{"id":57,"date":"2021-04-21T15:13:24","date_gmt":"2021-04-21T13:13:24","guid":{"rendered":"https:\/\/digital.hfh.ch\/forschungsbericht-2021\/?post_type=chapter&p=57"},"modified":"2021-05-28T13:30:59","modified_gmt":"2021-05-28T11:30:59","slug":"5-unterrichtsinteraktionen-als-schlussel-zur-gestaltung-wirksamen-integrativen-unterrichts","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/digital.hfh.ch\/forschungsbericht-2021\/chapter\/5-unterrichtsinteraktionen-als-schlussel-zur-gestaltung-wirksamen-integrativen-unterrichts\/","title":{"raw":"5. Unterrichtsinteraktionen als Schl\u00fcssel zur Gestaltung integrativen Unterrichts: Die Konzeption der Interventionsstudie SURE","rendered":"5. Unterrichtsinteraktionen als Schl\u00fcssel zur Gestaltung integrativen Unterrichts: Die Konzeption der Interventionsstudie SURE"},"content":{"raw":"Der integrative Unterricht f\u00fcr Kinder mit und ohne sonderp\u00e4dagogischen Unterst\u00fctzungsbedarf stellt Klassenlehrpersonen (KLP) und Schulische Heilp\u00e4dagoginnen und Heilp\u00e4dagogen (SHP) vor grosse Herausforderungen, die einer gemeinsamen Perspektive auf integrativen Unterricht bed\u00fcrfen, um mit heterogenen schulischen und psychosozialen Voraussetzungen umgehen zu k\u00f6nnen. Deshalb untersucht die Interventionsstudie SURE\u00a0\u2013 Steigerung der Qualit\u00e4t der Unterrichtsinteraktionen in integrativen Regelklassen<\/em>, ob ein gemeinsames Coaching von KLP und SHP basierend auf standardisierten Beobachtungsdaten zu Unterrichtsinteraktionen zwischen KLP, SHP und Lernenden die Qualit\u00e4t dieser Unterrichtsinteraktionen und die schulische Anpassung der Lernenden positiv beeinflusst. Das Classroom Assessment Scoring System<\/em> (CLASS, Pianta, Hamre & Mintz, 2012<\/a>)<\/span> erm\u00f6glicht eine solche Messung. CLASS eignet sich nicht nur f\u00fcr die Messung der Qualit\u00e4t der Unterrichtsinteraktionen, sondern auch f\u00fcr den Einsatz im Rahmen des videobasierten Coachingmodells MyTeachingPartner<\/em>\u2122 (MTP, University of Virginia, 2018<\/a>)<\/span>. Die vorliegende Studie setzt MTP\u2122 weltweit erstmals in einer randomisierten Kontrollgruppenstudie f\u00fcr KLP-SHP-Teams integrativer Regelklassen (n<\/em> = 70) der 3. bis 6. Primarschulstufe ein und \u00fcberpr\u00fcft die Wirkung von MTP\u2122 im integrativen Setting auf die Ver\u00e4nderung der Qualit\u00e4t der Unterrichtsinteraktionen sowie das Befinden, das Verhalten, die Schulleistung und die Beziehungen zwischen den Lernenden. Die gewonnenen Erkenntnisse k\u00f6nnen unmittelbar in die Aus- und Weiterbildung von KLP und SHP einfliessen und werden somit f\u00fcr die Praxis nutzbar gemacht. Deshalb kann dieses Projekt einen wesentlichen Beitrag zur Professionalisierung von KLP und SHP leisten.\r\n
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Einleitung<\/h2>\r\nSchweizer Regelklassen sind gepr\u00e4gt von Heterogenit\u00e4t bzw. Vielfalt. Die Gesetzgebung aller Kantone der Schweiz proklamiert schulische Integration seit dem Sonderp\u00e4dagogik-Konkordat von 2007 (EDK, 2007<\/a>)<\/span> und dem Behinderungsgleichstellungsgesetz (BehiG, 2002<\/a>)<\/span> der UN-Behindertenrechtskonvention von 2006 (UN-BRK, 2007<\/a>)<\/span>, welche das Recht auf Bildung in einem \u00abintegrativen Bildungssystem\u00bb festlegt. Der Zielsetzung der vollst\u00e4ndigen Integration folgend gilt es, individuell angepasste Unterst\u00fctzungsmassnahmen in einem Umfeld anzubieten, das die bestm\u00f6gliche schulische und soziale Entwicklung unterst\u00fctzt (UN-BRK, 2007<\/a>)<\/span>. Der Begriff Integration<\/em> wird hier dem Begriff Inklusion<\/em> vorgezogen, der international allgemeiner als eine Systemreform gesehen wird, die auf die Vielfalt aller Lernenden reagiert (UNESCO, 2017<\/a>)<\/span>.\r\n\r\nAktuell besch\u00e4ftigt sich die Integrationsforschung mit den Auswirkungen von Vielfalt in Schulklassen. Die Ergebnisse zeigen, dass sich die Schulleistungen von Kindern mit Lernschwierigkeiten in integrativen Regelklassen besser entwickeln als in separativen Sonderklassen (Bless, 2007<\/a>; Bless & Mohr, 2007<\/a>; Kocaj, Kuhl, Kroth, Pant & Stanat, 2014<\/a>; Oh-Young & Filler, 2015<\/a>; Sermier Dessemontent, Benoit & Bless, 2015<\/a>)<\/span>, wobei die Integration keine negativen Auswirkungen auf die leistungsst\u00e4rkeren Mitsch\u00fclerinnen und Mitsch\u00fcler hat (Altmeyer et al., 2018<\/a>; Bless, 2017<\/a>; Kalambouka, Farrell, Dyson & Kaplan, 2007<\/a>; Ruijs & Peetsma, 2009<\/a> ; Szumski, Smogorzewska & Karwowski, 2017<\/a>)<\/span>. Allerdings haben Kinder mit sonderp\u00e4dagogischem Unterst\u00fctzungsbedarf ein niedrigeres akademisches Selbstkonzept als Gleichaltrige (Bless & Mohr, 2007<\/a>; Venetz, Tarnutzer, Zurbriggen & Sempert, 2012<\/a>; Zurbriggen, 2016<\/a>)<\/span>. Zudem werden sie sozial weniger akzeptiert oder als Freunde gew\u00e4hlt und h\u00e4ufiger abgelehnt als ihre Mitsch\u00fclerinnen und Mitsch\u00fcler (Bless, 2017<\/a>; Zurbriggen & Venetz, 2016<\/a>)<\/span>. Dies widerspiegelt sich auch in den teils negativen Einstellungen, welche Kinder integrativer Regelklassen gegen\u00fcber Kindern mit sonderp\u00e4dagogischem Unterst\u00fctzungsbedarf haben (Gasser, Gr\u00fctter & Buholzer, 2017<\/a>; Gasser, Malti & Buholzer, 2013<\/a>, 2014<\/a>; Gr\u00fctter, Gasser, Zuffiano & Meyer, 2018<\/a>)<\/span>.\r\n\r\nDiese Erkenntnisse sollten Beachtung finden, da sich Kinder schulisch am besten entwickeln, wenn sie sich sozial akzeptiert und integriert f\u00fchlen sowie einen kognitiv stimulierenden Unterricht erleben (Ainscow et al., 2006<\/a>; Hascher & Lobsang, 2004<\/a>)<\/span>. Es sollte in integrativen Regelklassen ein Unterricht gestaltet werden, in welchem sich alle<\/em> Kinder, insbesondere auch die Kinder mit sonderp\u00e4dagogischem Unterst\u00fctzungsbedarf, wohl und angenommen f\u00fchlen, damit alle<\/em> Kinder bestm\u00f6gliche Lernfortschritte machen k\u00f6nnen (Altmeyer, H\u00e4ttich, Burkhardt, Krauss & Lanfranchi, 2020<\/a>)<\/span>. Die kooperative Gestaltung des integrativen Unterrichts durch KLP und SHP wird als die zentrale Ressource in diesem Zusammenhang erachtet (Altmeyer, 2020<\/a>)<\/span>. Jedoch stehen KLP und SHP im integrativen Unterricht vor der Herausforderung, den heterogenen Voraussetzungen der Kinder angemessen gerecht zu werden und zudem den integrativen Unterricht gemeinsam im Team zu gestalten (Maag Merki et al., 2017<\/a>; Pool Maag & Moser Opitz, 2014<\/a>; Reusser, Stebler, Mandel & Eckstein, 2013<\/a>)<\/span>. Deshalb braucht es Ans\u00e4tze, die KLP-SHP-Teams bei der gemeinsamen Gestaltung des integrativen Unterrichts unterst\u00fctzen und gleichzeitig nachweislich positive Effekte auf die Qualit\u00e4t des gemeinsamen Unterrichts haben. Solche Ans\u00e4tze sollten KLP-SHP-Teams \u00fcber gemeinsame p\u00e4dagogische Konzepte, eine kollektive Sprache und gemeinsame Ziele dazu qualifizieren, erfolgreiche Handlungskonzepte f\u00fcr den integrativen Unterricht zu entwickeln (Altmeyer, 2020<\/a>)<\/span>.\r\n\r\nEin Erfolg versprechender theoretischer Ausgangspunkt bietet das Teaching Through Interactions Framework<\/em> (TTI, Hamre et al., 2013<\/a>)<\/span>. Das TTI geht davon aus, dass positiv erlebte Interaktionen zwischen Lehrpersonen und Lernenden (und den Lernenden untereinander), sogenannte Unterrichtsinteraktionen, massgeblich f\u00fcr die schulische und psycho-soziale Entwicklung von Kindern verantwortlich sind, insbesondere von Kindern mit sonderp\u00e4dagogischem Unterst\u00fctzungsbedarf (Hamre & Pianta, 2001<\/a>, 2005<\/a>; Ladd & Burgess, 2001<\/a>; Meehan, Hughes & Cavell, 2003<\/a>)<\/span>. Solche Unterrichtsinteraktionen werden im TTI in drei Dom\u00e4nen unterteilt: emotionale Unterst\u00fctzung, Klassenmanagement und Lernunterst\u00fctzung. Diese gelten dann als entwicklungsf\u00f6rderlich, wenn sie von hoher Qualit\u00e4t sind (Hamre et al., 2013<\/a>)<\/span>. Unterrichtsinteraktionen von hoher Qualit\u00e4t sind f\u00fcr die Integrationsforschung deshalb ein zentraler Ansatzpunkt, weil alle<\/em> Kinder in ihrer Entwicklung davon profitieren und sie zugleich schulische Risikofaktoren, wie beispielsweise der sonderp\u00e4dagogische Unterst\u00fctzungsbedarf, auszugleichen verm\u00f6gen (Hamre & Pianta, 2005<\/a>; Ladd & Burgess, 2001<\/a>; Meehan, Hughes & Cavell, 2003<\/a>)<\/span>.\r\n\r\nUm allen Kindern eine integrative Schule zu bieten, in welcher sie sich wohl und angenommen f\u00fchlen sowie bestm\u00f6glich lernen k\u00f6nnen, sollten also gerade die Unterrichtsinteraktionen in integrativen Regelklassen und deren Ver\u00e4nderbarkeit in den Fokus der Forschung r\u00fccken. Daher untersuchen wir in der Interventionsstudie SURE<\/em>, ob ein gemeinsames Coaching basierend auf standardisierten Beobachtungsdaten zu Unterrichtsinteraktionen die Qualit\u00e4t dieser Unterrichtsinteraktionen und die schulische Anpassung der Kinder positiv beeinflusst. Eine gemeinsame Perspektive als Basis f\u00fcr Ver\u00e4nderungsprozesse der Kooperation von KLP und SHP kann nur dann zustande kommen, wenn die Qualit\u00e4t von Unterrichtsinteraktionen messbar gemacht (Jones & Brownell, 2014<\/a>)<\/span> und als p\u00e4dagogische Grundlage bzw. gemeinsame Sprache f\u00fcr die Gestaltung des integrativen Unterrichts genutzt wird. Das Classroom Assessment Scoring System<\/em> (CLASS, Pianta, Hamre & Mintz, 2012<\/a>)<\/span> erm\u00f6glicht eine solche Messung. CLASS eignet sich nicht nur f\u00fcr die Messung des kooperativ gestalteten integrativen Unterrichts durch KLP und SHP, sondern bildet auch die Basis des videobasierten Coachingmodells MyTeachingPartner\u2122 (MTP, University of Virginia, 2018<\/a>)<\/span>, welches zur Unterst\u00fctzung der Unterrichtsteams in der Studie eingesetzt wird.\r\n\r\n<\/div>\r\n
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Erwartete Ergebnisse und Diskussion<\/h2>\r\nDiese Studie wird Erkenntnisse zur Ver\u00e4nderbarkeit der Qualit\u00e4t von Unterrichtinteraktionen sowie deren Zusammenhang mit der schulischen und psychosozialen Entwicklung von Kindern in integrativen Regelklassen generieren. Es wird erstmals an einer repr\u00e4sentativen Stichprobe in der Deutschschweiz die Wirkung des evidenzbasierten Coachings MTP\u2122 von KLP-SHP-Teams in integrativen Regelklassen auf die Qualit\u00e4t von Unterrichtsinteraktionen sowie auf Befinden, Verhalten, Schulleistung und Beziehungen zwischen den Lernenden untersucht. Ebenfalls neuartig ist der Fokus auf das KLP-SHP-Team. Bisher existieren keine Studien zur Messung und Ver\u00e4nderung der Qualit\u00e4t von Unterrichtsaktionen solcher Unterrichtsteams in sonderp\u00e4dagogischen Settings (Brownell & Jones, 2015<\/a>)<\/span>. Somit leistet diese Studie einen essenziellen Beitrag im Feld der Heil- und Sonderp\u00e4dagogik als auch der P\u00e4dagogik sowie speziell zur Integrationsforschung.\r\n\r\nDieses Projekt hat eine hohe praktische Bedeutsamkeit, da mit dieser praxisnahen und unterrichtsspezifischen Intervention ein wichtiger Grundstein f\u00fcr eine evidenzbasierte Weiterentwicklung der Aus- und Weiterbildung von KLP und SHP gelegt werden kann. Zudem leistet es einen wesentlichen Beitrag zur Gestaltung erfolgreichen integrativen Unterrichts sowie einen wesentlichen Beitrag zur Professionalisierung von KLP und SHP. Zeigt die vorliegende Intervention positive Effekte, kann diese direkt in der Praxis eingesetzt werden.\r\n\r\n<\/div>\r\n
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Methodik<\/h2>\r\nDie Interventionsstudie SURE \u00fcberpr\u00fcft im Rahmen einer randomisierten Kontrollgruppenstudie mit n<\/em> = 70 Klassen des Zyklus 2 (3. bis 6. Primarschulklasse) die Wirkung des videobasierten Coachingprogramms MTP\u2122 auf die Qualit\u00e4t der Unterrichtsinteraktionen sowie das Befinden, das Verhalten, die Leistung der Lernenden und die Beziehungen der Lernenden untereinander. Die Klassen stammen aus 14 Deutschschweizer Kantonen und werden jeweils von einem KLP-SHP-Team unterrichtet.\r\n\r\nDie Messung der Qualit\u00e4t der Unterrichtsinteraktionen erfolgt sowohl als Outcome-Variable als auch im Rahmen des Coachings mit MTP\u2122 mittels des Classroom Assessment Scoring System<\/em> (CLASS, Pianta, Hamre & Mintz, 2012<\/a>)<\/span> (siehe Abb. 5.1<\/a>).\r\n\r\n[caption id=\"figure-1-altmeyerantogninieberli\" align=\"alignnone\" width=\"3080\"]\"CLASS Abbildung 5.1: CLASS Upper Elementary<\/em> (4. bis 6. Klasse) \u2013 das konzeptuelle Rahmenmodell f\u00fcr Interaktionen im Unterricht (Pianta, Hamre & Mintz, 2012<\/a>)<\/span>[\/caption]CLASS wurde auf Basis des TTI (Hamre et al., 2013<\/a>)<\/span> spezifisch zur Messung der Qualit\u00e4t von Unterrichtsinteraktionen entwickelt. CLASS ordnet die vielf\u00e4ltigen Formen von Unterrichtsinteraktionen ebenfalls entlang der drei Dom\u00e4nen (emotionale Unterst\u00fctzung, Klassenmanagement und Lernunterst\u00fctzung; siehe Abb. 5.1<\/a>) und liegt f\u00fcr Kindertagesst\u00e4tten bis zur Sekundarstufe in altersspezifischen Versionen vor. In der Interventionsstudie SURE wird die Version Upper Elementary<\/em> (Pianta, Hamre & Mintz, 2012<\/a>)<\/span> eingesetzt. Jede der drei Dom\u00e4nen kann in verschiedene Dimensionen unterteilt werden. Insgesamt erfasst CLASS elf Dimensionen, die wiederum in Indikatoren und Verhaltensmarker gegliedert werden. Die Erfassung der Qualit\u00e4t der Unterrichtsinteraktionen erfolgt auf der Ebene der Dimensionen und Dom\u00e4nen auf einer 7-Punkte-Skala, wobei die Punkte 1 bis 2 eine niedrige, 3 bis 5 eine mittlere und 6 bis 7 eine hohe Auspr\u00e4gung ausdr\u00fccken (Pianta, Hamre & Mintz, 2012<\/a>)<\/span>. CLASS ist ein evidenzbasiertes Instrument, welches sich zur reliablen und validen Messung der Qualit\u00e4t der Unterrichtsinteraktionen eignet (Bihler, Agache, Kohl, Willard & Leyendecker, 2018<\/a>; Hamre et al., 2013<\/a>; Pakarinen et al., 2010<\/a>; Virtanen et al., 2018<\/a>; Westerg\u00e5rd, Ertesv\u00e5g & Rafaelsen, 2019<\/a>)<\/span>. Besonders \u00fcberzeugend sind l\u00e4ngsschnittliche Validierungsstudien, die zeigen, dass Beobachtungen mit CLASS \u00fcber die Zeit schulische, soziale und selbstregulative Ver\u00e4nderungen bei den Kindern vorhersagen (Hamre, Hatfield, Pianta & Jamil, 2014<\/a>; Mashburn et al., 2008<\/a>)<\/span>. Das Beobachtungsinstrument ist somit sensitiv f\u00fcr die Erfassung von Interaktionen zwischen Lehrpersonen und Kindern. Jones und Brownell<\/a> (2014<\/a>)<\/span> weisen darauf hin, dasselbe Instrument zur Messung der Qualit\u00e4t von Unterrichtsinteraktionen f\u00fcr KLP und SHP zu verwenden. Daf\u00fcr eignet sich CLASS, weil erstens mehrere Lehrpersonen im Unterricht gleichzeitig erfasst werden k\u00f6nnen, und zweitens nicht nur lernspezifische, sondern auch sozial-emotionale und verhaltensregulative Interaktionen ber\u00fccksichtigt werden. Dies ist f\u00fcr die schulische und sozial-emotionale Entwicklung aller Kinder und insbesondere f\u00fcr Kinder mit sonderp\u00e4dagogischem Unterst\u00fctzungsbedarf besonders bedeutsam (Hadden & Mountz, 2018<\/a>; Mikami et al., 2013<\/a>; Soukakou, 2012<\/a>)<\/span>.<\/div>\r\n
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CLASS eignet sich neben der Messung der Qualit\u00e4t von Unterrichtsinteraktionen auch f\u00fcr den Einsatz im Rahmen eines videobasierten Coachingmodells wie MTP\u2122 (University of Virginia, 2018<\/a>)<\/span>, welches in der vorliegenden Studie mit einer videobasierten Kontrollintervention verglichen wird, welche sich ebenfalls am Coachingzyklus von MTP\u2122 orientiert.<\/div>\r\n
\r\n\r\nIn einem MTP\u2122-Coachingzyklus videografieren die KLP und SHP zuerst eine Unterrichtslektion. Der Coach wertet danach die Videosequenz nach CLASS aus, w\u00e4hlt Ausschnitte aus, welche spezifische Unterrichtsinteraktionen illustrieren und stellt Fragen. Die Lehrpersonen sichten die ausgew\u00e4hlten Ausschnitte und beantwortet daraufhin die Fragen des Coaches. Beim Austausch (Online-Coaching) zwischen Coach und Lehrpersonen werden Handlungspl\u00e4ne zur Verbesserung spezifischer Unterrichtsinteraktionen basierend auf CLASS gemeinsam erarbeitet (University of Virginia, 2018<\/a>)<\/span>. Dieses Coaching unterst\u00fctzt Lehrpersonen dabei, sich von subjektiven Vorstellungen von wirksamen Unterricht zu distanzieren und ihre Kommunikation sowie ihr Handeln mit Unterst\u00fctzung eines Coaches an evidenzbasierten Konzeptionen wirkungsvollen Unterrichts auszurichten (Joseph & Brennan, 2013<\/a>)<\/span>. Mehrere Studien zeigen, dass MTP\u2122 nachweislich die Qualit\u00e4t von Unterrichtsinteraktionen in Schulklassen unterschiedlicher Stufen (Vorkindergarten bis Sekundarschule) verbessert (Allen, Pianta, Gregory, Mikami & Lun, 2011<\/a>; Early, Maxwell, Ponder & Pan, 2017<\/a>; Gregory, Allen, Mikami, Hafen & Pianta, 2014<\/a>; Pianta et al., 2014<\/a>)<\/span>.\r\n\r\nIn der Interventionsstudie SURE werden die Auswirkungen des Coachings und der Kontrollintervention auf das Befinden, das Verhalten, die Leistung und auf die Beziehungen zwischen den Lernenden sowie auf die Qualit\u00e4t der Unterrichtsinteraktionen erfasst. Es wird untersucht, ob, und wenn ja, in welchem Ausmass die Interventionen mit einer Verbesserung des Befindens, des Verhaltens, der Leistung, der Peerbeziehungen und der Qualit\u00e4t der Unterrichtsinteraktionen zusammenh\u00e4ngen. Diese Zusammenh\u00e4nge werden sowohl kurzfristig (unmittelbar vor und nach den Interventionen) als auch langfristig (ein Jahr nach den Interventionen) untersucht. Insgesamt werden die Daten im Zeitraum von zwei Schuljahren zu vier Messzeitpunkten erhoben. In standardisierten Fragebogen werden das Befinden und das Verhalten durch die Selbsteinsch\u00e4tzung der Lernenden angegeben und durch eine Einsch\u00e4tzung der KLP erg\u00e4nzt. Bez\u00fcglich der Leistung werden standardisierte Tests zur Erfassung der Lese-, Rechtschreib- und Rechenleistung eingesetzt. Die Beziehungen der Lernenden werden \u00fcber Peernominationen erhoben. Die Qualit\u00e4t der Unterrichtsinteraktionen wird \u00fcber das Rating von Videosequenzen mittels CLASS erfasst.\r\n\r\nWir prognostizieren, dass beide Interventionen einen positiven Effekt auf die Qualit\u00e4t der Unterrichtsinteraktionen haben werden, wobei wir von einer gr\u00f6sseren Qualit\u00e4tssteigerung durch das Coaching ausgehen. Zudem erwarten wir eine Verbesserung des Verhaltens, des Befindens, der Leistung und der Peerbeziehungen durch das Coaching (Allen, Pianta, Gregory, Mikami & Lun, 2011<\/a>; Gregory, Allen, Mikami, Hafen & Pianta, 2014<\/a>)<\/span>. Wir erachten es als langfristiges Ziel, mit dieser Studie die Effekte der Interventionen quantifizieren zu k\u00f6nnen, um sowohl evidenzbasierte als auch \u00f6konomisch interessante Angebote f\u00fcr die Aus- und Weiterbildung von KLP und SHP zu entwickeln.\r\n\r\n<\/div>\r\n
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Danksagung<\/h2>\r\nWir danken dem Schweizerischen Nationalfonds (SNF) (Beitragsnummer: 100019_192508), dem Lotteriefonds des Kantons Schwyz (Beschlussnummer: 75\/2020) und dem Lotteriefonds des Kantons Z\u00fcrich (Referenznummer: 2019\/46) f\u00fcr ihre finanzielle Unterst\u00fctzung.\r\n\r\n<\/div>\r\n

Bibliografie<\/h2>\r\n

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Der integrative Unterricht f\u00fcr Kinder mit und ohne sonderp\u00e4dagogischen Unterst\u00fctzungsbedarf stellt Klassenlehrpersonen (KLP) und Schulische Heilp\u00e4dagoginnen und Heilp\u00e4dagogen (SHP) vor grosse Herausforderungen, die einer gemeinsamen Perspektive auf integrativen Unterricht bed\u00fcrfen, um mit heterogenen schulischen und psychosozialen Voraussetzungen umgehen zu k\u00f6nnen. Deshalb untersucht die Interventionsstudie SURE\u00a0\u2013 Steigerung der Qualit\u00e4t der Unterrichtsinteraktionen in integrativen Regelklassen<\/em>, ob ein gemeinsames Coaching von KLP und SHP basierend auf standardisierten Beobachtungsdaten zu Unterrichtsinteraktionen zwischen KLP, SHP und Lernenden die Qualit\u00e4t dieser Unterrichtsinteraktionen und die schulische Anpassung der Lernenden positiv beeinflusst. Das Classroom Assessment Scoring System<\/em> (CLASS, Pianta, Hamre & Mintz, 2012<\/a>)<\/span> erm\u00f6glicht eine solche Messung. CLASS eignet sich nicht nur f\u00fcr die Messung der Qualit\u00e4t der Unterrichtsinteraktionen, sondern auch f\u00fcr den Einsatz im Rahmen des videobasierten Coachingmodells MyTeachingPartner<\/em>\u2122 (MTP, University of Virginia, 2018<\/a>)<\/span>. Die vorliegende Studie setzt MTP\u2122 weltweit erstmals in einer randomisierten Kontrollgruppenstudie f\u00fcr KLP-SHP-Teams integrativer Regelklassen (n<\/em> = 70) der 3. bis 6. Primarschulstufe ein und \u00fcberpr\u00fcft die Wirkung von MTP\u2122 im integrativen Setting auf die Ver\u00e4nderung der Qualit\u00e4t der Unterrichtsinteraktionen sowie das Befinden, das Verhalten, die Schulleistung und die Beziehungen zwischen den Lernenden. Die gewonnenen Erkenntnisse k\u00f6nnen unmittelbar in die Aus- und Weiterbildung von KLP und SHP einfliessen und werden somit f\u00fcr die Praxis nutzbar gemacht. Deshalb kann dieses Projekt einen wesentlichen Beitrag zur Professionalisierung von KLP und SHP leisten.<\/p>\n

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Einleitung<\/h2>\n

Schweizer Regelklassen sind gepr\u00e4gt von Heterogenit\u00e4t bzw. Vielfalt. Die Gesetzgebung aller Kantone der Schweiz proklamiert schulische Integration seit dem Sonderp\u00e4dagogik-Konkordat von 2007 (EDK, 2007<\/a>)<\/span> und dem Behinderungsgleichstellungsgesetz (BehiG, 2002<\/a>)<\/span> der UN-Behindertenrechtskonvention von 2006 (UN-BRK, 2007<\/a>)<\/span>, welche das Recht auf Bildung in einem \u00abintegrativen Bildungssystem\u00bb festlegt. Der Zielsetzung der vollst\u00e4ndigen Integration folgend gilt es, individuell angepasste Unterst\u00fctzungsmassnahmen in einem Umfeld anzubieten, das die bestm\u00f6gliche schulische und soziale Entwicklung unterst\u00fctzt (UN-BRK, 2007<\/a>)<\/span>. Der Begriff Integration<\/em> wird hier dem Begriff Inklusion<\/em> vorgezogen, der international allgemeiner als eine Systemreform gesehen wird, die auf die Vielfalt aller Lernenden reagiert (UNESCO, 2017<\/a>)<\/span>.<\/p>\n

Aktuell besch\u00e4ftigt sich die Integrationsforschung mit den Auswirkungen von Vielfalt in Schulklassen. Die Ergebnisse zeigen, dass sich die Schulleistungen von Kindern mit Lernschwierigkeiten in integrativen Regelklassen besser entwickeln als in separativen Sonderklassen (Bless, 2007<\/a>; Bless & Mohr, 2007<\/a>; Kocaj, Kuhl, Kroth, Pant & Stanat, 2014<\/a>; Oh-Young & Filler, 2015<\/a>; Sermier Dessemontent, Benoit & Bless, 2015<\/a>)<\/span>, wobei die Integration keine negativen Auswirkungen auf die leistungsst\u00e4rkeren Mitsch\u00fclerinnen und Mitsch\u00fcler hat (Altmeyer et al., 2018<\/a>; Bless, 2017<\/a>; Kalambouka, Farrell, Dyson & Kaplan, 2007<\/a>; Ruijs & Peetsma, 2009<\/a> ; Szumski, Smogorzewska & Karwowski, 2017<\/a>)<\/span>. Allerdings haben Kinder mit sonderp\u00e4dagogischem Unterst\u00fctzungsbedarf ein niedrigeres akademisches Selbstkonzept als Gleichaltrige (Bless & Mohr, 2007<\/a>; Venetz, Tarnutzer, Zurbriggen & Sempert, 2012<\/a>; Zurbriggen, 2016<\/a>)<\/span>. Zudem werden sie sozial weniger akzeptiert oder als Freunde gew\u00e4hlt und h\u00e4ufiger abgelehnt als ihre Mitsch\u00fclerinnen und Mitsch\u00fcler (Bless, 2017<\/a>; Zurbriggen & Venetz, 2016<\/a>)<\/span>. Dies widerspiegelt sich auch in den teils negativen Einstellungen, welche Kinder integrativer Regelklassen gegen\u00fcber Kindern mit sonderp\u00e4dagogischem Unterst\u00fctzungsbedarf haben (Gasser, Gr\u00fctter & Buholzer, 2017<\/a>; Gasser, Malti & Buholzer, 2013<\/a>, 2014<\/a>; Gr\u00fctter, Gasser, Zuffiano & Meyer, 2018<\/a>)<\/span>.<\/p>\n

Diese Erkenntnisse sollten Beachtung finden, da sich Kinder schulisch am besten entwickeln, wenn sie sich sozial akzeptiert und integriert f\u00fchlen sowie einen kognitiv stimulierenden Unterricht erleben (Ainscow et al., 2006<\/a>; Hascher & Lobsang, 2004<\/a>)<\/span>. Es sollte in integrativen Regelklassen ein Unterricht gestaltet werden, in welchem sich alle<\/em> Kinder, insbesondere auch die Kinder mit sonderp\u00e4dagogischem Unterst\u00fctzungsbedarf, wohl und angenommen f\u00fchlen, damit alle<\/em> Kinder bestm\u00f6gliche Lernfortschritte machen k\u00f6nnen (Altmeyer, H\u00e4ttich, Burkhardt, Krauss & Lanfranchi, 2020<\/a>)<\/span>. Die kooperative Gestaltung des integrativen Unterrichts durch KLP und SHP wird als die zentrale Ressource in diesem Zusammenhang erachtet (Altmeyer, 2020<\/a>)<\/span>. Jedoch stehen KLP und SHP im integrativen Unterricht vor der Herausforderung, den heterogenen Voraussetzungen der Kinder angemessen gerecht zu werden und zudem den integrativen Unterricht gemeinsam im Team zu gestalten (Maag Merki et al., 2017<\/a>; Pool Maag & Moser Opitz, 2014<\/a>; Reusser, Stebler, Mandel & Eckstein, 2013<\/a>)<\/span>. Deshalb braucht es Ans\u00e4tze, die KLP-SHP-Teams bei der gemeinsamen Gestaltung des integrativen Unterrichts unterst\u00fctzen und gleichzeitig nachweislich positive Effekte auf die Qualit\u00e4t des gemeinsamen Unterrichts haben. Solche Ans\u00e4tze sollten KLP-SHP-Teams \u00fcber gemeinsame p\u00e4dagogische Konzepte, eine kollektive Sprache und gemeinsame Ziele dazu qualifizieren, erfolgreiche Handlungskonzepte f\u00fcr den integrativen Unterricht zu entwickeln (Altmeyer, 2020<\/a>)<\/span>.<\/p>\n

Ein Erfolg versprechender theoretischer Ausgangspunkt bietet das Teaching Through Interactions Framework<\/em> (TTI, Hamre et al., 2013<\/a>)<\/span>. Das TTI geht davon aus, dass positiv erlebte Interaktionen zwischen Lehrpersonen und Lernenden (und den Lernenden untereinander), sogenannte Unterrichtsinteraktionen, massgeblich f\u00fcr die schulische und psycho-soziale Entwicklung von Kindern verantwortlich sind, insbesondere von Kindern mit sonderp\u00e4dagogischem Unterst\u00fctzungsbedarf (Hamre & Pianta, 2001<\/a>, 2005<\/a>; Ladd & Burgess, 2001<\/a>; Meehan, Hughes & Cavell, 2003<\/a>)<\/span>. Solche Unterrichtsinteraktionen werden im TTI in drei Dom\u00e4nen unterteilt: emotionale Unterst\u00fctzung, Klassenmanagement und Lernunterst\u00fctzung. Diese gelten dann als entwicklungsf\u00f6rderlich, wenn sie von hoher Qualit\u00e4t sind (Hamre et al., 2013<\/a>)<\/span>. Unterrichtsinteraktionen von hoher Qualit\u00e4t sind f\u00fcr die Integrationsforschung deshalb ein zentraler Ansatzpunkt, weil alle<\/em> Kinder in ihrer Entwicklung davon profitieren und sie zugleich schulische Risikofaktoren, wie beispielsweise der sonderp\u00e4dagogische Unterst\u00fctzungsbedarf, auszugleichen verm\u00f6gen (Hamre & Pianta, 2005<\/a>; Ladd & Burgess, 2001<\/a>; Meehan, Hughes & Cavell, 2003<\/a>)<\/span>.<\/p>\n

Um allen Kindern eine integrative Schule zu bieten, in welcher sie sich wohl und angenommen f\u00fchlen sowie bestm\u00f6glich lernen k\u00f6nnen, sollten also gerade die Unterrichtsinteraktionen in integrativen Regelklassen und deren Ver\u00e4nderbarkeit in den Fokus der Forschung r\u00fccken. Daher untersuchen wir in der Interventionsstudie SURE<\/em>, ob ein gemeinsames Coaching basierend auf standardisierten Beobachtungsdaten zu Unterrichtsinteraktionen die Qualit\u00e4t dieser Unterrichtsinteraktionen und die schulische Anpassung der Kinder positiv beeinflusst. Eine gemeinsame Perspektive als Basis f\u00fcr Ver\u00e4nderungsprozesse der Kooperation von KLP und SHP kann nur dann zustande kommen, wenn die Qualit\u00e4t von Unterrichtsinteraktionen messbar gemacht (Jones & Brownell, 2014<\/a>)<\/span> und als p\u00e4dagogische Grundlage bzw. gemeinsame Sprache f\u00fcr die Gestaltung des integrativen Unterrichts genutzt wird. Das Classroom Assessment Scoring System<\/em> (CLASS, Pianta, Hamre & Mintz, 2012<\/a>)<\/span> erm\u00f6glicht eine solche Messung. CLASS eignet sich nicht nur f\u00fcr die Messung des kooperativ gestalteten integrativen Unterrichts durch KLP und SHP, sondern bildet auch die Basis des videobasierten Coachingmodells MyTeachingPartner\u2122 (MTP, University of Virginia, 2018<\/a>)<\/span>, welches zur Unterst\u00fctzung der Unterrichtsteams in der Studie eingesetzt wird.<\/p>\n<\/div>\n

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Erwartete Ergebnisse und Diskussion<\/h2>\n

Diese Studie wird Erkenntnisse zur Ver\u00e4nderbarkeit der Qualit\u00e4t von Unterrichtinteraktionen sowie deren Zusammenhang mit der schulischen und psychosozialen Entwicklung von Kindern in integrativen Regelklassen generieren. Es wird erstmals an einer repr\u00e4sentativen Stichprobe in der Deutschschweiz die Wirkung des evidenzbasierten Coachings MTP\u2122 von KLP-SHP-Teams in integrativen Regelklassen auf die Qualit\u00e4t von Unterrichtsinteraktionen sowie auf Befinden, Verhalten, Schulleistung und Beziehungen zwischen den Lernenden untersucht. Ebenfalls neuartig ist der Fokus auf das KLP-SHP-Team. Bisher existieren keine Studien zur Messung und Ver\u00e4nderung der Qualit\u00e4t von Unterrichtsaktionen solcher Unterrichtsteams in sonderp\u00e4dagogischen Settings (Brownell & Jones, 2015<\/a>)<\/span>. Somit leistet diese Studie einen essenziellen Beitrag im Feld der Heil- und Sonderp\u00e4dagogik als auch der P\u00e4dagogik sowie speziell zur Integrationsforschung.<\/p>\n

Dieses Projekt hat eine hohe praktische Bedeutsamkeit, da mit dieser praxisnahen und unterrichtsspezifischen Intervention ein wichtiger Grundstein f\u00fcr eine evidenzbasierte Weiterentwicklung der Aus- und Weiterbildung von KLP und SHP gelegt werden kann. Zudem leistet es einen wesentlichen Beitrag zur Gestaltung erfolgreichen integrativen Unterrichts sowie einen wesentlichen Beitrag zur Professionalisierung von KLP und SHP. Zeigt die vorliegende Intervention positive Effekte, kann diese direkt in der Praxis eingesetzt werden.<\/p>\n<\/div>\n

\n

Methodik<\/h2>\n

Die Interventionsstudie SURE \u00fcberpr\u00fcft im Rahmen einer randomisierten Kontrollgruppenstudie mit n<\/em> = 70 Klassen des Zyklus 2 (3. bis 6. Primarschulklasse) die Wirkung des videobasierten Coachingprogramms MTP\u2122 auf die Qualit\u00e4t der Unterrichtsinteraktionen sowie das Befinden, das Verhalten, die Leistung der Lernenden und die Beziehungen der Lernenden untereinander. Die Klassen stammen aus 14 Deutschschweizer Kantonen und werden jeweils von einem KLP-SHP-Team unterrichtet.<\/p>\n

Die Messung der Qualit\u00e4t der Unterrichtsinteraktionen erfolgt sowohl als Outcome-Variable als auch im Rahmen des Coachings mit MTP\u2122 mittels des Classroom Assessment Scoring System<\/em> (CLASS, Pianta, Hamre & Mintz, 2012<\/a>)<\/span> (siehe Abb. 5.1<\/a>).<\/p>\n

\"CLASS
Abbildung 5.1: CLASS Upper Elementary<\/em> (4. bis 6. Klasse) \u2013 das konzeptuelle Rahmenmodell f\u00fcr Interaktionen im Unterricht (Pianta, Hamre & Mintz, 2012<\/a>)<\/span><\/figcaption><\/figure>\n

CLASS wurde auf Basis des TTI (Hamre et al., 2013<\/a>)<\/span> spezifisch zur Messung der Qualit\u00e4t von Unterrichtsinteraktionen entwickelt. CLASS ordnet die vielf\u00e4ltigen Formen von Unterrichtsinteraktionen ebenfalls entlang der drei Dom\u00e4nen (emotionale Unterst\u00fctzung, Klassenmanagement und Lernunterst\u00fctzung; siehe Abb. 5.1<\/a>) und liegt f\u00fcr Kindertagesst\u00e4tten bis zur Sekundarstufe in altersspezifischen Versionen vor. In der Interventionsstudie SURE wird die Version Upper Elementary<\/em> (Pianta, Hamre & Mintz, 2012<\/a>)<\/span> eingesetzt. Jede der drei Dom\u00e4nen kann in verschiedene Dimensionen unterteilt werden. Insgesamt erfasst CLASS elf Dimensionen, die wiederum in Indikatoren und Verhaltensmarker gegliedert werden. Die Erfassung der Qualit\u00e4t der Unterrichtsinteraktionen erfolgt auf der Ebene der Dimensionen und Dom\u00e4nen auf einer 7-Punkte-Skala, wobei die Punkte 1 bis 2 eine niedrige, 3 bis 5 eine mittlere und 6 bis 7 eine hohe Auspr\u00e4gung ausdr\u00fccken (Pianta, Hamre & Mintz, 2012<\/a>)<\/span>. CLASS ist ein evidenzbasiertes Instrument, welches sich zur reliablen und validen Messung der Qualit\u00e4t der Unterrichtsinteraktionen eignet (Bihler, Agache, Kohl, Willard & Leyendecker, 2018<\/a>; Hamre et al., 2013<\/a>; Pakarinen et al., 2010<\/a>; Virtanen et al., 2018<\/a>; Westerg\u00e5rd, Ertesv\u00e5g & Rafaelsen, 2019<\/a>)<\/span>. Besonders \u00fcberzeugend sind l\u00e4ngsschnittliche Validierungsstudien, die zeigen, dass Beobachtungen mit CLASS \u00fcber die Zeit schulische, soziale und selbstregulative Ver\u00e4nderungen bei den Kindern vorhersagen (Hamre, Hatfield, Pianta & Jamil, 2014<\/a>; Mashburn et al., 2008<\/a>)<\/span>. Das Beobachtungsinstrument ist somit sensitiv f\u00fcr die Erfassung von Interaktionen zwischen Lehrpersonen und Kindern. Jones und Brownell<\/a> (2014<\/a>)<\/span> weisen darauf hin, dasselbe Instrument zur Messung der Qualit\u00e4t von Unterrichtsinteraktionen f\u00fcr KLP und SHP zu verwenden. Daf\u00fcr eignet sich CLASS, weil erstens mehrere Lehrpersonen im Unterricht gleichzeitig erfasst werden k\u00f6nnen, und zweitens nicht nur lernspezifische, sondern auch sozial-emotionale und verhaltensregulative Interaktionen ber\u00fccksichtigt werden. Dies ist f\u00fcr die schulische und sozial-emotionale Entwicklung aller Kinder und insbesondere f\u00fcr Kinder mit sonderp\u00e4dagogischem Unterst\u00fctzungsbedarf besonders bedeutsam (Hadden & Mountz, 2018<\/a>; Mikami et al., 2013<\/a>; Soukakou, 2012<\/a>)<\/span>.<\/div>\n

<\/div>\n
CLASS eignet sich neben der Messung der Qualit\u00e4t von Unterrichtsinteraktionen auch f\u00fcr den Einsatz im Rahmen eines videobasierten Coachingmodells wie MTP\u2122 (University of Virginia, 2018<\/a>)<\/span>, welches in der vorliegenden Studie mit einer videobasierten Kontrollintervention verglichen wird, welche sich ebenfalls am Coachingzyklus von MTP\u2122 orientiert.<\/div>\n
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In einem MTP\u2122-Coachingzyklus videografieren die KLP und SHP zuerst eine Unterrichtslektion. Der Coach wertet danach die Videosequenz nach CLASS aus, w\u00e4hlt Ausschnitte aus, welche spezifische Unterrichtsinteraktionen illustrieren und stellt Fragen. Die Lehrpersonen sichten die ausgew\u00e4hlten Ausschnitte und beantwortet daraufhin die Fragen des Coaches. Beim Austausch (Online-Coaching) zwischen Coach und Lehrpersonen werden Handlungspl\u00e4ne zur Verbesserung spezifischer Unterrichtsinteraktionen basierend auf CLASS gemeinsam erarbeitet (University of Virginia, 2018<\/a>)<\/span>. Dieses Coaching unterst\u00fctzt Lehrpersonen dabei, sich von subjektiven Vorstellungen von wirksamen Unterricht zu distanzieren und ihre Kommunikation sowie ihr Handeln mit Unterst\u00fctzung eines Coaches an evidenzbasierten Konzeptionen wirkungsvollen Unterrichts auszurichten (Joseph & Brennan, 2013<\/a>)<\/span>. Mehrere Studien zeigen, dass MTP\u2122 nachweislich die Qualit\u00e4t von Unterrichtsinteraktionen in Schulklassen unterschiedlicher Stufen (Vorkindergarten bis Sekundarschule) verbessert (Allen, Pianta, Gregory, Mikami & Lun, 2011<\/a>; Early, Maxwell, Ponder & Pan, 2017<\/a>; Gregory, Allen, Mikami, Hafen & Pianta, 2014<\/a>; Pianta et al., 2014<\/a>)<\/span>.<\/p>\n

In der Interventionsstudie SURE werden die Auswirkungen des Coachings und der Kontrollintervention auf das Befinden, das Verhalten, die Leistung und auf die Beziehungen zwischen den Lernenden sowie auf die Qualit\u00e4t der Unterrichtsinteraktionen erfasst. Es wird untersucht, ob, und wenn ja, in welchem Ausmass die Interventionen mit einer Verbesserung des Befindens, des Verhaltens, der Leistung, der Peerbeziehungen und der Qualit\u00e4t der Unterrichtsinteraktionen zusammenh\u00e4ngen. Diese Zusammenh\u00e4nge werden sowohl kurzfristig (unmittelbar vor und nach den Interventionen) als auch langfristig (ein Jahr nach den Interventionen) untersucht. Insgesamt werden die Daten im Zeitraum von zwei Schuljahren zu vier Messzeitpunkten erhoben. In standardisierten Fragebogen werden das Befinden und das Verhalten durch die Selbsteinsch\u00e4tzung der Lernenden angegeben und durch eine Einsch\u00e4tzung der KLP erg\u00e4nzt. Bez\u00fcglich der Leistung werden standardisierte Tests zur Erfassung der Lese-, Rechtschreib- und Rechenleistung eingesetzt. Die Beziehungen der Lernenden werden \u00fcber Peernominationen erhoben. Die Qualit\u00e4t der Unterrichtsinteraktionen wird \u00fcber das Rating von Videosequenzen mittels CLASS erfasst.<\/p>\n

Wir prognostizieren, dass beide Interventionen einen positiven Effekt auf die Qualit\u00e4t der Unterrichtsinteraktionen haben werden, wobei wir von einer gr\u00f6sseren Qualit\u00e4tssteigerung durch das Coaching ausgehen. Zudem erwarten wir eine Verbesserung des Verhaltens, des Befindens, der Leistung und der Peerbeziehungen durch das Coaching (Allen, Pianta, Gregory, Mikami & Lun, 2011<\/a>; Gregory, Allen, Mikami, Hafen & Pianta, 2014<\/a>)<\/span>. Wir erachten es als langfristiges Ziel, mit dieser Studie die Effekte der Interventionen quantifizieren zu k\u00f6nnen, um sowohl evidenzbasierte als auch \u00f6konomisch interessante Angebote f\u00fcr die Aus- und Weiterbildung von KLP und SHP zu entwickeln.<\/p>\n<\/div>\n

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Danksagung<\/h2>\n

Wir danken dem Schweizerischen Nationalfonds (SNF) (Beitragsnummer: 100019_192508), dem Lotteriefonds des Kantons Schwyz (Beschlussnummer: 75\/2020) und dem Lotteriefonds des Kantons Z\u00fcrich (Referenznummer: 2019\/46) f\u00fcr ihre finanzielle Unterst\u00fctzung.<\/p>\n<\/div>\n

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Der integrative Unterricht f\u00fcr Kinder mit und ohne sonderp\u00e4dagogischen Unterst\u00fctzungsbedarf stellt Klassenlehrpersonen (KLP) und Schulische Heilp\u00e4dagoginnen und Heilp\u00e4dagogen (SHP) vor grosse Herausforderungen, die einer gemeinsamen Perspektive auf integrativen Unterricht bed\u00fcrfen, um mit heterogenen schulischen und psychosozialen Voraussetzungen umgehen zu k\u00f6nnen. Deshalb untersucht die Interventionsstudie SURE\u00a0\u2013 Steigerung der Qualit\u00e4t der Unterrichtsinteraktionen in integrativen Regelklassen, ob ein […]<\/p>\n","protected":false},"author":1452,"menu_order":4,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":["simona-altmeyer-muller-dr-phil","katharina-antognini-ledergerber-dr-phil","ramona-eberli-ma-msc"],"pb_section_license":""},"categories":[],"chapter-type":[],"contributor":[65,66,64],"license":[],"class_list":["post-57","chapter","type-chapter","status-publish","hentry","contributor-katharina-antognini-ledergerber-dr-phil","contributor-ramona-eberli-ma-msc","contributor-simona-altmeyer-muller-dr-phil"],"part":36,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/forschungsbericht-2021\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/57","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/forschungsbericht-2021\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/forschungsbericht-2021\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/forschungsbericht-2021\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1452"}],"version-history":[{"count":32,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/forschungsbericht-2021\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/57\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":682,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/forschungsbericht-2021\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/57\/revisions\/682"}],"part":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/forschungsbericht-2021\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/36"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/forschungsbericht-2021\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/57\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/forschungsbericht-2021\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=57"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/forschungsbericht-2021\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=57"},{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/forschungsbericht-2021\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=57"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/forschungsbericht-2021\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=57"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/digital.hfh.ch\/forschungsbericht-2021\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=57"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}