft zu einer strukturierten Gestaltung von Unterricht und zu Sicherheit f\u00fcr alle Beteiligten. Diese Sicherheit erm\u00f6glicht es andererseits dann auch, in Situationen aus dem Moment heraus, da nie jedes Detail abschliessend geplant werden kann, mit der Offenheit f\u00fcr Unerwartetes passend zu handeln.<\/p>\n<div class=\"textbox textbox--learning-objectives\">\n<div class=\"textbox__content\">\n<p>Das \u201aDidaktische Modell inklusiven Unterrichts\u2019 bezeichnet vier relevante didaktische Dimensionen und Aufgabenfelder f\u00fcr die heilp\u00e4dagogische, unterrichtliche T\u00e4tigkeit:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Wer? = Subjekt:<\/strong> Voraussetzungen erfassen und Bedeutsamkeiten kl\u00e4ren<\/li>\n<li><strong>Was? = Gegenstand:<\/strong> Lerngegenst\u00e4nde\u00a0analysieren, ausw\u00e4hlen, begr\u00fcnden und aufbereiten<\/li>\n<li><strong>Wozu? =\u00a0Bildungsperspektive und Ziele:<\/strong> Ziele im Rahmen der langfristigen Bildungsperspektive bestimmen, individualisieren und konkretisieren<\/li>\n<li><strong>Wie, wo, mit wem? = Lernunterst\u00fctzung:<\/strong>\u00a0passende Zug\u00e4nge schaffen, Lernen methodisch-didaktisch erm\u00f6glichen, Beziehungen und Interaktionen unterst\u00fctzen gestalten, Lernorte und soziale Situationen passend w\u00e4hlen<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<figure id=\"attachment_27\" aria-describedby=\"caption-attachment-27\" style=\"width: 400px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-22 size-full\" src=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterricht\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/Bild_Weg_schriftl_beschreiben.jpg\" alt=\"\" width=\"400\" height=\"230\" srcset=\"https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterrichtteaser\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/Bild_Weg_schriftl_beschreiben.jpg 400w, https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterrichtteaser\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/Bild_Weg_schriftl_beschreiben-300x173.jpg 300w, https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterrichtteaser\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/Bild_Weg_schriftl_beschreiben-65x37.jpg 65w, https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterrichtteaser\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/Bild_Weg_schriftl_beschreiben-225x129.jpg 225w, https:\/\/digital.hfh.ch\/impulseinklusiverunterrichtteaser\/wp-content\/uploads\/sites\/18\/2020\/10\/Bild_Weg_schriftl_beschreiben-350x201.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 400px) 100vw, 400px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-27\" class=\"wp-caption-text\">Abbildung: Weg zur Migros festhalten<\/figcaption><\/figure>\n<p>In den drei folgenden Kapiteln wird aufgezeigt, wie die Frage \u201eWer lernt was, wozu, wie, wo, mit wem?\u201c entlang der didaktischen Dimensionen und Aufgabenfelder beantwortet werden kann. Es wird dargestellt, welches die Eckpfeiler professionelles Handelns der Schulischen Heilp\u00e4dagogin oder des Schulischen Heilp\u00e4dagogen sind, wie sich das \u201aDidaktische Modell inklusiven Unterrichts\u2019 in der Praxis anwenden l\u00e4sst und welches die Grundlagen sind, damit Lernsituationen f\u00fcr Kinder und Jugendliche mit kognitiver Beeintr\u00e4chtigung angemessen gestaltet werden k\u00f6nnen.<\/p>\n<p>Es ist hilfreich den Fokus inklusiven Unterrichts auf Kinder und Jugendliche mit kognitiver Beeintr\u00e4chtigung zu legen. Unterricht, der auch Lernende mit kognitiver Beeintr\u00e4chtigung angemessen ber\u00fccksichtigt, ist inklusiv, da er niemanden aufgrund seiner F\u00e4higkeiten und Voraussetzungen vom Bildungsprozess ausschliesst.<\/p>\n<h2>Anmerkungen zu einzelnen Begriffen<\/h2>\n<div class=\"textbox textbox--examples\">\n<header class=\"textbox__header\">\n<p class=\"textbox__title\"><strong>Impulse Inklusiver Unterricht &#8211; TEASER<\/strong><\/p>\n<\/header>\n<div class=\"textbox__content\">Diese Inhalte sind in diesem Teaser nicht vorhanden. Im <a href=\"https:\/\/www.hfh.ch\/shop\/produkt\/impulse-fuer-inklusiven-unterricht\">HfH Webshop<\/a> k\u00f6nnen Sie Zugang zur digitalen Publikation kaufen.<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Wie kann ich Unterricht gestalten, in dem sich niemand langweilt und alle mitkommen? Das Unterrichten sowie der Einbezug von Lernenden mit einer kognitiven Beeintr\u00e4chtigung ist in der Praxis anspruchsvoll. Die Fragestellungen, die sich im Zusammenhang mit der Umsetzung inklusiven Unterrichts stellen, sind daher umfassend und vielf\u00e4ltig. Wie erm\u00f6gliche ich Annette den Lerngegenstand zu erfassen? 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